Статья посвящена актуальной педагогической задаче - формированию и поддержанию психологического благополучия младших школьников в образовательном процессе, в частности на уроках конструирования. Психологическое благополучие рассматривается как интегральное состояние, включающее эмоциональный комфорт, чувство безопасности, позитивную самооценку, мотивацию к обучению и активное взаимодействие с окружающими. В условиях повышенной тревожности, снижения интереса к учебе и эмоционального выгорания даже на начальной ступени образования особенно важным становится создание благоприятной образовательной среды, способствующей раскрытию потенциала каждого ребёнка.
Целью исследования является выявление и обоснование эффективных педагогических условий поддержки психологического благополучия младших школьников в рамках занятий по конструированию с применением конструктора «КУБЕР Мини» и программы «КУБЕРЗНАЙКА: путешествуй от будущего к прошлому с русскими кубиками». Методологическую основу исследования составляют гуманистический, деятельностный и системно-экологический подходы, а также концепции психологического благополучия, разработанные К. Рифф, Р. Райаном и Л. В. Карапетян. Эмпирическая часть включала наблюдение за учащимися школ города Севастополя (n = 84), экспертную оценку программы 12 педагогами и анкетирование 24 родителей. Контент-анализ содержания программы выявил её направленность на развитие креативности, уверенности, саморегуляции учащихся начальных классов, а также снижение тревожности через сюжетность, свободу выбора и допущение ошибок. Отмечено статистически значимое увеличение числа детей, демонстрирующих признаки психологического благополучия. Родители подтвердили положительное восприятие детьми уроков конструирования. Полученные данные свидетельствуют о высокой эффективности программы и потенциале конструирования как ресурса психологического благополучия.
Настоящая статья посвящена достаточно актуальной для современного общества теме - изучению психологических детерминант отношения к смерти у студентов. В исследовании по собственному желанию приняли участие 75 учащихся бакалавриата психологической и технической направленности.
Цель исследования: изучить психологические детерминанты отношения к смерти у студентов. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что существует взаимосвязь между параметрами отношения к смерти и личностными особенностями студентов, такими как принятие риска, контроль, интолерантность/ толерантность к неопределенности, самопринятие и цель в жизни. В качестве методик исследования были использованы: тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой, методика «Смысложизненных ориентаций» Д. А. Леонтьева, шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Лепешинского, шкала толерантности - интолерантности к неопределённости Баднера в адаптации Т. В. Корниловой и М. А. Чумаковой, опросник DAP-R (отношении к смерти) P. Wong в адаптации К. А. Чистопольской, О. В. Митиной, С. Н. Ениколопова. Был применен корреляционный анализ Спирмена.
В результате полученных данных авторами установлено, что у студентов существуют положительные и отрицательные взаимосвязи между параметрами отношения к смерти и личностными особенностями студентов, такими как принятие риска, контроль, интолерантность/толерантность к неопределенности, самопринятие и цель в жизни. Наиболее статистически значимые взаимосвязи авторами были выявлены между контролем как параметром жизнестойкости и страхом смерти, избеганием темы смерти, интолерантности к неопределенности, целью в жизни у студентов. Интересной считаем положительные взаимосвязи между принятием риска и нейтральным принятием смерти, приближением смерти, самопринятием, целями в жизни у студентов.