Статья посвящена анализу особенностей организации внеурочной деятельности в условиях адаптации пятиклассников. На основе изучения теоретических исследований выявлена разрозненность представлений о внеурочной деятельности как об условии интеграции обучающихся. Описаны ее характерные черты. К механизмам интеграции, способствующим плавной адаптации, отнесены деятельность детских общественных движений, наставничество, коллективно-творческие дела, самоуправление и развитие рефлексии. Сделан вывод о широком интегративном потенциале внеурочной деятельности в условиях адаптации при переходе в среднюю школу.
Статья посвящена проблеме коррекции дисграфии у младших школьников, стойкому нарушению письменной речи, негативно влияющего на академическую успеваемость и личностное развитие ребенка. Обосновывается необходимость поиска инновационных педагогических инструментов, способных преодолеть ограничения традиционных методик, связанные с шаблонностью упражнений и дефицитом индивидуального подхода. В качестве такого инструмента рассматривается генеративный искусственный интеллект. Анализируется его дидактический потенциал для создания персонализированной и адаптивной коррекционно-развивающей среды, позволяющей автоматизировать генерацию учебных материалов, обеспечивать мгновенную обратную связь и учитывать уникальный профиль трудностей каждого ученика. Определяются ключевые методические условия и этические риски интеграции генеративного искусственного интеллекта в практику работы логопеда.
В статье подчёркивается необходимость формирования педагогом навыков социального взаимодействия у младших школьников в системе инклюзивного образования. Эмпирическое исследование позволило выявить трудности контроля и оценки поведения, трудности коммуникации у младших школьников с нарушениями в развитии в ситуации социального взаимодействия в инклюзивном образовании. Выделены и обоснованы компоненты в структуре социального взаимодействия, регулятивный, когнитивный, рече-коммуникативный и также условия, позволяющие педагогам формировать у младших школьников навыки социального взаимодействия.
Статья посвящена раскрытию проблемы, связанной с развитием моторных функций у детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием. Общеизвестно, что недостаточность зрительного восприятия приводит к замедлению в развитии психомоторных функций ребенка, которые негативно влияют на общее состояние нервной системы и речевое развитие, а также на формирование двигательных навыков, лежащих в основе предметно-практической и познавательной деятельности. Этот факт актуализирует значимость работы по развитию моторики у дошкольников, данной нозологической группы, и ставит перед практиками задачу по поиску наиболее оптимальной системы обучения, способствующей их компенсаторному развитию. В предложенной статье раскрываются основные положения проведенного исследования, связанного с поиском и обоснованием условий, которые позволят обеспечить решение этой задачи через апробацию специально разработанной коррекционно-развивающей программы по развитию моторики детей с нарушением зрения. Основные положения исследования, изложенные в статье, могут стать основой для совершенствования коррекционной работы с детьми через использование инновационных подходов, методик и технологий, способствующих формированию координации движений и сочетанию действий с визуальной активностью.
Статья посвящена одной из наиболее актуальных проблем коррекционной педагогики формированию словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I и II уровня. Подчеркивается, что работа над лексикой в данном случае является фундаментальной основой для всего последующего речевого и когнитивного развития, поскольку при этих уровнях ОНР активный словарь либо практически отсутствует, либо крайне ограничен. В статье обосновывается необходимость адаптации традиционных педагогических средств к специфическим потребностям «безречевых» и малоговорящих детей, чье обучение должно опираться на наглядно-действенный опыт, игровую деятельность и полисенсорное восприятие.
В статье впервые в развернутом виде представлен специфический характер формирования атрибутивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. При этом эмпирическим путем доказано, что у дошкольников с задержкой психического развитияимеет место не только замедленный темпстановления, но и качественное своеобразие в формировании атрибутивного словаря, что проявляется на уровне понимания признаков, их экспрессивного употребления, построения описательных высказываний, словообразования и оперирования синонимическими и антонимическими характеристиками. Все выводы и обоснования дополнены примерами ответов детей.
Актуальность работы обусловлена необходимостью совершенствования системы подготовки пожарных специалистов в условиях растущих требований к обеспечению общественной безопасности и оперативного реагирования на чрезвычайные ситуации. Целью данной статьи является теоретическое обоснование и анализ методологических подходов к обучению и развитию профессиональных компетенций пожарных, необходимых для эффективного выполнения служебных обязанностей в современных условиях. Методологическую основу исследования составляют системный, компетентностный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, а также современные методы профессионального и ситуационного обучения, интеграция инновационных образовательных технологий с практическим опытом и психолого-педагогической поддержкой обучающихся. В результате проведенного анализа выявлены ключевые компоненты эффективной образовательной модели: сочетание теоретической подготовки и практических тренингов, внедрение симуляционных технологий, организация реальных и имитируемых учений, а также развитие навыков командного взаимодействия и стрессоустойчивости.
В статье рассматриваются современные подходы к преподаванию истории в общеобразовательных школах Узбекистана, акцентируя внимание на трансформации от традиционных методов к интерактивным, направленным на развитие критического мышления и исторической сознательности. Особое внимание уделяется использованию проектной деятельности, позволяющей ученикам самостоятельно исследовать исторические периоды и представлять результаты в различных формах, способствуя активному вовлечению в обучение и развитию аналитических навыков. Отмечается необходимость обеспечения эффективности преподавания истории в Узбекистане, включая обладание учителем необходимыми знаниями и педагогическими навыками, использование исторических материалов и источников, а также информационно-коммуникационных технологий. Рассмотренные подходы способствуют формированию у учащихся не только знаний о прошлом, но и умения анализировать и интерпретировать исторические события, что является важным для формирования гражданской позиции и патриотизма.
Статья посвящена актуальной образовательной проблеме, обусловленной низким уровнем знаний российской молодёжи о системе социального и пенсионного обеспечения населения и потребностью разработки методического инструментария для их формирования у подростков. Представлены практические предложения и методические рекомендации по повышению общего уровня соответствующих знаний у подростков, которые могут быть использованы в педагогической деятельности учителями учебных учреждений среднего общего и среднего профессионального образования при проведении занятий по курсу обществознания. Приведены результаты проведенного педагогического эксперимента по внедрению предложенных рекомендаций в учреждении среднего общего образования.
В статье рассматриваются ключевые особенности и механизмы реализации компетентностного подхода в системе подготовки курсантов образовательных учреждений МЧС России. Анализируются современные педагогические технологии, практико-ориентированные методы обучения, цифровые и симуляционные ресурсы, а также актуальные модели смешанного и индивидуализированного образования. Особое внимание уделяется интеграции междисциплинарных компетенций и психологической устойчивости как факторов успешной подготовки специалистов к работе в экстремальных условиях. Выявлены перспективные направления совершенствования программы обучения с учетом требований профессиональных стандартов, современных вызовов и необходимости формирования у курсантов лидерских качеств, самостоятельности, инициативности и умения эффективно работать в условиях неопределенности. Сделан вывод о необходимости постоянной адаптации образовательных программ и интеграции новых образовательных практик для повышения качества профессиональной подготовки сотрудников МЧС России.
В статье рассматривается применение цифровых технологий в образовательном процессе профессионального образования. Характеризуется образовательный потенциал цифровых технологий, как средство формирования универсальных компетенций студентов применительно к направлению магистратуры 44.04.01 «Педагогическое образование». При характеристике универсальных компетенций автор использует прагматический и структурный подходы. В научной дискуссии рассматриваются взгляды cовременных ученых, анализируется использование в информационной образовательной среде таких сервисов как электронная почта и мессенджеры, видеоконференцсвязь (Zoom, Teams), облачные сервисы (Google Docs, Miro, Trello) и др. Для сопровождения образовательного процесса по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» авторами был создан цифровой учебно-методический комплекс (ЦУМК) по дисциплине «Технологии и средства обучения в цифровой среде» на платформе «Stepik».
В статье предложена классификация цифровых технологий в образовательном процессе, описаны возможности использования основных цифровых технологий в процессе обучения курсантов вузов ФСИН России дисциплине «Русский язык в деловой документации» в соответствии с предложенной классификацией исследованы методические аспекты активизации обучения с использованием цифровых технологий.
- 1
- 2