Статья: СВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ С ЛИЧНОСТНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ ПОКОЛЕНИЙ (2025)

Введение. Статья отражает результаты диссертационного исследования на соискание степени кандидата психологических наук. В статье представлено обоснование актуальности проблемы изучения представлений студентов о влиянии самоотношения на успешность личности в условиях транзитивного общества, теоретический анализ исследований роли самоотношения, уровня субъективного контроля, копинг-стратегий и мотивации достижений в обеспечении успеха субъекта в контексте современных рисков, описана специфика содержания представлений молодых людей о факторах, детерминирующих характер самоотношения. Особо выделены факторы, деформирующие и блокирующие стремление к достижениям и успеху. Представлена содержательная характеристика составляющих самоотношения и их проекций в пространство социальной и учебно-профессиональной активности субъекта.

Цель. Изучение особенностей представлений современных студентов о самоотношении как личностном предикторе успешности в условиях рисков транзитивного общества.

Материалы и методы. Исследование реализовано на базе Донского государственного технического университета и Ростовского государственного медицинского университета. В выборку вошли студенты с различным статусом академической и социальной успешности, разного направления подготовки, в количестве 254 человек.

В исследовании использовались следующие диагностические методы: авторская анкета «Факторы самоотношения», Опросник самоотношения (В. В. Столина и С. Р. Пантилеева), «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса, Уровень субъективного контроля Дж. Роттера, тест-опросник для измерения М. Ш. Магомед-Эминова, тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева. Для выявления наличия связей между изучаемыми факторами регуляции активности использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Результаты. В статье показано специфическое содержание субъективных представлений студентов о факторах, определяющих характер самоотношения и его роли в обеспечении успеха личности. Впервые описаны различия в выраженности личностных предикторов успеха студентов в условиях транзитивного общества. В содержании статьи включён сопоставительный анализ выраженности компонентов самоотношения, субъективного контроля и мотивации достижений у лиц с разными индивидуально-психологическими характеристиками и разным опытом успеха. Показана специфика корреляционных связей, составляющих смысложизненных ориентаций и ценностных приоритетов, копинг-стратегий и мотивацией достижений.

В результате анализа полученных данных был сделан вывод о том, что в сложных условиях транзитивного общества важно разрабатывать и внедрять эффективные программы психологического сопровождения, ориентированного на помощь студентам в усиления успешности с использованием технологий личностных трансформаций. Перспективы работы связаны с исследованием особенностей выбора индивидуальной стратегии успеха, обусловленного выраженностью личностных характеристик и созданием программ психологического сопровождения студентов, ориентированного на усиление их самоэффективности.

Психологические предикторы, влияющие на формирование отношения к сексуальности у людей молодого и среднего возраста, стали центральной темой исследования.

Актуальность данной проблематики подтверждается её междисциплинарным характером, выходящим за рамки чисто психологического анализа. Представления о сексуальности в обществе формируются под влиянием культурных процессов и одновременно сами становятся мощным инструментом, определяющим эмоциональное благополучие человека. Социальная адаптация индивида, его повседневное функционирование напрямую связаны с усвоенными сексуальными установками. Таким образом, изучение этих установок представляет не только теоретический интерес, но и имеет значительную практическую ценность для понимания человеческого поведения в современном социокультурном контексте.

Цель исследования: определить психологические предикторы сексуальных установок личности в период ранней и средней взрослости.

Результаты исследования. В ходе исследования были изучены различия сексуальных установок между мужчинами и женщинами разных возрастных категорий. Анализ включал вычисление описательных статистических данных по всем шкалам с учетом гендерного и возрастного факторов опрошенных. Выявлены специфические психологические предикторы, характерные для периодов ранней и средней взрослости, а также определены значимые различия между возрастными группами внутри каждого пола.

Вывод. Отношение к интимной сфере значительно трансформируется на разных этапах зрелости. Различия в сексуальных установках между разновозрастными группами основаны на уникальном жизненном опыте, персональном становлении и конкретных фазах жизни каждого человека. Содержательные аспекты и эволюция взглядов на сексуальность предположительно находятся под существенным воздействием культурного контекста, образовательного уровня, семейных ценностей и современного информационного пространства.

Статья посвящена проблеме профессиональной идентичности личности студента, которая в последнее время приобретает особую значимость в условиях постоянных преобразований в системе среднего профессионального образования.

Целью данной статьи является выявление специфики профессиональной культуры в процессе формирования профессиональной идентичности обучающегося системы среднего профессионального образования (колледжа). Авторами систематизированы теоретические положения педагогических исследований, посвященные проблеме формирования профессиональной идентичности и становлению профессиональной культуры обучающегося системы среднего профессионального образования; выделены структурные компоненты профессиональной культуры обучающегося среднего профессионального образования (мотивационный, когнитивный, деятельностный, аксиологический); принципы, использование которых направлено на оптимизацию процесса формирования профессиональной культуры обучающегося колледжа, становления и развития его профессиональной идентичности. Авторами выделены стадии процесса формирования профессиональной культуры обучающегося колледжа: формирование профессиональной грамотности (формируется когнитивный компонент); формирование профессионального сознания, гуманистического мировоззрения (формируется аксиологический компонент); формирование профессионального мышления (формируется мотивационный компонент); формирование навыков профессионального поведения, профессиональной компетентности. Данные методологические характеристики позволили описать сущность и компоненты исследуемых феноменов, а также уровни профессиональной культуры (посредственный, базовый, оптимальный).

Авторы делают вывод о том, что профессиональная идентичность формируется под воздействием профессиональной культуры, которая, в свою очередь, оказывает существенное влияние на самоопределение индивида как члена профессиональной группы, на усвоение норм и стереотипов поведения, а также на использование их в качестве регуляторов своего поведения.

В статье обсуждается проблема возрастной специфики личностной зрелости на разных этапах онтогенеза (подростковый, юношеский, молодой, зрелый и пожилой возраст). На основе анализа научной литературы авторами разводятся трактовки зрелости как результата взросления личности и как уровня ее развития, а также тождественность первой трактовки со взрослостью и нетождественность второй. Рассматриваются проявления некоторых составляющих личностной зрелости в подростковом возрасте, юности, молодости, возрастном периоде средней взрослости и пожилом возрасте. Показано, что в подростковом возрасте основными критериями личностной зрелости являются самостоятельность, ответственность, рефлексивность, наличие четких жизненных планов, самоуважение, при этом развитие разных составляющих личностной зрелости происходит по-разному. В юношеском возрасте основными показателями личностной зрелости считаются профессиональное и личностное самоопределение, планирование жизненного пути в целом, просоциальная активность и волевые качества личности. В молодости происходит активное развитие таких параметров личностной зрелости, как самопринятие и самоуважение, независимость, готовность к принятию ответственности и выстраиванию позитивных межличностных отношений. В период средней взрослости основными критериями личностной зрелости становятся следующие психологическое новообразования, как конгруэнтность, целостность, осознанность, возрастающая автономность, толерантность, нравственное сознание и гуманистические ценности. В пожилом возрасте личностная зрелость связывается, прежде всего, с эго-интеграцией и мудростью. Делается вывод, что именно в подростковом и юношеском возрастах закладываются прочные основы либо личностной зрелости, либо личностного инфантилизма и соответствующий им вектор дальнейшего развития человека.

Актуальность исследования обусловлена широким распространением псевдонаучных теорий в цифровом пространстве и недостаточной разработанностью проблемы психологических механизмов их принятия. Интериоризация псевдонаучных доктрин приводит к формированию устойчивых псевдонаучных убеждений, которые интегрируются в систему когнитивных установок личности и влияют на интерпретацию реальности, прогнозирование событий и поведенческие реакции.

Цель статьи - проанализировать когнитивные модели обработки информации с точки зрения их применимости для объяснения механизмов индоктринационного воздействия, оказываемого через псевдонаучные нарративы. Термин «индоктринация» трактуется как внедрение в сознание индивида убеждений, ценностей и установок в обход критического восприятия. В рамках исследования рассмотрены и проанализированы ключевые модели обработки информации. Установлено, что формирование и поддержание псевдонаучных убеждений происходит в результате взаимодействия когнитивных, мотивационных и социальных факторов, направленных на снижение диссонанса и достижение согласованности картины мира. Убеждения функционируют в рамках монологической системы, где одно убеждение легитимизирует другое, усиливая их целостность и устойчивость к коррекции.

В результате анализа выявлено, что принятие псевдонаучных убеждений связано с доминированием интуитивной системы обработки информации, а также с такими детерминантами, как потребность в когнитивном закрытии, доверие к авторитетным источникам, культурный контекст и влияние референтной группы. Установлено, что рассмотренные модели имеют ограничения, связанные с недостаточным вниманием к специфике псевдонаучного содержания. Сформулирована задача дальнейшей научной разработки проблемы, направленной на раскрытие механизмов когнитивной обработки информации, а также идентификацию ключевых когнитивных предикторов, определяющих восприимчивость к индоктринационному воздействию псевдонаучных теорий.

Статья посвящена исследованию роли функций инициативности учащихся кадетских полицейских классов в воспитании их личностных и профессиональных качеств. Рассматриваются основные аспекты инициативности как важного компонента обучения и воспитания будущих полицейских. В кадетских полицейских классах воспитание данного качества имеет особое значение, так как инициативность не только влияет на личностное развитие учащихся, но и непосредственно связана с их будущей профессией. Данная статья раскрывает важности функций инициативности в воспитании этого качества у учащихся кадетских полицейских классов. Особенности формирования инициативности учащихся кадетских полицейских классов определяется содержанием функций инициативности учащихся кадетских полицейских классов: проблематизация личностных норм деятельности; диалогическое взаимодействие субъектов деятельности; рефлексивное управление деятельностью; актуализация субъектного опыта. В качестве интеграционной выступает функция актуализации субъектного опыта инициативности учащихся кадетских полицейских классов, которая направлена на выявление и использование предыдущего опыта учащихся, их знаний, навыков и умений в контексте учебного сотрудничества. Сформированные функции инициативности учащихся кадетских полицейских классов играют важную роль в их подготовке к будущей профессии. Качественная подготовка, основанная на развитии этих функций, обеспечивает не только профессиональную компетентность, но и формирует ответственное гражданское общество. Инициативность учащихся кадетских полицейских классов способствует не только успешному освоению профессиональных знаний и умений во время дальнейшего обучения, но и формированию положительного имиджа сотрудника МВД Российской Федерации.

Статья посвящена анализу образовательного опыта студентов-медиков, проходивших обучение программированию в рамках проекта «Цифровая кафедра» Тюменского государственного медицинского университета. Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования цифровых компетенций у специалистов, чья основная профессиональная деятельность не связана с ИТ, а также изменяющимися условиями цифровизации образования. Основой исследования стали результаты анкетирования 242 студентов, из которых 84,3 % успешно завершили курс. В анкетировании оценивались мотивационные установки, причины отказа от обучения, стратегии управления временем, качество образовательных материалов и пути совершенствования курса. Выявлено, что основными мотивами участия в программе были получение дополнительных баллов для поступления в ординатуру и стремление к приобретению полезных знаний. Главными демотивирующими факторами стали нехватка времени и высокая учебная нагрузка по основным программам. Успешные студенты продемонстрировали высокий уровень самоорганизации и автономности, используя стратегии самодисциплины, распределения времени и оптимизации учебной нагрузки. Анализ оценок качества учебных материалов показал их высокую общую оценку. Студенты подчеркнули важность технической поддержки, структуры и адаптации контента, в частности - наличие тайм-кодов, автоматической проверки заданий и субтитров в видеолекциях. Результаты исследования свидетельствуют о зрелости самообучающей активности части студентов, необходимости адаптации цифровых курсов к специфике медицинского образования и важности учета обратной связи обучающихся при проектировании образовательных программ.

В статье приведены основные вехи процесса исследования формирования психологической устойчивости студентов вуза. Авторы предоставляют структурированный и последовательный цикл действий позволяющих достичь высокую степень определенности в вопросе понимания формирования психологической устойчивости студентов. В рамках описанной статьи особое внимание уделяется конкретно наличию фактора социальной нестабильности в процессе обучения студентов. Таким образом, на всех этапах эмпирического исследования все наблюдения, эксперименты и дальнейшие рекомендации связанные с предметом исследования описаны через призму социальной нестабильности. Среди ссылок на других авторов встречаются авторитетные и основополагающие работы по развитию психологической устойчивости ученых и педагогов современности таких как Васильева О. С. и Ерофеев А. К. Актуальность темы исследования основана на важности и сложности программы формирования психологической устойчивости студентов ведь именно за последнюю пару десятилетий кардинально усилилось влияние фактора социальной нестабильности на студентов вузов. Среди факторов социальной нестабильности также особо выделяется быстро изменяющаяся образовательная среда, которая не всегда предугадывает общественные и технологические тенденции и необходимый уровень подготовки будущих специалистов. Ярким примером тут служит ситуация, когда человек поступает в ВУЗ и проходит подготовку по образовательной программе, которая соответствует требованиям 5-летней давности, а иногда и менее актуальной. Именно поэтому очень важно сформировать у студентов психологическую устойчивость в процессе обучения ведь выйдя из стен университета молодым людям открывается еще более сложный и многогранным профессиональный путь.

Результат проведенного исследования - это четкие рекомендации, применимые на практике, по тому, как формировать, измерять и контролировать психологическую устойчивость личностей студентов вузов.

Поднимается актуальная проблема нестабильности профессиональной занятости. Её психологический аспект раскрывается через восприятие и переживание угроз занятости (ненадёжность работы, ненадёжность профессии, барьеры карьерного развития). Проверяется гипотеза о том, что существуют тесные связи между восприятием угроз своей занятости, с одной стороны, и гибкостью личности, её отношением к скорости социальных процессов, с другой стороны; данные связи опосредованы социально-демографическими характеристиками личности. Для проверки гипотезы использовались: «Методика измерения ненадёжности работы» (Т. Probst); «Шкала ненадёжности профессии» (L. Roll, H. De Witte, H.-J. Wang); Шкала восприятия барьеров карьерного развития из «Методики измерения карьерного самоопределения» (Д. Холланд, Д. Дайжер, П. Пауэр); Шкала «Гибкость личности в трудовой сфера (C. M. Van Der Heijde); Опросник «Отношение к скорости социальных процессов» (А. Н. Демин, А. В. Степанова). Выборка исследования: 338 работников зрелого возраста (48 % - мужской пол, средний возраст - 40 лет), из которых 203 человека имеют высшее образование; 239 молодых работников (48 % мужского пола, средний возраст - 23 года, стаж работы после окончания профессионального учебного заведения от 1 до 3 лет), из которых 117 человек имеют высшее образование. В целом гипотеза исследования подтвердилась. Рост показателей гибкости в трудовой сфере, осознания и неприятия/приятия социального ускорения могут влиять на восприятие и переживание угроз своей профессиональной занятости. У зрелых работников фактор гибкости личности более влиятельный в этом аспекте, чем у молодых работников, у которых статус наиболее влиятельного фактора имеет неприятие социального. По-видимому, у зрелых и молодых работников разные механизмы совладания с угрозами профессиональной занятости.

Авторы посвящают статью исследованию психологического дискомфорта, возникающего при совместной деятельности представителей различных этнических групп в условиях межнационального конфликта. Определяется понятие межнационального конфликта как столкновения интересов, целей и ценностей между этническими группами, ведущее к напряженности и враждебности. В статье рассматриваются причины конфликтов, включая исторические, экономические, культурные и психологические факторы, а также их многоплановые последствия для общества. Основное внимание уделяется социально-психологическим механизмам, способствующим возникновению дискомфорта в межэтническом взаимодействии: стереотипизации, этноцентризму, когнитивному диссонансу, тревожности и эффекту чужой группы. В качестве решения авторами предлагается совместная деятельность, которая позволяет трансформировать категории «Мы и Они» в «Мы», смещая акцент с этнических различий на профессиональные качества. В статье приводятся примеры успешного применения таких стратегий в реальных условиях, например, в компании с сотрудниками из России и Украины, где проведение тренингов и формирование межкультурных рабочих групп помогло снизить напряжение.

Статья основана на теоретических исследованиях отечественных и зарубежных авторов, включая работы Тишкова, Лебедевой, Тэшфела и Тернера, а также практические примеры.

Делается вывод о возможности минимизации психологического дискомфорта через переключение внимания с этнической принадлежности на деловые качества даже в условиях внешней политической напряженности. Статья предлагает рекомендации для руководителей и HR-специалистов по управлению многонациональными коллективами, подчеркивая важность эмоционального интеллекта и организационной культуры.

Авторами в статье рассматривается взаимосвязь между эмоциональным выгоранием и склонностью к межличностным конфликтам у сотрудников государственных органов. Исследование базируется на анализе современных теоретических подходов к изучению синдрома эмоционального выгорания К. Маслач и С. Джексон, а также отечественной модели В. В. Бойко, включающей три последовательные фазы: напряжение, резистенцию и истощение. Особое внимание уделено социально-психологическим механизмам, посредством которых эмоциональное истощение может увеличивать частоту и интенсивность конфликтов в профессиональной среде. Авторами анализируются специфические факторы государственной службы, способствующие развитию выгорания: высокая степень регламентированности деятельности, необходимость постоянного эмоционального самоконтроля, взаимодействие с разнородными социальными группами, организационные дисфункции и дефицит психологической поддержки. Рассматриваются три основные категории причин межличностных конфликтов: индивидуально-психологические, организационные и социально-психологические факторы. Авторами представлены данные о существовании эффекта «порочного круга», когда эмоциональное выгорание провоцирует конфликты, а конфликты усиливают выгорание. Обосновывается влияние деперсонализации на восприятие коллег как источника угрозы, что снижает эмпатию и командную работу. Исследование выявляет корреляцию между степенью выраженности компонентов выгорания и частотой возникновения деструктивных форм профессионального взаимодействия. Анализируется роль организационной культуры в формировании защитных механизмов психики сотрудников. Статья обосновывает необходимость системной профилактики выгорания как средства снижения конфликтности и повышения эффективности взаимодействия в государственных учреждениях, включая развитие эмоционального интеллекта, организационную поддержку и программы мониторинга психоэмоционального состояния персонала.

Авторы статьи отмечают, что бурное информационное развитие цифровых технологий оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности. Формирование новой ИТ культуры, информационно - технологической компетентности является необходимым условием для развития педагогического сопровождения. Цифровые технологи активно используются в сфере образования, что позволяет педагогам повысить усвояемость учебного материала, развить интерес к предмету, мотивировать обучающихся к получению знаний. Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования новой концептуальной программы повышения качества и эффективности профессиональных цифровых компетенций педагогических сотрудников.

Цель исследования: совершенствование управленческих компетенций педагогических сотрудников общеобразовательных учреждений, необходимых для управления проектированием и реализацией учебной деятельности. Объект исследования: цифровые информационные технологии педагогического сопровождения.

Предмет исследования: цифровые образовательные программы для развития и сопровождения педагогов. Методология, методы и методики. Использованы системный и средовой подходы, в рамках которых взаимодействие рассматривается как процесс и результат динамически развивающихся отношений между сложными и комплексными системами в целях сохранения равновесия и достижения поставленных целей в условиях современной социокультурной образовательной среды.

Результат исследования: рассмотрены и проанализированы успешные практики цифрового педагогического сопровождения.

Вывод: применение цифровых технологий в образовательном процессе нацелено на формирование новых педагогических компетенций, которые повышают эффективность образовательной системы. Данное обстоятельство обусловлено повышенной потребностью в предоставлении цифрового формата обучения, поскольку в настоящее время наблюдается развитие дистанционного образования.

В статье рассматриваются вопросы, связанные с изучением возникновения чувства одиночества у детей из неблагополучных семей и психологических механизмов его преодоления. Данная проблема является актуальной в современном обществе и требует внимания к ее решению. Автор статьи подчеркивает важность проведения комплексной работы по преодолению стрессовых и психологических факторов, ведущих к проблеме одиночества у детей. Определено понятие «одиночество». Проведен анализ динамики показателей неблагополучных семей, выявленных случаев жесткого обращения с несовершеннолетними детьми, а также числа неполных семей. Рассмотрены симптомы и признаки формирования чувства одиночества у подростков из неблагополучных семей, к которым относятся: скука, точка, печальное выражение лица, грусть, обида. Изучены основные факторы, влияющие возникновение чувства одиночества у детей из неблагополучных семей. Рассмотрены основные последствия, связанные с возникновением чувства одиночества у детей из неблагополучных семей. Рассмотрен общий механизм проведения психологической работы по преодолению чувства одиночества у детей из неблагополучных семей. Изучены эффективные инструменты по проведению психологической коррекции ребенка из неблагополучной семьи. Изучены основные принципы осуществления работы психологами с детьми из неблагополучных семей. Разработаны рекомендации направленные на преодоление чувства одиночества детьми из неблагополучных семей. Данные рекомендации могут быть полезны в практической деятельности при осуществлении психологической работы с детьми из неблагополучных семей.

Представленное исследование раскрывает многогранные теоретические и практические аспекты цифровой трансформации образования как магистрального направления модернизации учебных систем в условиях стремительной технологической эволюции современного мира. Автор последовательно анализирует концептуальную сущность понятия «цифровая трансформация», акцентируя внимание на том, что процесс значительно превосходит простое внедрение инновационных IT-решений и представляет собой фундаментальную реструктуризацию педагогических подходов, организационной архитектуры и моделей взаимодействия всех участников образовательного процесса. В работе выделяются и систематизируются внешние факторы развития (функционирование цифровой экономики, глобализационные процессы, последствия пандемии COVID-19) наряду с внутренними стимулами преобразований (повышение управленческой эффективности, трансформация запросов студенческой аудитории, феномен цифрового лидерства в академической среде). Параллельно анализируются технические, организационные, кадровые и социокультурные барьеры, препятствующие полноценной реализации цифровых инициатив в образовательном пространстве. Значительное внимание уделяется рассмотрению практических аспектов имплементации цифровых технологий: функционирование LMS-платформ, интеграция систем электронного документооборота, применение ИИ-решений для организации адаптивного обучения и аналитики больших данных, внедрение геймификации и симуляторов в учебный процесс. Автор приводит российские и зарубежные кейсы формирования комплексных образовательных экосистем. Особый акцент делается на перспективных направлениях развития - поэтапном переходе от дискретных цифровых инструментов к холистическим экосистемам, индивидуализации образовательных траекторий в рамках компетентностного подхода, системной подготовке преподавательского состава к эффективному применению цифровой педагогики, всестороннем учете этических и правовых аспектов технологических преобразований, а также интеграции технологий виртуальной/дополненной реальности и концепции мета-вселенных в образовательную практику. На основе проведенного исследования формулируются практические рекомендации по стратегической организации процессов цифровой трансформации в учреждениях образования, обоснованию необходимости инвестиций в инфраструктурное развитие, повышению цифровой грамотности педагогического корпуса и обеспечению инклюзивности трансформационных процессов.

Авторами, на основе аналитического исследования, предлагается модель формирования у студентов-педагогов инклюзивных компетенций и повышения уровня инклюзивной культуры в образовательном учреждении. Модель была разработана в рамках проекта «Путь инклюзивного педагога», получившего грантовую поддержку в конкурсе «Росмолодёжь. Гранты 1 сезон». Проект ориентирован на повышение уровня инклюзивной культуры будущих педагогов, а также на формирование компетенций, которые помогут педагогам лучше понимать особые образовательные потребности каждого ученика и, в соответствии с этим, выстраивать их обучение. Создание модели осуществлялось с учетом анализа литературных источников по проблеме исследования и собственных изысканий. В процессе апробации модели формирования у студентов-педагогов инклюзивных компетенций и повышения уровня инклюзивной культуры авторами была использована настольная игра «Путь инклюзивного педагога», в которой представлено следующее распределение нозологических групп обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью: нарушения зрения; нарушения слуха; нарушения речи; нарушения опорно-двигательного аппарата; ментальные, интеллектуальные и эмоциональные нарушения; соматические и другие заболевания. Компоненты модели, направленные на формирование инклюзивных компетенций и повышение уровня инклюзивной культуры, авторы распределили следующим образом: особенности каждой нозологической группы; особые образовательные потребности каждой нозологической группы; физические барьеры / доступная среда для каждой нозологической группы; основы сопровождения и поддержки обучающихся каждой нозологической группы. В связи с тем, что предлагаемая авторами модель реализуется благодаря геймификации образовательного процесса, качественные характеристики получаемых компетенций представлены в виде настольной игры «Путь инклюзивного педагога», которая была разработана и успешно апробирована в рамках предложенной авторами модели и получила подтверждение эффективности, благодаря анкетированию участников эксперимента, участвовавших в апробации модели.

В статье рассматривается проблема освоения «ложных друзей переводчика» (далее: ЛДП) будущими юристами в ходе формирования языковой компетенции в процессе изучения юридического английского языка в вузе. В условиях глобализации и интеграции правовых систем владение иностранным языком специальности становится необходимым условием для успешной профессиональной деятельности в международной правовой среде.

Методологическую основу исследования составляют CLIL и компетентностный подходы, а также активные методы обучения - ментальные карты и деловая игра. Автором проведен теоретический анализ специфики употребления ЛДП в юридической лексике, особое внимание уделено верификации лексических единиц с использованием авторитетных юридических словарей и контекстуальному анализу терминов. Эмпирическое исследование, проведенное среди студентов юридического факультета Финансового университета, выявило, что предложенные подходы и методы обучения способствуют преодолению языковых трудностей, связанных с ЛДП.

Практическая значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций для преподавателей и студентов, направленных на повышение качества профессиональной подготовки и снижение рисков искажения юридического смысла в переводе.

Результаты подтверждают, что интеграция инновационных методов обучения формирует устойчивые навыки корректного использования юридической лексики, обеспечивая юридическую точность и правовую безопасность в международном правовом общении. Данное исследование подтвердило необходимость внедрения современных образовательных подходов в подготовку юристов, владеющих английским языком специальности на высоком уровне.

Описываемое в предлагаемой статье исследование посвящено изучению понятия «эмоционального выгорания» и его влиянию на учебную мотивацию студентов при углубленном изучении иностранного языка. В ходе написания статьи авторы ставили следующие цели: выявить, описать и проанализировать факторы эмоционального выгорания и их влияние на мотивацию и демотивацию обучающихся; предпринять попытку создания методических рекомендаций для построения эффективного образовательного процесса изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

В статье авторами представлен теоретический обзор исследований феномена «эмоционального выгорания», приведено базовое определение данного явления, описаны и проанализированы вопросы учебной мотивации обучающихся (в данной статье - студентов). Большое внимание авторы статьи уделили результатам полевого исследования (анкетирования) феномена «эмоционального выгорания» и его взаимосвязи с мотивационными процессами в рамках процесса обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе.

Научная новизна предпринятого и описанного в статье исследования состоит в том, что в нем предпринята попытка описать и систематизировать феномен эмоционального выгорания как психологического явления, влияющего на мотивацию студентов к обучению и академическим достижениям.

В результате проведенного исследования авторами было установлено, что уровень мотивированности студентов и возникновение у них синдрома эмоционального выгорания имеют прямую корреляцию. Также было обнаружено, что синдром эмоционального выгорания возникает у студентов, изучающих иностранный язык, по ряду причин, обусловленных факторами внешней и внутренней мотивации. Была доказана роль и значимость личности педагога в мотивировании студентов и в возникновении у них синдрома эмоционального выгорания. На основании полученных результатов нами были созданы рекомендации по организации учебного процесса для достижения наилучшего результата и нивелирования возможности возникновения синдрома эмоционального выгорания.

Отрасль изобразительного искусства претерпевает существенные изменения. В сфере педагогического образования, происходит информатизация процесса обучения, его переход на новый уровень преподавания, путём использования современных педагогических технологий. Этот процесс заключается в вариативности информации: для получения знаний и умений учащимися на занятиях изобразительного искусства, при подготовке наглядных материалов, методических пособий и разработок для уроков и занятий учителем. Организация и обеспечение педагогического процесса преподавания изобразительного искусства сталкивается с проблемой профессиональной педагогической подготовки и удержания квалифицированных специалистов в области искусства. Студентам, которые хотят развиваться в области искусства, важно понимать их восприятие работы в сфере изобразительного искусства. Таким образом, целью нашего исследования является изучение восприятия студентами своей будущей профессии. В процессе исследования, авторами, в экспериментальной части, был проведен опрос о восприятии будущей профессии педагога-художника, в котором участвовали студенты художественного направления, магистры и учащиеся, уже получившие художественно-педагогическое образование. Исследование было направлено на определение заинтересованности самих учащихся, их стремлении к улучшению профессии педагога-художника.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют об умеренном уровне восприятия студентами отрасли изобразительного искусства. Студенты понимают ответственность при выборе профессии в области изобразительного искусства, и стремятся при организации образовательной деятельности на своих занятиях создавать благоприятную творческую среду, способствующую раскрытию лучших качеств личности ребёнка. Данное исследование будет полезно студентам, педагогам изобразительного искусства, преподавателям арт-педагогики, творчества.

В статье обозначена актуальность обсуждаемой проблемы, она обусловлена необходимостью разработать более эффективные методы работы с молодежью, усовершенствовать образовательные программы, программы профориентации, психологической поддержки для тех, кто оказался в трудной жизненной ситуации, способствуя их развитию и самореализации.

Вместе с тем, выраженный интерес к данной проблеме проявился в разнообразии подходов к её решению, недостаточной согласованности теоретико-методологических позиций.

В статье последовательно раскрывается ключевая роль ценностно-смысловой сферы в структуре личности, освещаются и анализируются основные концептуальные модели ценностно-смысловой регуляции поведения и деятельности, которые разработаны в отечественной психологии. К ним относятся: деятельностная концепция личностного смысла А. Н. Леонтьева - Д. А. Леонтьева; концепция отношений личности С. Л. Рубинштейна - В. Н. Мясищева; концепция эмоциональной направленности личности Б. И. Додонова и ценностно-деятельностная концепция мировоззрения и убеждений личности Г. Е. Залесского. Показано, что психологическая природа ценностно-смысловой сферы, являясь ядром личности, способствует её гармоничному развитию в условиях постоянного взаимодействия индивидуальных особенностей, социальных норм и культурных ценностей.

Авторы считают, что важным преимуществом той или иной концепции и критерием для выбора теоретико-методологических основ дальнейшего эмпирического исследования является наличие разработанного понятийного аппарата и соответствующего ему методического инструментария.

Кроме того, изучение закономерностей развития ценностно-смысловой сферы личности в школьном и юношеском возрасте должно стать одним из приоритетных направлений научных исследований. Это позволит разработать научно обоснованные методы воспитания духовно-нравственных ценностей, оптимизировать процессы социализации молодежи, укрепить морально-этические основы общества.

В статье представлены результаты контент-анализа на тему образа психолога с точки зрения представлений четырех разных поколений, которые проживают в России на данный момент. Теоретической базой работы является теория поколений У. Штрауса и Н. Хэй, а также её отечественная адаптация, предложенная в начале 2000-х Е. М. Шамис.

В работе описаны ключевые положения теории поколений, представлены общие характеристики, которые свойственны представителям каждого из рассматриваемых поколений, расхождения в их приоритетных ценностных ориентациях, а также ключевые события, повлиявшие на формирование этих ценностей.

Для выявления различий в образе психолога проведен опрос, в котором приняли участие 74 человека, в их число в разном количестве вошли представители четырех поколений: бэби бумеров, поколения X, поколения Y, поколения Z.

В результате анализа собранных мнений стало очевидно, что образ психолога в глазах старших поколений представляется более размытым, в то время как миллениалы и зумеры описывают широкий диапазон задач, с которыми можно обратиться к специалисту, в большинстве своих ответов демонстрируя не только осведомленность в сфере психологической поддержки, но и высокий уровень информированности по вопросам психологии в целом. Проведенный анализ позволяет сделать предположение о постепенном изменении общественного сознания относительно роли и функций психолога в разрезе поколений.

В статье подчёркивается активное внедрение цифровых технологий в систему высшего образования. Цифровизация образовательной среды становится неотъемлемой частью современного учебного процесса, обеспечивает его доступность, интерактивность и персонализацию. Авторы утверждают, что в этих условиях профессиональная готовность преподавателей к работе с цифровыми ресурсами приобретает особое значение для повышения качества образования.

Предметом исследования является уровень готовности преподавателей вуза к разработке и применению информационных ресурсов в цифровой образовательной среде.

Цель работы - выявление степени сформированности компонентов готовности и факторов, способствующих или препятствующих её развитию. В задачи исследования вошли: теоретическое обоснование структуры готовности преподавателей, диагностика текущего состояния каждого из её компонентов, а также разработка практических рекомендаций для образовательных организаций.

Методологическая основа включает теоретические методы (анализ, синтез, обобщение) и эмпирический метод - опрос. В исследовании приняли участие 72 преподавателя различных кафедр ФГБОУ ВО «МГТУ имени Г. И. Носова», которым было предложено ответить на 24 вопроса, направленных на оценку мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникативного и рефлексивного компонентов готовности.

Результаты исследования показали, что наибольшую степень сформированности имеет мотивационно-ценностный компонент. Вместе с тем когнитивный и коммуникативный компоненты остаются слабо развитыми. Также выявлены факторы, препятствующие активной цифровой деятельности: дефицит времени, нехватка знаний, отсутствие методической поддержки и стандартов. Сформулированы рекомендации, включающие оптимизацию нагрузки, развитие консультативной и технической поддержки, стандартизацию требований и создание условий для педагогического взаимодействия. Реализация данных мер позволит повысить готовность преподавателей к цифровой трансформации образования.

Статья посвящена проблеме выявления специфики профессиональной культуры специалистов технологии и организации общественного питания и особенностям формирования профессиональных компетенций в процессе обучения. Актуальность обусловлена новым этапом совершенствование культуры сервиса и технологий на современных предприятиях общественного питания. Важным методологическим основанием исследования является мысль В. Н. Введенского о культуре как главном средство адаптации человека к условиям существования В качестве основного подхода используется культурологический подход. Культурологический подход в педагогике предполагает понимание образования как части экообразовательной культурной среды вуза.

Проанализированы современные трактовки терминов «культура, профессиональная культура специалистов технологии и организации общественного питания» и др. Методологические основания культуры питания (М. В. Гавриленко, 2014).

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в методологической концептуальной основе для разработки образовательного курсов по специальности технология и организация общественного питания.

Новизна решения проблемы заключается в содержательном плане и представлена четырьмя структурными компонентами:

· Профессиональная культура специалиста технологии общественного питания в структуре понятия «культура».

· Формирование профессиональной культуры специалиста общественного питания на основе профессиональных компетенций.

· Технология общественного питания в процессе в процессе обучения как социально культурный сервис.

· Методологические принципы культуры общественного питания как основа обучения корпоративной культуре общественного питания в организации.

В статье обосновано, что процесс развития профессиональной культуры требует как личных усилий, как будущего специалиста, так и специалиста, и так же так и поддержки со стороны организации. В настоящее время в условиях глобализации и цифровизации, особенно важны гибкость, этика и непрерывное обучение.

В настоящее время в научном сообществе как физическая культура, так и спорт являются весьма неоднозначными феноменами, объемы понятий которых пересекаются в обновляющихся вариантах. Привычные термины наполняются не просто новыми смыслами и идеями, но концепциями и формами деятельности, требующими своего методологического обоснования.

Цель исследования: обоснование трансдисциплинарного подхода в методологии исследования физической культуры и спорта на основании феномена телесности. Основной метод исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической и спортивной литературы. Автором представлено обоснование применения трансдисциплинарного подхода в изучении феномена физической культуры и смежных с ним явлений.

Методология исследования телесности, культуры, спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности как педагогической практики имеет разные основания и как следствие нуждается в разработке некой обобщенной модели, в процессе реализации которой может быть получено целостное знание о физической культуре как части культуры личности и общества. В статье рассмотрены этапы развития теории физической культуры с точки зрения трансдисциплинарного подхода позволяет предположить переход к следующему этапу, в котором ведущее место занимает спортивная культура, но также постулируются идеи спортивной телесности. Идея трансдисциплинарности в методологии исследования физической культуры и спорта обусловлена развитием постнеклассической картины мира и постмодернистской методологии, где проблема соотнесения души и тела исследуется как вполне самостоятельная и отражается в феноменах телесности и субъектности.

Основным выводом является положение о том, что физическая культура и спорт, призванные формировать двигательную деятельность и развивать физические качества человека, решают задачи когнитивного развития и познания человека.

Цель исследования - представить результаты теоретического анализа работ зарубежных и отечественных авторов, рассматривающих психологическое благополучие и профилактику эмоционального выгорания у работников бюджетных учреждений, спортсменов, студентов, государственных и муниципальных служащих, работников сферы здравоохранения и преподавателей.

Методы и организация исследования: авторами применены методы анализа и синтеза научной литературы по теме исследования. Для обзора были выбраны работы китайских, европейских (включая крупные выборки финских, бельгийских, нидерландских респондентов), австралийских, канадских, казахстанских и отечественных исследователей. Произведена группировка материала, включающего результаты наблюдений, теоретических и эмпирических исследований за 2019-2024 годы, для анализа и сравнения современных подходов ученых со всего мира к изучению проблемы.

Результаты исследования и выводы: авторы замечают, что среди работ отечественных и зарубежных авторов выделяются различия как в организации исследований, так и во взглядах на факторы, вызывающие эмоциональное выгорание. Ряд исследований изучают вопросы, связанные с дифференцированием состояний, подобных эмоциональному выгоранию и описывают проблему признания патологического состояния эмоционального выгорания самостоятельным заболеванием, которое на сегодняшний день признано не во всех европейских странах. Описанными способами профилактики и коррекции в зарубежных исследованиях представляются преимущественно организационно-направленные вмешательства, показывающие умеренную эффективность, в то время как в отечественных исследованиях внимание уделяется разработке комплексных личностно-ориентированных программ для влияния на факторы устойчивости к выгоранию. Также отмечены гендерные различия в проявлениях эмоционального выгорания и делается вывод, что данные факт стоит учитывать при разработке профилактических программ, как и дифференцирование коррекционных программ для различных профессиональных групп.

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи чувств вины и стыда с типами привязанности личности в период взрослости.

Методики исследования: «Измерение чувства вины и стыда» (Test of Self-Conscious Affect, TOSCA) J. Tangney, «Тест на тип привязанности» (Attachment Style Quiz) Т. Гибсона. Выборку составили 42 мужчины и 50 женщин в возрасте от 25 до 33 лет.

В результате исследования выявлены положительные взаимосвязи вины и стыда с тревожным типом привязанности. Было установлено, что опрошенные с тревожным типом привязанности демонстрируют наиболее высокий уровень вины и стыда, что объясняется их высокой эмоциональной чувствительностью, страхом быть отвергнутыми и склонностью к созависимому поведению в межличностных отношениях. Безопасный тип привязанности имеет обратную связь со стыдом. Респонденты с надежной привязанностью не подавляют стыд и не избегают его, но одновременно с этим не позволяют ему разрушать их самооценку. Стыд переживается ими как временная эмоция, которая указывает на необходимость корректировки действий и поведения. Отсутствие значимых взаимосвязей вины и стыда с избегающе-отвергающим и тревожно-избегающим типами привязанности, предположительно, обусловлены особенностями функционирования защитных механизмов личности, направленных на избегание глубоких эмоциональных переживаний, в том числе вины и стыда.

Полученные результаты имеют практическую значимость в совершенствовании психотерапевтической работы с клиентами, испытывающими сложности в эмоциональной сфере, самооценке и выстраивании близких доверительных отношений с другими.

Настоящая статья посвящена достаточно актуальной для современного общества теме - изучению психологических детерминант отношения к смерти у студентов. В исследовании по собственному желанию приняли участие 75 учащихся бакалавриата психологической и технической направленности.

Цель исследования: изучить психологические детерминанты отношения к смерти у студентов. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что существует взаимосвязь между параметрами отношения к смерти и личностными особенностями студентов, такими как принятие риска, контроль, интолерантность/ толерантность к неопределенности, самопринятие и цель в жизни. В качестве методик исследования были использованы: тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой, методика «Смысложизненных ориентаций» Д. А. Леонтьева, шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Лепешинского, шкала толерантности - интолерантности к неопределённости Баднера в адаптации Т. В. Корниловой и М. А. Чумаковой, опросник DAP-R (отношении к смерти) P. Wong в адаптации К. А. Чистопольской, О. В. Митиной, С. Н. Ениколопова. Был применен корреляционный анализ Спирмена.

В результате полученных данных авторами установлено, что у студентов существуют положительные и отрицательные взаимосвязи между параметрами отношения к смерти и личностными особенностями студентов, такими как принятие риска, контроль, интолерантность/толерантность к неопределенности, самопринятие и цель в жизни. Наиболее статистически значимые взаимосвязи авторами были выявлены между контролем как параметром жизнестойкости и страхом смерти, избеганием темы смерти, интолерантности к неопределенности, целью в жизни у студентов. Интересной считаем положительные взаимосвязи между принятием риска и нейтральным принятием смерти, приближением смерти, самопринятием, целями в жизни у студентов.

Исследование посвящено разработке методов оценки профессиональной идентичности служащих в корпоративной среде. Представлен комплексный методологический подход к анализу мотивационных факторов и самоидентификации сотрудников. Разработан опросник из 30 вопросов, структурированных в тематические блоки, направленные на оценку индивидуальных потребностей, мотивационных факторов и компонентов профессиональной самоидентификации. Проведен анализ результатов с учетом гендерных, возрастных, должностных и образовательных факторов. Выявлены значимые различия между потребностью в самодетерминации и компетентности, а также между проявлением особенностей внутренней и внешней мотивации у различных категорий сотрудников.

Результаты исследования способствуют формированию оптимальной организационной структуры и корректировке работы корпорации на основе согласования интересов организации и служащих, что позволяет выстраивать эффективные профессиональные и карьерные траектории сотрудников. Установлено, что соотношение внутренней и внешней мотивации не только способствует определению совокупности желаний и потребностей самого индивида, но и становится своего рода запросом корпорации в решении социальных задач.

Определение корпоративными служащими разного возраста, пола у и уровня образования собственных потребностей, мотивационных факторов и самоидентификации обозначает с одной стороны его независимый этический выбор, а с другой - определяется средой в которой он находится, что в совокупности разрешает конфликт своего «Я» и подчёркивает необходимость быть включённым в целостность общества и ее частный компонент - корпорацию. Установленные возрастные особенности, должностная специфика, образовательный фактор и гендерные различия требуют изучения различных форм взаимодействия служащего в полисубъектном мире, для обеспечения быть открытым и продемонстрировать окружающим свою уникальную индивидуальность.

Несмотря на ежегодное увеличение количества конкурсных мероприятий патриотической направленности для школьников каждое из них находит свою аудиторию участников, стремящихся на всех этапах обучения не только расширить свой кругозор по истории родного края, получить новые знания по изучаемым предметам, но и развить свои интересы и творческие способности. Настоящая статья посвящена рассмотрению одного из таких мероприятий, организованного в 2022 году по авторской методике в формате литературного конкурса «От Москвы до Звенигорода» и направленного на изучение школьниками культурно-исторического наследия своего региона через произведения проживающих в нем в разные периоды своего творчества писателей и поэтов. Организатором конкурса выступила воскресная школа Подворья Патриарха Московского и всея Руси храма великомученика Димитрия Солунского в селе Дмитровском Московской области, настоятелем которого с 2014 по 2023 годы являлся автор исследования. В представленной работе дано уточненное понятие конкурса, описана авторская методика его организации и проведения, перечислены виды предлагаемых для выполнения конкурсных заданий. Представленные методические наработки автора, направленные на усиление краеведческого компонента во внеучебной деятельности, могут быть использованы в работе общеобразовательных и иных организаций культурно-просветительской направленности. Также в настоящей статье приведены результаты опросов участников литературного конкурса, позволяющие оценить степень эффективности проведенного мероприятия и его актуальности для старших классов школьной аудитории.

В статье описываются результаты исследования половых особенностей взаимосвязи интеллекта и тревожности у старших подростков. Рассмотрены различные исследования, раскрывающие и объясняющие взаимосвязь интеллекта и тревожности. Продемонстрирована противоречивость представленных в психологической науке данных о взаимосвязи интеллекта и тревожности.

В работе проводится эмпирическое исследование взаимосвязи интеллекта и тревожности у мальчиков и девочек старших подростков. Описываются половые особенности проявления интеллектуальных способностей и тревожности у старших подростков. Раскрываются половые особенности структуры интеллектуальных способностей у старших подростков.

Гипотезы исследования: преимущественно взаимосвязь интеллектуальных способностей и тревожности у старших подростков имеет нелинейных характер, представлена в виде квадратичной функции; характер взаимосвязи интеллекта и тревожности связан со структурными особенностями интеллекта старших подростков. Выборка: 34 респондента в возрасте 14-17 лет; 18 мальчиков и 16 девочек.

Методики: «Шкала тревожности» Ч. Спилбергера (адаптировано на русский Ю. Л. Ханиным); «Тест структуры интеллекта» Р. Амтхауэра (адаптирован Е. Е. Туник, 2009). Математико-статистические методы: метод корреляции по непараметрическому критерию Спирмена; метод подгонки кривых.

Эмпирическим путем показано, что у мальчиков старших подростков уровни общих интеллектуальных способностей, вербально-индуктивных способностей и мнемических способностей нелинейно связаны с личностной тревожностью, связи приобретают вид квадратичной функции; у девочек пространственно-аналитические способности нелинейно связаны с личностной тревожностью, связь приобретает вид квадратичной функции. Предполагается, что нелинейность связей между интеллектом и тревожностью служит показателем неэффективности интеллектуальной деятельности, обусловленной как низким развитием способностей, так и нарушениями в структуре интеллектуальных способностей.

В статье рассматривается плюрилингвальное обучение как инновационный и перспективный подход к профессионально ориентированной языковой подготовке взрослых в условиях корпоративной среды, отражающий современные лингводидактические тенденции. Автор обосновывает необходимость отхода от традиционных монолингвальных моделей в пользу гибких стратегий, использующих многоязычный репертуар обучающихся как ценный ресурс для развития функциональной языковой личности. Концептуальная основа исследования опирается на представление о языковой личности как динамической и многоуровневой структуре, формирующейся в процессе межъязыкового и межкультурного взаимодействия. В статье подробно описаны педагогические условия, методические принципы и организационные формы, способствующие формированию плюрилингвальной компетенции: разработка языкового портфеля, модульное обучение, применение межъязыковых заданий, ролевые игры, проекты и рефлексивные практики. Приведены конкретные примеры включения нескольких языков в образовательный процесс в соответствии с актуальными профессиональными задачами сотрудников. Подчеркивается значимость признания языкового и культурного многообразия как фактора повышения мотивации, вовлеченности, уверенности и успешности обучающихся. Практическая реализация корпоративного обучения показала устойчивый рост межъязыковой гибкости и стремление к саморазвитию после завершения курса. Работа выявила также вызовы, связанные с оценкой результатов, сопротивлением обучающихся и преодолением стереотипов относительно допустимости родного языка в процессе обучения. Полученные данные подтверждают высокую эффективность плюрилингвального подхода как средства формирования гибкой, интегральной, рефлексивной языковой личности, способной к осознанному использованию всего своего языкового потенциала в условиях многоязычной профессиональной коммуникации.

Введение. В эпоху цифровых технологий и динамичным развитием социальных сетей, управление бренд-имиджем в сфере образования приобретает особое значение и, одновременно, представляет собой сложную задачу. В условиях высокой конкуренции между образовательными учреждениями и растущей роли персонального бренда преподавателя, эффективное управление им становится критически важным для привлечения студентов, укрепления позиций на рынке образовательных услуг и формирования лояльности. Технологии искусственного интеллекта позволяют эффективно анализировать огромные массивы данных, оперативно выявлять и прогнозировать потенциальные риски для имиджа и бренда, а также быстро и точно реагировать на изменения в информационном поле, касающемся как образовательных учреждений, так и отдельных преподавателей.

Цель статьи - определить актуальные инструменты искусственного интеллекта в управлении корпоративным и персональным бренд-имиджем в сфере образования.

Методология и методы: литературно-библиографический обзор и анализ источников, вторичный анализ эмпирических данных, наблюдение практической деятельности.

Результаты исследования. Определены актуальные и конкретные инструменты искусственного интеллекта, применяемые в образовательных учреждениях для развития как корпоративного, так и персонального бренд-имиджа.

Новизна работы. Приведены примеры использования инструментов искусственного интеллекта в мониторинге репутации, анализе данных, создании контента и автоматизации взаимодействия с аудиторией.

Практическая значимость. Представлен обзор инструментов искусственного интеллекта, которые образовательные учреждения и преподаватели могут использовать для улучшения своего имиджа и коммуникации с целевой аудиторией, включая мониторинг репутации, создание контента, персонализацию взаимодействия и управление кризисными ситуациями, а также инструменты для оформления внешности, что позволяет повысить эффективность управления брендом.

Статья посвящена разработке методических основ обучения математике иностранных студентов медицинских вузов России в условиях роста интернационализации образования. Актуальность исследования обусловлена необходимостью адаптации традиционных подходов к преподаванию математике с учетом когнитивных, языковых и культурных особенностей иностранных учащихся.

Цель работы - обоснование модели обучения, интегрирующей компетентностный подход, теорию деятельности и ситуационный подход, направленной на формирование профессионально-ориентированных математических компетенций.

Несмотря на важность языковой подготовки в рамках теории поэтапного формирования умственных действий, приоритетом остается формирование профессиональных компетенций: клинического мышления, навыков применения математики в решении задач, моделирующих профессиональную деятельность, а также способности к анализу данных и интерпретации результатов.

Основной акцент сделан на поэтапное формирование терминологической базы: от ввода математических терминов с символикой до их использования в простых и сложных предложениях. Такой подход не только обогащает языковые навыки, но и структурирует знания через компактные обозначения, упрощая восприятие материала.

Ключевым элементом методики является решение профессионально-ориентированных задач, где каждый этап - анализ условия, совместное обсуждение шагов, оформление решения с минимизацией лексики - способствует освоению алгоритма действий. Студенты учатся не механически применять формулы, а критически оценивать результаты, перенося теоретические знания в контекст клинической практики.

Особое внимание уделяется деятельностному подходу: через рефлексию и практику учащиеся развивают компетенции в области анализа данных и решения профильных задач. Авторы подчеркивают, что сокращение языковой нагрузки при оформлении заданий снижает когнитивные барьеры, позволяя сосредоточиться на сути математических методов.

Научная новизна исследования заключается в синтезе компетентностного, деятельностного и ситуационного подходов применительно к обучению иностранных студентов.

Статья посвящена анализу особенностей временной перспективы личности с разным уровнем эмоционального интеллекта. В исследовании рассматриваются различные уровни эмоционального интеллекта и их влияние на доминирующую временную ориентацию личности.

Исследование проходило в 2 этапа: диагностика уровня эмоционального интеллекта с использованием краткого опросника эмоционального интеллекта (Д. В. Люсин, А. А. Панкратова, Д. С. Корниенко) и оценка временных ориентаций по методике «Опросник временной перспективы Зимбардо» (Ф. Зимбардо). Выборку составили 187 респондентов в возрасте 16-35 лет, включая обучающихся высших учебных заведений и лиц различных профессий. Для анализа данных был применен H-критерий Краскела-Уоллиса (SPSS 27).

Цель исследования - анализ особенностей временной перспективы личности с разным уровнем эмоционального интеллекта. Представлены результаты эмпирического исследования. Выявлено, что низкий эмоциональный интеллект коррелирует с устойчивым негативным восприятием прошлого, фаталистическим отношением к настоящему и слабой ориентацией на будущее, что проявляется в ригидности эмоциональных реакций, дефиците долгосрочного планирования и склонности к прокрастинации. В свою очередь, высокий эмоциональный интеллект выступает ресурсом для формирования адаптивных временных ориентаций: он способствует переосмыслению травматичного опыта, снижению катастрофизации текущих событий и активному целеполаганию, обеспечивая баланс между эмоциональной саморегуляцией и стратегическим мышлением. Работа вносит вклад в понимание роли эмоционального интеллекта как ресурса для гармоничного сочетания прошлого, настоящего и будущего.

Результаты подчёркивают необходимость учёта эмоционального интеллекта в контексте личностного роста и формирования устойчивой временной перспективы.

В статье представлены результаты изучения романтических чувств и удовлетворенности партнерскими отношениями студенческой молодежи. В исследовании приняли участие 200 человек, из них 100 россиян и 100 китайцев, по 50 юношей и 50 девушек в возрасте 18-28 лет (М = 22) со стажем романтических отношений 0,5-1 год. Для изучения романтических чувств использованы методики: «Шкала любви и симпатии» З. Рубина, в модификации Л. Я. Гозмана, Ю. Е. Алешиной; «Треугольная шкала любви» Р. Стернберга, в адаптации О. А. Екимчик, методика «Стили любви» Х. Хендрикса, в адаптации О. А. Екимчик, Т. Л. Крюковой. Для изучения удовлетворенности отношениями оценивались по 10-тибалльной шкале пять вопросов, из которых два на когнитивную оценку (насколько вы хотите остаться в отношениях или расстаться с партнером) и три отражают эмоциональную сторону (выраженность негативных чувств, напряженности отношений и страха стать одиноким) и «Опыт близких отношений» Р. К. Фрейли, Н. Г. Уоллера, К. Бреннана. Данные обработаны с помощью SPSS Statistics: сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента, дисперсионный анализ, корреляционный анализ Пирсона, факторный анализ.

Результаты. У юношей преобладают эротические чувства, девушки более сдержанны. По сравнению с россиянами для китайской молодежи, особенно для китайских девушек, более важна прагматичная сторона любви. Выявлено два фактора романтических чувств: зрелая и незрелая любовь. Незрелая любовь характеризуется эгоистической направленностью и эмоциональной нестабильностью, и связана с тревогой в отношениях. По сравнению с россиянами, у китайской молодежи незрелая любовь вызывает больше негативных переживаний. Студенческая молодежь желает строить длительные романтические отношения, основанные на зрелой любви, при которой эротические чувства сочетаются с ответственностью за отношения.

Статья посвящена проблеме становления профессионально-личностного потенциала курсанта в процессе учебной подготовки в образовательном учреждении военного профиля. Проведен теоретический обзор проблемы в психологической науке, выявлены основные составляющие профессионального-личностного потенциала курсанта образовательного учреждения военного профиля, среди которых: профессиональная ориентация (оценка курсантами своей способности реализации себя в будущей профессии); профессиональная адаптация (курсанты адаптируются к учебному процессу образовательного учреждения военного строя, с соответствующими правила и нормами поведения, отличающийся по своей структуре и наполнению от привычного); формирование профессиональной направленности (самостоятельное освоение курсантами первичным практических навыков, знаний и умений, необходимых для будущей трудовой деятельности); профессионального самоопределения. Представлены результаты эмпирического исследования на базе морского инженерного колледжа Морской академии при Морском государственном университете имени адмирала Г. И. Невельского (г. Владивосток) из числа 127 курсантов 1 курса (возраст от 16 до 17 лет), проходящих обучение по следующим направлениям подготовки - «Судовождение», «Эксплуатация судовых энергетических установок» и «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики». На основе полученных результатов можно сделать вывод, о том, что основой развития и формирования профессионально-личностного потенциала должно послужить создание креативной, конкурентной обучающей среды, мотивирующей к саморазвитию и самообразованию через постановку и достижение целей средствами командующего состава и психологической службы учреждения.

В статье обсуждаются подходы к формированию рефлексии у студентов педагогических специальностей. Статья содержит методологическое обоснование двух подходов к рассмотрению рефлексии.

Согласно первому подходу, рефлексия возникает и проявляется в человеческой деятельности. Ее функция заключается в понятийном опосредствовании ориентировки человека в смыслах и задачах производимых им преобразований. Такое понимание сложилось в научной школе А. Н. Леонтьева. На основании идеи понятийного опосредствования деятельности построена теория и практика развивающего обучения - система Эльконина - Давыдова. Эта система нацелена на формирование у школьников содержательно-рефлексивного мышления.

Второй подход сложился в методологической школе Г. П. Щедровицкого. В этом подходе рефлексия рассматривается в связи с позицией, которую занимает человек в сообществе. Ю. В. Громыко, представитель этого направления, ввел понятие идентификационной общности. Это то социальное окружение, в котором формируется идентичность и, соответственно, рефлексия своей роли и назначения.

В соответствии с сопоставлением этих подходов рассмотрен ряд методик формирования рефлексии у бакалавров педагогических вузов. Первая группа методик предполагает формирование рефлексии «вообще», вне предметного содержания учебных курсов. Для этого разрабатываются специальные занятия и упражнения, актуализирующие рефлексию студентов. Вторая группа методик направлена на актуализацию рефлексии в контексте изучаемого теоретического содержания. Рефлексия проявляется в использовании теоретических понятий для сопоставления различных подходов к пониманию обучения и развития. К этой группе относится методика анализа проблемных ситуаций и их разрешений при работе с видео-кейсами. Третья группа методик объединяет методики, в которых рефлексия формируется в контексте становления профессиональной идентичности.

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме исследования особенностей исполнительных функций детей среднего и старшего дошкольного возрастов, родившихся раньше срока. Проведен теоретический обзор зарубежных исследований, касающихся противоречивых и крайне разнообразных данных относительно последствий недоношенности для когнитивного развития детей в более старшем возрасте. По мнению большинства авторов, у недоношенных детей выше риск дефицита исполнительных функций и возникновения в будущем сопутствующих проблем в обучении и психосоциальном функционировании.

В статье представлены результаты эмпирического исследования, целью которого являлось выявление особенностей развития исполнительных функций на разных возрастных этапах. Был предпринят сравнительный анализ данных о показателях их рабочей памяти, тормозного контроля и когнитивной гибкости.

Результаты проведенного исследования подтверждают литературные данные о том, что такие показатели рабочей памяти, как интерференция и обучение, начинают формироваться только к старшему дошкольному возрасту, в среднем дошкольном возрасте их развитие весьма неравномерно. Также в качестве дополнительного фактора, влияющего на неравномерность развития исполнительных функций недоношенных детей разного возраста рассмотрены психологические характеристики их матерей. Выявлены различия между уровнями их эмоционального интеллекта и формально-динамическими характеристиками поведения. Матери детей дошкольного возраста чаще обладают средним уровнем эмоционального интеллекта по сравнению матерей раннего возраста, среди которых много также тех, у кого высокий эмоциональный интеллект. В более старшем возрасте ребенка мать не видит различий в его физическом развитии и не обращает внимание на дефициты исполнительных функций. Это подтверждает данные зарубежных исследователей о том, что раннее выявление особенностей психологических характеристик матерей и внимание к их развитию связано с профилактикой дефицитов исполнительных функций недоношенных детей в более старшем возрасте.

В статье рассмотрены актуальные подходы к формированию культуры безопасного поведения младших школьников в рамках технологии социального закаливания. Автором представлен комплексный анализ теоретических основ и практических методик, направленных на развитие у детей осознанного отношения к собственной безопасности. В статье подчёркивается, что традиционные формы воспитательной работы не обеспечивают необходимого уровня готовности учащихся к действиям в условиях неопределенности. В связи с этим автором обоснована целесообразность включения в воспитательный процесс элементов контролируемого риска, моделирующих потенциально опасные ситуации. В статье раскрыта специфика технологии социального закаливания как системы педагогических воздействий, направленных на развитие адаптивных, волевых и коммуникативных качеств, формирующих поведенческую устойчивость. Описаны используемые формы и методы воспитательной работы, такие как имитационные игры, квесты, занятия по спортивным единоборствам, позволяющие младшим школьникам получить практический опыт оценки и преодоления рисков. Автором представлены результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердившие эффективность предложенного подхода.

Сделан вывод о необходимости интеграции технологии социального закаливания в структуру дополнительного образования. Предложенный подход рассматривается как перспективное направление формирования культуры безопасного поведения в условиях современных социальных вызовов.

Цель данной работы - выявить специфику технологии воспитания культуры безопасного поведения младших школьников как технологии социального закаливания, направленной на формирование у детей готовности к встрече с неблагоприятными обстоятельствами и практического опыта действий в условиях риска.

В данной статье представлены результаты исследования влияния личностных характеристик темперамента на формирование музыкальных предпочтений среди людей позднего возраста, что является актуальной темой в психологии музыки и старения.

Исследование охватывает уникальные аспекты взаимодействия между психологией личности и восприятием музыки, что способствовало выявлению значительных различий в музыкальных предпочтениях, обусловленных типами темперамента у лиц старшей возрастной группы. В исследовании приняли участие 43 человека в возрасте от 60 до 85 лет, проживающие в пансионате, что обеспечило формирование репрезентативной выборки для проведения анализа. Применение методик, таких как личностный опросник Айзенка и авторский опросник для оценки воздействия музыки на психоэмоциональное состояние, позволило нам получить количественные данные о предпочтениях в различных музыкальных жанрах.

Результаты показали, что флегматики предпочитают классическую и инструментальную музыку, что соответствует их эмоциональной устойчивости, в то время как холерики выражают явный интерес к электронной и эстрадной музыке, что адекватно отражает их подвижный темперамент.

Кроме того, данное исследование обращает свое внимание на значении музыкального искусства как средства психологической саморегуляции и улучшения эмоционального состояния, что особенно важно для людей позднего возраста, стремящихся к качественному улучшению условий жизни и психологическому благополучию.

Данное исследование позволило нам получить данные для создания практического инструментария, который может служить средством для практической деятельности в области психологии и музыкальной интервенции, значительно расширяя возможности психологической работы с людьми позднего возраста.

Заботой практических психологов в последние десятилетия не перестает быть проблемы психологического ощущения благополучия и последствия нарушения данного состояния. Жизнь в быстро меняющемся социально-культурном мире, с новыми экономическими тенденциями и повышенной нестабильностью, не может не влиять на психологическую адаптацию и ее благополучное протекание. Эта проблема, не является новой и мало изученной, но, не смотря на огромный перечь возможных последствий, до сих пор остается популярна и востребована еще со времен зарождения психологии, как самостоятельной науки.

Нарушение психологического благополучия представляет собой сложный и многогранный процесс, опосредующий развитие широкого спектра телесно-психологических проблем. Под психологическим благополучием понимается субъективное ощущение удовлетворенности жизнью, характеризующееся позитивным эмоциональным фоном, ощущением смысла и цели, а также эффективными стратегиями преодоления стресса.

Такие исследователи, как Шамионов Р. М., Агапов В. С. связывают состояние психологического благополучия с особенностями внутреннего мира человека, которые определяют его переживания и поведение, с субъективным ощущением осмысленности жизни, с позитивным восприятием своего актуального состояния, отношениями с окружающими людьми, компетентностью, личностным ростом, ощущением счастья. По истине, этот перечень огромен и затрагивает основы существования психически здоровой личности. Таким образом, психологическое благополучие непосредственно связано с субъективным ощущением удовлетворенности собой и собственной жизнью.

Но в данной статье мы постараемся рассмотреть не сколько со стороны субъективного ощущения благополучия, сколько со стороны уже полученных последствий - механизма формирования телесно-психологических проблем.