Статья: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОЖАРНЫХ (2026)

Статья посвящена анализу особенностей организации внеурочной деятельности в условиях адаптации пятиклассников. На основе изучения теоретических исследований выявлена разрозненность представлений о внеурочной деятельности как об условии интеграции обучающихся. Описаны ее характерные черты. К механизмам интеграции, способствующим плавной адаптации, отнесены деятельность детских общественных движений, наставничество, коллективно-творческие дела, самоуправление и развитие рефлексии. Сделан вывод о широком интегративном потенциале внеурочной деятельности в условиях адаптации при переходе в среднюю школу.

В статье рассмотрены различные подходы к определению эмоционального развития, выделены его компоненты (распознавание эмоций, выражение эмоций, регуляция эмоций и эмпатия). Описаны особенности эмоционального развития у младших школьников с позиции различных ученых. Представлено эмпирическое исследование уровня эмоционального развития у младших школьников. Авторами описаны возможности использования различных арт-терапевтических методов для развития у младших школьников умения распознавать, выражать, регулировать эмоции, а также развивать эмпатию.

В статье дается анализ вопросов предупреждения поведенческих отклонений у воспитанников образовательных организаций министерства обороны Российской Федерации через призму их психологических характеристик, формирующихся в специфической образовательной атмосфере интернатного типа. Данное исследование концентрируется преимущественно на отрицательных отклонениях в поведении, поскольку именно такие проявления представляют наибольшую угрозу для становления молодого поколения. Утратив четкие жизненные ориентиры и представления о нравственных нормах, молодые люди проявляют психологические характеристики, провоцирующие асоциальные поступки, включая нарушения в образовательно-воспитательной деятельности. Автором представлены рекомендации по профилактике отклоняющегося поведения среди воспитанников кадетских учреждений, направленные на преодоление устоявшихся моделей реагирования, выработку приспособительных механизмов и освоение общественно приемлемых паттернов взаимодействия.

В статье анализируются исследования отечественных и зарубежных авторов по проблеме развития эмоционального интеллекта за последние пять лет и обосновываются возможности социально-эмоционального обучения подростков как средства развития их эмоционального интеллекта в условиях современной российской образовательной системы.

В статье рассматривается воздействие неосознанных процессов на принятие решений, оценку и прогнозирование событий в достижении целей. Авторы на основе анализа литературы привели описание когнитивных искажений и эвристик и примеры возникновения предубеждений и предвзятости на их основе в различных видах деятельности человека. Подчёркивается необходимость осознанного подхода по отношению к интуитивным процессам для улучшения качества принятия решений, прогнозирования и вынесения суждений и повышения эффективности в осуществлении поставленных задач.

В статье рассматривается проблема формирования практических навыков идентификации механизмов психологической защиты у студентов-психологов. Теоретический анализ традиционных методов обучения (лекции, семинары) показывает их недостаточную эффективность для отработки данного сложного, интегративного умения. Обосновывается целесообразность применения кейс-метода как педагогической технологии, позволяющей смоделировать условия, приближенные к реальной консультативной практике. В работе проанализированы теоретические основы феномена психологической защиты (А. Фрейд, Н. Мак-Вильямс, Л. Ю. Субботина и др.), выделены ключевые критерии для их распознавания в речи и поведении клиента. На основе синтеза данных источников предложена авторская структура кейса, направленного на обучение распознаванию защитных механизмов. Описаны этапы работы с кейсом на практическом занятии, включающие индивидуальный анализ, групповую дискуссию, ролевое проигрывание и рефлексивный разбор. Делается вывод о том, что кейс-метод способствует не только усвоению теоретических знаний, но и развитию критического мышления, наблюдательности и профессиональной рефлексии будущих психологов.

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи удовлетворённости жизнью и ценностных ориентаций студенческой молодёжи. В исследовании приняли участие 50 студентов Азовского государственного педагогического университета им. П. Д. Осипенко в возрасте от 17 до 25 лет. Диагностический комплекс включал методику индекса жизненной удовлетворённости (ИЖУ) Н. В. Паниной, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева, методику ценностных ориентаций М. Рокича (адаптация А. Гоштаутаса, А. А. Семёнова, В. А. Ядова) и методику эмоционального интеллекта Н. Холла (по: Фетискин Н. П. и др., 2002). Статистическая обработка данных выполнена с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Установлено, что ведущими терминальными ценностями выступают «здоровье» (45,2%) и «развитие» (16,4%), а среди инструментальных - «честность» (22,7%). Выявлена статистически значимая сильная положительная корреляция между осмысленностью жизни и индексом жизненной удовлетворённости (rs = 0,788; p ≤ 0,01), а также умеренная связь между результативностью жизни и общим индексом удовлетворённости (rs = 0,486; p ≤ 0,01). Обнаружены возрастные различия в ценностных предпочтениях: доминирование «здоровья» у старшей подгруппы (22-25 лет) и «свободы (независимости)» у младшей (17-18 лет). Полученные данные могут быть использованы при разработке психолого-педагогических программ сопровождения студентов, направленных на развитие смысложизненных ориентаций и гармонизацию ценностной сферы.

В статье раскрывается необходимость психологической поддержки развития профессионального самоотношения студентов. Обосновывается роль подготовки в процессе профессиональной деятельности. Авторы выделяют профессиональное самоотношение как категорию психологии профессиональной деятельности. Описывается категория «профессиональное самоотношение» и определяется ее содержание. Обозначается траектория развития профессионального самоотношения. Предлагаются психологические рекомендации по развитию профессионального самоотношения у студентов. Выделяются стратегии профессионального становления студента в процессе профессионального образования. Обобщаются эффективные технологии и методики развития профессионального самоотношения у студентов.

Статья посвящена проблеме коррекции дисграфии у младших школьников, стойкому нарушению письменной речи, негативно влияющего на академическую успеваемость и личностное развитие ребенка. Обосновывается необходимость поиска инновационных педагогических инструментов, способных преодолеть ограничения традиционных методик, связанные с шаблонностью упражнений и дефицитом индивидуального подхода. В качестве такого инструмента рассматривается генеративный искусственный интеллект. Анализируется его дидактический потенциал для создания персонализированной и адаптивной коррекционно-развивающей среды, позволяющей автоматизировать генерацию учебных материалов, обеспечивать мгновенную обратную связь и учитывать уникальный профиль трудностей каждого ученика. Определяются ключевые методические условия и этические риски интеграции генеративного искусственного интеллекта в практику работы логопеда.

В статье подчёркивается необходимость формирования педагогом навыков социального взаимодействия у младших школьников в системе инклюзивного образования. Эмпирическое исследование позволило выявить трудности контроля и оценки поведения, трудности коммуникации у младших школьников с нарушениями в развитии в ситуации социального взаимодействия в инклюзивном образовании. Выделены и обоснованы компоненты в структуре социального взаимодействия, регулятивный, когнитивный, рече-коммуникативный и также условия, позволяющие педагогам формировать у младших школьников навыки социального взаимодействия.

В статье рассматриваются особенности развития пространственной ориентации у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями на основе нейропсихологического подхода. Представлен анализ теоретических и эмпирических данных, описана программа формирования пространственных представлений с применением нейропсихологических методов коррекции. Результаты экспериментального исследования показывают эффективность предлагаемых подходов и подчеркивают значимость системной коррекционно-развивающей работы для повышения учебной успешности и социальной адаптации данной категории детей.

Статья посвящена раскрытию проблемы, связанной с развитием моторных функций у детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием. Общеизвестно, что недостаточность зрительного восприятия приводит к замедлению в развитии психомоторных функций ребенка, которые негативно влияют на общее состояние нервной системы и речевое развитие, а также на формирование двигательных навыков, лежащих в основе предметно-практической и познавательной деятельности. Этот факт актуализирует значимость работы по развитию моторики у дошкольников, данной нозологической группы, и ставит перед практиками задачу по поиску наиболее оптимальной системы обучения, способствующей их компенсаторному развитию. В предложенной статье раскрываются основные положения проведенного исследования, связанного с поиском и обоснованием условий, которые позволят обеспечить решение этой задачи через апробацию специально разработанной коррекционно-развивающей программы по развитию моторики детей с нарушением зрения. Основные положения исследования, изложенные в статье, могут стать основой для совершенствования коррекционной работы с детьми через использование инновационных подходов, методик и технологий, способствующих формированию координации движений и сочетанию действий с визуальной активностью.

Статья посвящена одной из наиболее актуальных проблем коррекционной педагогики формированию словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I и II уровня. Подчеркивается, что работа над лексикой в данном случае является фундаментальной основой для всего последующего речевого и когнитивного развития, поскольку при этих уровнях ОНР активный словарь либо практически отсутствует, либо крайне ограничен. В статье обосновывается необходимость адаптации традиционных педагогических средств к специфическим потребностям «безречевых» и малоговорящих детей, чье обучение должно опираться на наглядно-действенный опыт, игровую деятельность и полисенсорное восприятие.

В статье впервые в развернутом виде представлен специфический характер формирования атрибутивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. При этом эмпирическим путем доказано, что у дошкольников с задержкой психического развитияимеет место не только замедленный темпстановления, но и качественное своеобразие в формировании атрибутивного словаря, что проявляется на уровне понимания признаков, их экспрессивного употребления, построения описательных высказываний, словообразования и оперирования синонимическими и антонимическими характеристиками. Все выводы и обоснования дополнены примерами ответов детей.

В статье рассматриваются современные подходы к преподаванию истории в общеобразовательных школах Узбекистана, акцентируя внимание на трансформации от традиционных методов к интерактивным, направленным на развитие критического мышления и исторической сознательности. Особое внимание уделяется использованию проектной деятельности, позволяющей ученикам самостоятельно исследовать исторические периоды и представлять результаты в различных формах, способствуя активному вовлечению в обучение и развитию аналитических навыков. Отмечается необходимость обеспечения эффективности преподавания истории в Узбекистане, включая обладание учителем необходимыми знаниями и педагогическими навыками, использование исторических материалов и источников, а также информационно-коммуникационных технологий. Рассмотренные подходы способствуют формированию у учащихся не только знаний о прошлом, но и умения анализировать и интерпретировать исторические события, что является важным для формирования гражданской позиции и патриотизма.

Статья посвящена актуальной образовательной проблеме, обусловленной низким уровнем знаний российской молодёжи о системе социального и пенсионного обеспечения населения и потребностью разработки методического инструментария для их формирования у подростков. Представлены практические предложения и методические рекомендации по повышению общего уровня соответствующих знаний у подростков, которые могут быть использованы в педагогической деятельности учителями учебных учреждений среднего общего и среднего профессионального образования при проведении занятий по курсу обществознания. Приведены результаты проведенного педагогического эксперимента по внедрению предложенных рекомендаций в учреждении среднего общего образования.

В статье рассматриваются ключевые особенности и механизмы реализации компетентностного подхода в системе подготовки курсантов образовательных учреждений МЧС России. Анализируются современные педагогические технологии, практико-ориентированные методы обучения, цифровые и симуляционные ресурсы, а также актуальные модели смешанного и индивидуализированного образования. Особое внимание уделяется интеграции междисциплинарных компетенций и психологической устойчивости как факторов успешной подготовки специалистов к работе в экстремальных условиях. Выявлены перспективные направления совершенствования программы обучения с учетом требований профессиональных стандартов, современных вызовов и необходимости формирования у курсантов лидерских качеств, самостоятельности, инициативности и умения эффективно работать в условиях неопределенности. Сделан вывод о необходимости постоянной адаптации образовательных программ и интеграции новых образовательных практик для повышения качества профессиональной подготовки сотрудников МЧС России.

В статье рассматривается применение цифровых технологий в образовательном процессе профессионального образования. Характеризуется образовательный потенциал цифровых технологий, как средство формирования универсальных компетенций студентов применительно к направлению магистратуры 44.04.01 «Педагогическое образование». При характеристике универсальных компетенций автор использует прагматический и структурный подходы. В научной дискуссии рассматриваются взгляды cовременных ученых, анализируется использование в информационной образовательной среде таких сервисов как электронная почта и мессенджеры, видеоконференцсвязь (Zoom, Teams), облачные сервисы (Google Docs, Miro, Trello) и др. Для сопровождения образовательного процесса по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» авторами был создан цифровой учебно-методический комплекс (ЦУМК) по дисциплине «Технологии и средства обучения в цифровой среде» на платформе «Stepik».

В статье предложена классификация цифровых технологий в образовательном процессе, описаны возможности использования основных цифровых технологий в процессе обучения курсантов вузов ФСИН России дисциплине «Русский язык в деловой документации» в соответствии с предложенной классификацией исследованы методические аспекты активизации обучения с использованием цифровых технологий.

В статье рассматриваются актуальные вопросы формирования и развития духовно-нравственных и патриотических ценностей у студентов вуза. Изучена взаимосвязь духовно-нравственных и патриотических ценностей, выдвинута гипотеза о возможности формирования этих ценностей у студентов посредством педагогического инструментария в процессе изучения определенных учебных дисциплин. Автором представлены результаты проведенного эмпирического исследования по формированию и развитию патриотических и духовно-нравственных ценностей в учебном процессе НФ РАНХиГС в ходе изучения курса «Организационная культура».

В статье рассматривается проблема формирования профессионального мировоззрения будущих юристов. Профессиональное мировоззрение рассматривается как система взглядов, убеждений, ценностей и ориентиров, которые формируются в процессе обучения и практической деятельности и влияют на их профессиональную идентичность и поведение. Выделены особенности формирования профессионального мировоззрения будущих юристов: высокая степень ответственности за принимаемые решения; необходимость постоянного баланса между интересами клиента и соблюдением законности; особая важность нравственных качеств и честности; постоянная потребность в изучении изменений законодательства и судебной практики.

В статье рассматриваются особенности профессиональной деятельности будущих учителей музыки и изобразительного искусства в контексте требований современного образования. Анализируется специфика педагогической профессии в художественно-эстетической сфере, раскрываются основные профессиональные компетенции, функции и личностные качества педагога-музыканта и педагога-художника. Проведён контент-анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, учебных планов подготовки бакалавров и публикаций последних лет по проблеме. Выявлены общие и специфические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей искусства, обозначены перспективные направления их деятельности.

В статье представлены результаты экспериментального исследования эффективности интегративно-образовательной технологии формирования здоровьесберегающей позиции у студентов педагогических специальностей. На основе анализа научных работ определены четыре критерия сформированности здоровьесберегающей позиции: мотивационно-ценностный, системно-знаниевый, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный. Разработан комплексный диагностический инструментарий, включающий анкетирование, функциональные пробы и методики оценки рефлексии. Экспериментальная проверка показала, что доля студентов с высоким уровнем здоровьесберегающей позиции в экспериментальной группе увеличилась с 14,46% до 25,3%, а низкий уровень сократился с 27,71% до 8,43%. Статистическая обработка данных с помощью критерия хи-квадрат Пирсона подтвердила статистическую достоверность полученных результатов. Предложенная трёхэтапная технология обеспечивает эффективное развитие здоровьесберегающей позиции и готовит будущих учителей к реализации здоровьесберегающих функций в профессиональной деятельности.

В статье анализируется финансовая грамотность будущих учителей как педагогический феномен, имеющий многоуровневую структуру и комплексный характер. Рассматриваются теоретические основания понимания финансовой грамотности в контексте профессиональной подготовки педагогов, оценивается состояние финансовой грамотности студентов педагогических специальностей в современной образовательной практике. Анализируются возможные модели интеграции финансовой грамотности в образовательные программы подготовки учителей, выявляются барьеры и перспективы развития данного направления. Подчёркивается необходимость системного подхода к формированию финансовой грамотности будущих педагогов как условия повышения качества преподавания экономического образования в школе и развития финансовой компетентности учащихся.

В статье рассматривается проблема развития творческого стиля деятельности педагога в системе дополнительного профессионального образования. Обоснована актуальность формирования у педагогических работников устойчивого творческого подхода к профессиональной деятельности в условиях трансформации образовательной системы. Раскрывается сущность понятия «технологический инструментарий» и представлена авторская интерпретация данного термина применительно к развитию творческого стиля деятельности педагога. Описана поэтапная модель технологического инструментария, включающая ориентирующий, поисковый, преобразующий и интегрирующий этапы, а также охарактеризованы методические средства их реализации. Делается вывод о результативности технологического инструментария как условия формирования и структурирования творческого стиля деятельности педагога.

В статье рассматривается проблема существования института наставничества в современном образовательном сообществе. Проводится сравнение понятий «тьютор», «коуч», «педагогический супервайзер», «ментор», «наставник». Рассмотрены варианты, каким может быть наставничество, а также представлены особенности наставничества молодых филологов. Обращается внимание на такие компоненты, как педагогический, психологический, методический и когнитивный. Перечислены факторы, влияющие на адаптацию молодого специалиста к работе в педагогическом коллективе. Сделаны выводы о необходимости сохранения института наставничества в современном образовательном пространстве.

Статья посвящена проблеме формирования инициативности у будущих классных руководителей в системе высшего педагогического образования. Авторы теоретически обосновывают и эмпирически проверяют комплекс педагогических условий, способствующих развитию данного качества. В основе исследования лежит модель инициативности как интегративного профессионально-личностного образования, включающего мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. В ходе экспериментальной работы, построенной на практико-ориентированном курсе «Технология и организация воспитательных практик», применялись интерактивные методы (кейс-технологии, тренинги, мозговые штурмы). Результаты показывают значительный рост уровня ключевых компетенций инициативности у студентов после прохождения курса и педагогической практики. Делается вывод о необходимости целенаправленного формирования инициативности через создание субъектно-деятельностной образовательной среды, что способствует подготовке активных и творческих педагогов, готовых к реализации воспитательных функций в современной школе.

Статья посвящена анализу деятельности доктора педагогических наук, профессора Н. А. Ахметовой, дает краткие сведения о ее биографии и содержит характеристику ее научно-педагогической деятельности, сведения о которой готовятся к публикации в «Большой энциклопедии русистики Евразии». Этим обусловлен характер представления материала и его структура. Кратко анализируются научные работы ученого, посвященные актуальным проблемам лингводидактики. Показано, что научный поиск ведется в двух ключевых направлениях: а) формирование различных компетенций и умений, которые способствуют развитию определенных личностных качеств при изучении языков; б) разработка инновационных методов и технологий обучения, направленных на развитие конкретных речевых и коммуникативных навыков.