Статья: ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО СЦЕНИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ (2024)

Статья нацелена на анализ научных подходов к организации обучения в учреждении системы дополнительного профессионального образования как оснований развития профессиональной субъектности учителя. Для достижения данной цели были использованы: метод анализа источников научной литературы, метод определения характерных свойств методологических подходов к организации процесса обучения взрослых. Результатами стали выявленные специфические свойства антропологического, андрагогического, субъектного методологических подходов как оснований развития профессиональной субъектности учителя. Так, антропологический подход рассматривает такую организацию образовательного процесса, в которой для эффективности обучения необходимо учитывать профессиональные умения, компетенции учителя, его профессиональные пробелы, дефициты и профессиональные запросы; учет вышеназванных позиций задает предпосылки для развития профессиональной субъектности учителя. Андрагогический подход определяет процесс обучения учителей в учреждении дополнительного образования как процесс обучения взрослых людей на основе системы андрагогических принципов: принцип доминанты самостоятельности в обучении, принцип со-деятельности, принцип использования в обучении учителей прежде накопленных знаний, умений, компетенций, принцип персонализации обучения, принцип свободы обучения и пр. Субъектный методологический подход к организации обучения учителей в учреждении дополнительного профессионального образования трактует учителя как субъекта, который самостоятельно определяет организационные составляющие собственного обучения, реализует полномочия ответственного за результаты собственного обучения. В данной статье также рассматриваются подходы к пониманию личностного и профессионального развития А. Бандуры, Д. Сьюпера, Е. А. Климова, Т. Л. Мироновой, А. Р. Фонарёва, В. Д. Шадрикова, С. Д. Мартынова. Представлены концептуальные взгляды на проблемы личностного и профессионального развития, показаны отличительные черты данных концепций. Специфика каждого из рассматриваемых подходов создает предпосылки для развития профессиональной субъектности учителя в учреждении дополнительного профессионального образования.

Цель: определение ресурсов для эффективной реализации принципа наглядности при обучении высшей математике в вузе.

Методы: систематизация и анализ научной, педагогической и методической литературы, анализ, сравнение, синтез, обобщение современного педагогического опыта в реализации принципа наглядности при изучении высшей математике в современных реалиях. В статье рассмотрены важные аспекты применения принципа наглядности при обучении высшей математике в вузе. Данный принцип стал привычным, применяемым - в силу своей универсальности - в самых различных предметах. На сегодняшний момент принцип наглядности играет особую роль в обучении студентов. Наглядность характеризует простоту и доступность для понимания образа объекта. Он основывается на функционировании процессов восприятия, памяти, мышления и воображения. В статье раскрывается понятие наглядности, функции наглядности, плюсы принципа наглядности.

Результаты: в статье выделены виды наглядностей, описаны ресурсы реализации принципа наглядности при обучении высшей математике в вузе, приведены примеры применения различных видов наглядностей при изучении конкретных понятий и определений высшей математики. Практическая значимость: основные положения и выводы статьи могут быть использованы в научной и педагогической деятельности для повышения качества обучения и совершенствования процесса усвоения достаточно сложного для студентов материала по высшей математике.

В статье рассмотрены потенциальные ресурсы вики-технологий в организации исследовательской деятельности будущих педагогов. На примере авторской разработки «Педагогической вики-энциклопедии» (ПедВики) отражены новые возможности, предоставляемые потенциальным авторам при подготовке и публикации научного текста с использованием вики-технологий.

В статье анализируются основные факторы демотивации современного учителя в российской и зарубежной школе. Сравнение русскоязычного и англоязычного педагогического сообществ проводится на основе открытых публикаций педагогов в социальных сетях. Актуальность исследования определяется необходимостью выявления и интерпретации факторов, способствующих снижению уровня профессиональной мотивации учителя при работе в школе. Данная задача актуальна в контексте тенденции к росту дефицита педагогических кадров как в российской, так и в западной школе.

Цель исследования - сравнительный содержательный анализ актуальной выборки публикаций российских учителей в социальной сети ВКонтакте и англоязычных педагогов в сети Reddit и выявление демотиваторов в профессиональной деятельности учителя. Материалом выступают публикации учителей российских школ в сообществе «Подслушано у учителей» социальной сети ВКонтакте, а также публикации учителей зарубежных школ в сообществе “Teachers” социальной сети Reddit. Общий объем выборки составил 536 публикаций (268 публикаций в сообществе “Teachers” и 268 публикации в сообществе «Подслушано у учителей») и комментариев к ним за учебный год в период с 01.09.2023 по 25.05.2024. В исследовании был использован комплекс теоретических и прикладных методов, включая метод сплошной выборки, контент-анализ, количественный и сравнительный анализ публикаций. Количественный анализ стал важным методом выявления факторов, влияющих на демотивацию учителей с современной точки зрения. Это позволило сделать выводы о корреляции между конструктами мотивации учителей и связанными с этим вопросами и проблемами. Выявлена тенденция к публикации постов с отрицательной эмоциональной окраской в современной мировой школе, постов о трудностях и проблемах учителей. Сделан вывод, что основные трудности в работе учителей связаны с учащимися, отсутствием их мотивации, а также со взаимодействием с администрацией школ. Российские учителя испытывают б о льше трудностей во взаимодействии с родителями. Исследование позволило выявить факторы, отрицательно влияющие на уровень профессиональной мотивации учителей. Полученные результаты помогут в разработке программ профессиональной подготовки будущих педагогов, формированию готовности к реальным условиям педагогической деятельности и профессиональному саморазвитию.

В статье рассматривается вопрос разработки педагогических условий подготовки студентов педагогического вуза с применением дополненной реальности. Применены методы анализа для конкретизации типологии педагогических условий, синтеза и обобщения для разработки комплекса педагогических условий, а также метод ранжирования для выявления мнения преподавателей об эффективности педагогических условий. В качестве респондентов выступают преподаватели педагогического университета. Педагогические условия разделены на организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические. К организационно-педагогическим условиям мы относим наличие в системе дополнительного профессионального образования учреждения высшего образования курсов повышения квалификации, направленных на подготовку преподавательского состава к работе с применением VR/AR; наличие материально-технических условий в образовательной организации для работы в VR/AR; обеспечение преподавательскому составу условий для прохождения курса повышения квалификации. В группу психолого-педагогических входят следующие: мотивирование студентов использовать mAR на занятиях; воспитание самостоятельности в поиске новых приемов работы в выполнении заданий преподавателя. К дидактическим отнесено планирование занятий с учетом включения VR/AR в режиме смешанного обучения; поощрение студентов к выполнению зачетных заданий с использованием мобильных викторин, интерактивного видео, подкастов, проектов и т. д. В качестве эффективных преподаватели выбрали организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.

Для повышения качества инклюзивного образовательного процесса важно знать, как его оценивают родители детей с особыми образовательными потребностями и какое участие в нем принимают.

Цель проведенного исследования - изучить вовлеченность родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями, во взаимодействие со школой и удовлетворенность им. В результате проведенного опроса выявлено: вовлечены во взаимодействие со школой около половины опрошенных; чаще взаимодействие родителей происходит с классными руководителями, реже всего - со службой сопровождения образовательного процесса, о которой более четверти опрошенных даже не знают. Сотрудничают с участниками образовательного процесса менее четверти родителей, а более трети справляются с проблемами сами. В большинстве своем родители детей с особыми образовательными потребностями удовлетворены взаимодействием со всеми участниками образовательного процесса, многие - взаимодействием с классными руководителями, затем с учителями-предметниками, администрацией школы, менее всего родители удовлетворены взаимодействием со службой сопровождения. При этом число вообще неудовлетворенных взаимодействием с этой службой более четверти опрошенных. Полученные результаты в целом говорят о том, что родители детей с особыми образовательными потребностями традиционно взаимодействуют с учителями-предметниками, классными руководителями, администрацией школы, служба сопровождения на данный момент не является активным участником, помогающим решать вопросы, возникающие у родителей в процессе обучения и воспитания особенного ребенка.

В настоящее время современные педагоги понимают важность воспитания у детей ценностного отношения к живой природе, но во многих отношениях среднее и высшее образование сохраняет антропоцентрический характер. В этой связи цель работы состоит в том, чтобы определить факторы и условия, имеющие значение для выработки биоэтических ценностей у детей и молодежи. Ее задачи - установить факторы и условия, способствующие формированию биоэтических ценностей в среднем и высшем образовании. Для решения поставленных задач мы прибегали к беседам, анкетированию, наблюдению, индукции, дедукции, сопоставлению фактов. Выявлено, что для развития ценностного отношения ко всему живому важность имеют знакомство детей и молодежи с литературными и кинематографическими произведениями, затрагивающими данные проблемы; рассмотрение тематики, связанной с развитием гуманизма к окружающему миру, в рамках исторического образования и при реализации патриотического воспитания; гуманизация естественно-научного образования и актуализация биоэтической проблематики при проведении профориентационной работы; обеспечение возможности выбора досуговых мероприятий, не связанных с жестокой эксплуатацией животных; контроль за гражданами, уличенными в жестоком обращении с животными; работа с детьми из семей, где зафиксированы случаи жестокого обращения с животными; оказание поддержки людям, заступившихся за животных либо выступающих в качестве свидетелей по делам в связи с жестокостью; популяризация практических вопросов, связанных с биоэтическими ценностями, среди студентов, прежде всего медицинских и технологических вузов; разъяснение фундаментальности биоэтических проблем при проведении благотворительных мероприятий. Реализации этих факторов способствует обмен опытом через использование современных информационных технологий.

Современный мир стремительно меняется, и подобная динамика находит своё отражение во всех сферах жизни, включая систему образования. Цифровизация, как мощный драйвер развития общества, проникает во все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и во все аспекты образовательного процесса: от организации учебной деятельности до взаимодействия между учениками с педагогами и родителями. Искусственный интеллект становится неотъемлемой частью данной трансформации, предлагая новые возможности для персонализации обучения, автоматизации рутинных задач, создания интерактивных учебных материалов и обеспечения индивидуального темпа освоения учебной программы. Однако внедрение искусственного интеллекта в образование сопровождается рядом вопросов, вызывающих озабоченность у специалистов и у широкой общественности. Ключевым становится вопрос об адекватности представлений субъектов образования об искусственном интеллекте, его использовании и сферах применения, в том числе и в образовательной деятельности, что и стало целью нашего эмпирического исследования. В рамках данного исследования, проведённого в образовательных организациях Северо-Западного региона РФ, были проанализированы представления об искусственном интеллекте 582 родителей школьников 5-11 классов. В результате работы были выявлены следующие тенденции: большинство родителей имеют представление об искусственном интеллекте и возможных сферах его применения. Вместе с тем, большая часть респондентов не пользуется искусственным интеллектом в своей жизни и профессиональной деятельности, а также не считает необходимым внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс их детей. Полученные данные определяют необходимость проведения просветительской работы с родителями об использовании искусственного интеллекта в образовательном процессе, его безопасности для развития детей и результатов их образования.

Данная публикация содержит информацию об изучении языковой интуиции как о компоненте развития коммуникативной эстетики речи младших школьников и возможностях её формирования средствами интеграции полисенсорного подхода. В работе отражена значимость проблемы исследования, представлен рациональный подход, принципы, психолого-педагогические условия формирования языковой интуиции младших школьников, к которым мы относим: организацию творческой самореализации младших школьников в речевой деятельности, связь языковой интуиции и социальной жизни младших школьников, использование социокультурных диалоговых ситуаций. Представлены ведущие методы научной работы: обзор образовательного стандарта начального общего образования и научных статей, исследующих проблему языковой интуиции; а также авторские методики формирования языковой интуиции в целях развитии коммуникативной эстетики речи младших школьников средствами интеграции полисенсорного подхода. Представлена интеграция полисенсорного подхода в языковое образование с целью формирования языковой интуиции как компонента развития коммуникативной эстетики речи младших школьников. Синтезированы принципы: принцип социальной адекватности, креативности, стереоскопической картины мира, этической актуальности. Активизировано и расширено понятийное поле исследования, включающее понятия «коммуникативная эстетика речи», «языковая интуиция», «полисенсорный подход», «параметры языковой интуиции». Обоснована необходимость реализации и совокупности системного учета психолого-педагогических условий. Определены параметры сформированности языковой интуиции: отбор семантических ассоциаций высказывания, мониторинг экспрессивной речи, способность к коннотации; эмоциональный отклик на качество коммуникации; интероспективность речи. Представлен процесс формирования языковой интуиции младших школьников согласно определенным параметрам. Отмечается, что эффективности формирования языковой интуиции способствует систематическая и пролонгированная образовательно-развивающая и организационная работа с учетом определенных условий, созданных в начальной школе. Немаловажным фактором выступает совокупная и целостная педагогическая работа над определенными параметрами сформированности языковой интуиции, при использовании различных форм и средств образовательного процесса, отвечающих содержанию полисенсорного подхода. Резюмируется, что интеграция полисенсорного подхода в языковое образование, в том числе воспроизведение эффективных психолого-педагогических условий, будет способствовать формированию языковой интуиции младших школьников с учетом специфики современной направленности и интереса общества. Так мы видим проявления данного подхода в двух аспектах: непосредственное комплексное воздействие на возможные чувственные анализаторы для эффективного достижения заявленной цели; совершенствование средств воздействия (они должны быть образцовым и качественным материалом).

В статье представлены результаты теоретического обоснования и практической иллюстрации возможности реализации дополнительного математического образования школьников в формате математической игры на свежем воздухе для школьников, которую мы определили, как форму организации дополнительной учебной математической деятельности школьников, осуществляемую на открытом специально оборудованном или естественном пространстве, с целью обучения и воспитания школьников, формирования у них устойчивой мотивации к учебному предмету и развития их математических способностей в рамках реализации здоровьесберегающих технологий. Наряду с описанием структуры и требований к организации математических игр на свежем воздухе в статье приведена классификация игр по семи основаниям (возрастному контингенту учащихся, степени подвижности детей в игре, сложности математического содержания, вариативности правил, предметам, используемым в игре, зоне проведения игры, структуре игровых действий), описаны целесообразность и опыт использования математических игр на свежем воздухе в системе дополнительного математического образования школьников, а также конкретизированы методические особенности организации и проведения игр. Представлено методическое обеспечение проведения математических игр на свежем воздухе для возрастной группы учащихся 5-6 классов. Методическая разработка (5-6 классы): групповая игра «Парад планет - космическое путешествие».

Обучение чтению на иностранном языке можно считать одной из основных задач системы образования в современных реалиях. При этом педагоги высшей школы не могут не использовать все преимущества, которые им в состоянии представить технический прогресс. Это разнообразные информационные ресурсы, компьютеры, современные гаджеты и сеть интернета. Чтение выполняет исключительную роль, поскольку именно оно позволяет будущему специалисту окунуться в различные источники информации и тем самым удовлетворить свои познавательные потребности, а также осуществить коммуникативно-общественную деятельность. Чтение реализует всевозможные функции. Чтение служит для практического освоения иностранным языком, является средством изучения языка и культуры, а также является средством саморазвития. Авторы статьи предлагают применять смешанный формат при обучении чтению на иностранном языке студентов следующих направлений подготовки 35.03.03 Агрохимия и агропочвоведение, 35.03.04 Агрономия, 35.03.10 Ландшафтная архитектура, 44.03.04 Профессиональное обучение (Агрономия), 35.03.06 Агроинженерия, которое состояло из контактной работы в аудитории и самостоятельного обучения на платформе “Moodle”. Эксперимент включал входное тестирование знаний и умений чтения на иностранном языке, организацию аудиторной и самостоятельной работы по обучению чтению и итоговое тестирование. В результате проведенной работы увеличилось количество студентов, которое справилось с итоговыми заданиями.

Теоретический анализ научной литературы выявил недостаточную обоснованность возможностей развития творческого потенциала будущих специалистов на основе физкультурно-спортивной деятельности, недооценку средств и методов физического воспитания в формировании опыта творческой деятельности студентов.

Цель статьи: теоретически обосновать, разработать и применить на практических занятиях по физической культуре методику развития творческого потенциала студентов медицинского вуза в процессе игровой деятельности. В результате исследования представлена методика развития творческого потенциала студентов медицинского вуза на основе игровой физкультурно-спортивной деятельности, применение которой в практике физического воспитания позволило увеличить на втором этапе диагностического тестирования значения показателей творческого потенциала личности, профессиональной креативности мышления, коммуникативных и организаторских склонностей обследуемых студентов. Теоретическая значимость исследования позволяет дополнить научные представления о возможностях развития творческого потенциала студентов в вузе. Впервые в педагогической теории и практике представлена методика развития творческого потенциала личности в процессе игровой физкультурно-спортивной деятельности на этапе начальной профессиональной подготовки врачей. Практическую значимость исследования имеет полученный положительный опыт, который может использоваться преподавателями вузов России различных направлений подготовки для изучения возможностей развития творческого потенциала в игровой физкультурно-спортивной деятельности собственного контингента студентов.

Развитие метакогнитивных навыков наряду с когнитивными способностями в дошкольном возрасте является критически важным для успешного обучения и адаптации в будущем. Таким образом, фокус на развитии этих навыков может способствовать появлению будущих ученых, изобретателей и творческих личностей, которые будут вносить значительный вклад в общество и науку.

Цель данной статьи - представление результатов исследования влияния нейропсихолого-педагогических игровых образовательных технологий на уровень развития метакогнитивных навыков и когнитивных способностей дошкольников для эффективной подготовки к дальнейшему обучению. Для выявления состояния уровня метакогнитивных навыков и когнитивных способностей дошкольников и влияния на их развитие применения комплекса нейропсихолого-педагогических игровых образовательных технологий было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 60 детей в возрасте 5-7 лет. При проведении исследования были применены различные тесты и методики, разработанные учеными в этой области. В результате данного исследования установлена взаимосвязь влияния нейропсихолого-педагогических игровых образовательных технологий на уровень развития метакогнитивных навыков и когнитивных способностей дошкольников для эффективной подготовки к дальнейшему обучению. В статье апробированы авторские комплексные коллаборационные нейропсихолого-педагогические игровые образовательные технологии в виде применения игровых моделей на развитие метакогнитивных навыков и когнитивных способностей. Основные положения и выводы статьи могут быть использованы в дальнейшем для научной и педагогической деятельности при рассмотрении вопросов о развитии метакогнитивных навыков и когнитивных способностей дошкольников для эффективной подготовки к дальнейшему обучению.

Актуальность формирования готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли к преодолению производственных рисков обусловлена объективным влиянием вредных и опасных факторов нефтегазового производства.

Целью статьи является разработка педагогической модели формирования готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли к преодолению производственных рисков.

Методы педагогического исследования, применяемые в статье: изучение научной литературы, анализ нормативных документов, моделирование.

Результат. Охарактеризована педагогическая модель формирования готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли к преодолению производственных рисков, представленная единством нормативно-целевого, методологического, содержательно-процессуального и контрольно-оценочного модулей.

Научная новизна. Модель отражает рискологическую специфику труда рабочих, включающую доминирование практической деятельности, необходимость оперативного реагирования в рискогенных ситуациях и рационального выбора средств индивидуальной защиты, ответственность за самоконтроль производственной безопасности непосредственно на рабочем месте.

Теоретическая значимость. Характеризуемая модель сконструирована на основе принципов целевого (диагностичности, технологичности, корпоративности), деятельностного (субъект-субъектного взаимодействия, практикоориентированности) и рефлексивного (оптимальности, саморегуляции) подходов, расширяющих теорию профессиональной педагогики. Практическая значимость определяется возможностью применения модели в процессе профессиональной подготовки обучающихся в колледже. Перспективы дальнейших исследований состоят в реализации разработанной модели в процессе профессионального обучения по программам профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации будущих рабочих нефтегазовой отрасли.

В статье представлены данные экспериментального исследования, проведенного в рамках реализации проекта № 23-1-011571 «Использование возможностей дополнительного образования для успешной социализации и адаптации детей с задержкой психоречевого развития (далее ЗПРР) к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», поддержанного Фондом президентских грантов и направленного на формирование коммуникативных навыков и познавательного интереса у детей с ЗПРР. Поставленная цель была реализована через дополнительное обучение младших школьников с использованием комплекса программ по педагого-психолого-логопедическому сопровождению с вовлечением в доступные виды деятельности. В числе прочих, высокую продуктивность в формировании когнитивных и моторных навыков показала программа, включающая 10 занятий по трудовой деятельности, которая была дополнительно разработана и апробирована уже в ходе эксперимента. Получены статистически значимые данные, подтверждающие положительную динамику результатов, выражающихся в формировании устойчивой мотивации к школьному обучению. Дети целевой группы проекта продемонстрировали значительные улучшения в своем отношении к обучению с внутренней позиции школьника, с усилением мотивационных компонентов, которые, как правило, сложно развить в учебной деятельности, что проявилось в повышении активности и заинтересованности на уроках. Было экспериментально доказано, что целенаправленная работа по дополнительному обучению детей с ЗПРР, навыкам самостоятельности через внедрение в педагогическую практику коррекционно-развивающих программ с элементами трудовой деятельности, позитивно влияет на их социальное поведение и учебную деятельность.

В настоящее время лингвокультурология является одной из актуальных и активно развивающихся дисциплин. В рамках этой научной дисциплины можно выделить два основных направления исследований проблематики «язык и культура». С одной стороны, в связи с глобализацией экономических, социальных, культурных норм изучаются процессы языковой интеграции. С другой стороны, отмечается рост интереса к национальному самосознанию, что подтверждается увеличением количества исследований в области национального менталитета, национальной концептосферы, самобытности и констант различных национальных культур. Данная работа посвящена изучению национально-культурно-детерминированных коннотаций русских наименований растений и их частей. Актуальность данного исследования обусловлена тем, что эта лексика трудна для понимания студентами лечебного, фармацевтического и биотехнологического факультетов и требует лингвокультурологического комментария для восприятия культурно-детерминированной коннотации.

Целью данного исследования является выявление особенностей формирования и употребления фразеологизмов с компонентом фитонимом в сфере фармации. Знание фитонимов имеет большое значение для ботаников, экологов, которые работают с растениями, а также специалистов в области медицины и фармации. Это позволяет им точно идентифицировать и обсуждать растения, а также обмениваться информацией с коллегами, говорящими на разных языках в рамках профессиональных медицинских сообществ. Методами исследования явились описательный, сравнительно-сопоставительный и метод статистической обработки данных.

Результатами данной работы является систематизация знаний по исследованию фразеологизмов с компонентом фитонимом, в области фармации, что позволяет выйти на более высокий уровень профессионального общения в рамках медицинских сообществ.

В статье проанализированы концептуальные подходы к рассмотрению вопросов развития информационно-коммуникационных умений преподавателя университета в условиях персонализации образовательной среды. Актуальность исследуемой проблемы определяется происходящими значительными изменениями в функциональных компонентах деятельности преподавателя университета, обусловленными влиянием множества факторов трансформирующейся цифровой образовательной реальности. На теоретическом и практическом уровне в современных условиях трансформации высшего образования актуализирована проблема детальной проработки процесса развития информационно-коммуникационных умений преподавателя как совокупности навыков, позволяющих эффективно работать с информацией (в том числе, осуществлять ее поиск, преобразование, использование), основными типами программного обеспечения и технических средств; использовать эффективные способы трансляции информации информационных ресурсов; осуществлять продуктивное взаимодействие в цифровом образовательном пространстве с другими субъектами, в том числе за счет возможностей и ресурсов персональной образовательной среды. Автором статьи рассматриваются возможности и ресурсы персональной образовательной среды в развитии информационно-коммуникационных умений преподавателя университета. В работе обобщается опыт практической работы по разработке инновационного образовательного проекта «Персональная образовательная среда преподавателя университета», нацеленного на решение задач развития информационно-коммуникационных умений педагога. Представленный инновационный образовательный проект интегрирует диагностико-аналитическое, информационно-популяризационное, проектно-исследовательское, научно-методическое и профессионально-практическое направления.

Значимое место в художественно-эстетическом развитии дошкольников занимает музыкальное искусство. Восприятию музыкальных произведений способствует развитое у детей художественное воображение, требующее создание определенных педагогических условий для его развития. В статье представлены педагогические условия, направленные на развитие воображения в процессе художественно-ассоциативного восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста: включение дошкольников в музыкально-творческую деятельность; моделирование ситуации незавершенного действия. Автором обозначены приемы и упражнения для развития воображения: вокальное и инструментальное исполнение; музыкально-пластическая деятельность; составление характеристики музыкального образа; организация речевой, вокальной импровизации, имитации звуков, пластического интонирования, театрализации; создание ребенком воображаемых картин на основе музыкальных впечатлений; передача образа музыкальных персонажей с помощью цветовых карточек. Автор статьи акцентирует внимание на необходимость возможности выбора детьми музыкально-творческой деятельности и самостоятельных действий; организации игровых моментов в процессе художественно-ассоциативного восприятия музыки; позитивного отношения со стороны взрослых к ребенку, принятия правил игры, предложенных детьми. Выявленные педагогические условия развития воображения в процессе художественно-ассоциативного восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста нашли применение в процессе формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.

Целью данного исследования выступило теоретическое изучение, описание результатов эмпирического исследования и проведение анализа состояния процесса подготовки студентов педагогического вуза к комплексному сопровождению детей раннего возраста.

Результаты исследования показывают, что большая часть студентов отмечают недостаточную работу вуза по подготовке комплексного сопровождения детей раннего возраста. Важность этого исследования имеет двухстороннее значение. Прежде всего, оно указывает на важность исследований в области подготовки педагогических кадров к осуществлению комплексного сопровождения детей раннего возраста и, в тоже время, на необходимость разработки подходов к реализации исследуемой проблемы. Анализ психолого-педагогических исследований позволил определить понятия и возможности выработки собственных подходов к реализации заявленной темы исследования. Многие авторы обращают внимание на то, что исследования по данной проблеме являются актуальными на современном этапе. Обеспечивают стратегию подготовки специалистов в области комплексного сопровождения детей раннего возраста для дошкольных образовательных организаций, а также внедрение образовательных технологий в образовательный процесс в педагогическом вузе. На базе факультетов инклюзивного и коррекционного образования, дошкольного образования была сформирована группа респондентов, состоящая из студентов Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета в количестве 67 человек. Авторами предложены пути решения исследуемой проблемы, связанные с внедрением современных подходов к комплексному сопровождению детей раннего возраста в дошкольных и иных образовательных организациях.

В настоящее время отмечается постоянное повышение требований как к профессиональным, так и к личным качествам молодого педагога. Ежедневно они сталкиваются с неуверенностью в себе и своих силах, трудностями в общении с подопечными и их родителями, недостатком времени, поскольку подготовка к занятиям весьма трудоемкая, невысокой оплатой труда и, как следствие, со стрессами и профессиональным выгоранием. Кроме того, для успешной профессиональной самореализации молодому специалисту предстоит овладеть целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять образовательным процессом. Это привело к тому, что сегодня кадровый голод ощущается на всех уровнях системы образования в России. Одним из эффективных направлений работы с молодыми педагогами является система наставничества. Именно наставник помогает развивать профессиональные компетенции, делится накопленным опытом и оказывает помощь в адаптации и профессиональном становлении своего молодого коллеги. Настоящая статья является продолжением работы, ранее опубликованной в данном журнале, и представляет практическую реализацию модели наставничества в системе среднего профессионального образования. В статье представлены принципы деятельности наставника и наставляемого, содержательная часть системы наставничества в колледже, которая включает в себя: работу с педагогическими кадрами при вхождении в новую должность, деятельность по адаптации педагогических кадров в новой организации, а также содержание работы школы молодого педагога. С целью реализации системы наставничества в системе СПО нами разработана программа «Школа молодого педагога», которая представляет комплекс теоретических и практических занятий, направленный на профессиональную адаптацию и совершенствование молодых педагогов. При ее составлении учитывались направления их деятельности: работа с нормативной документацией, организация учебного процесса, организация воспитательной работы, саморазвитие педагогов. В соответствии с основными видами деятельности программа включает в себя несколько компонентов: теоретический (адаптационный), теоретико-апробационный (проектировочный), апробационный (контрольно-оценочный). В статье также описано содержание школы молодого педагога согласно календарно-тематическому плану. Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога.

В статье раскрывается значение идеи коэволюции общества и природы как одной из основ процесса гуманитаризации образования сельскохозяйственных вузов.

Целью работы стало выявление коэволюционной составляющей в содержании учебных планов направления подготовки бакалавриата 35.03.04 - «Агрономия» ФГБОУ ВО Белгородского государственного аграрного университета имени В. Я. Горина. Методологической основой послужили: анализ и синтез, сравнение, обобщение. Показано, что на долю гуманитарного знания приходится 30 % изучаемых дисциплин, и только в 5 % из них обнаруживается коэволюционный подтекст социоприродного единства. Среди дисциплин негуманитарного профиля выделяется 6 % из общего числа, компетенции которых формируют коэволюционный подход в системе «общество-природа». Между тем пересмотр логики и принципов преподавания многих дисциплин, межпредметный синтез через экологизацию и этизацию знаний, разработка и внедрение новых курсов гуманитарных дисциплин, увеличение часов для предметов социально-экологического и философско-нравственного профиля способны актуализировать коэволюционную логику социоприродного единства в образовательном процессе. Сегодня специалист должен руководствоваться компетентностным подходом, направленным на осознание своей моральной ответственности и социальной роли в процессе сельскохозяйственного производства. Это позволит нейтрализовать возникающие противоречия между масштабами знания об использовании природы и объемом знаний о сохранности общества и природы.

В статье представлен опыт экологического образования обучающихся в процессе планирования и реализации профильных экологических смен в детском оздоровительном лагере. Систематическая работа с обучающимися проводится на базе учреждения дополнительно образования «Центр детский экологический г. Челябинска», при котором организована работа клуба юных натуралистов «Юннаты-74». Профильные экологические смены обеспечивают занятость обучающихся в каникулярный период - весна, лето, осень и зима. Посещение обучающимися не только занятий на базе Центра детского экологического, но и всех профильных экологических смен в лагере обеспечивает реализацию принципов непрерывного экологического образования, определенных законодательной и нормативной базой Российской Федерации. Разработка и планирование содержательной части каждой из четырех смен осуществляется не только педагогами Центра детского экологического, детского оздоровительного лагеря «Солнечная поляна», но и активом клуба юных натуралистов. На примере смены «Соавторы лета», проводимой в весенний период, в статье представлены и описаны виды деятельности обучающихся - членов актива клуба юных натуралистов - по разработке содержания предстоящей летней смены. Данную деятельность обучающихся авторы статьи рассматривают как социокультурную деятельность, направленную на формирование ценностных установок и ориентаций обучающихся, их социокультурных потребностей, к которым относятся экокультурные потребности.

В статье анализируется вопрос о повышении профессиональной компетентности учителей физики в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций. Описываются полученные результаты проведения опытно экспериментальной работы на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета» среди учителя физики в рамках подготовки в магистратуре по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль «Физико-математическое образование»). Отмечается проблема работы с современным оборудованием. Ставится цель обоснования отбора содержания, форм и методов повышения квалификации, способствующих освоению учителями физики работы с оборудованием средствами технопарка. Представлен анализ публикации по данной проблематике. Методологической основой исследования является предложенный курс «Возможности технопарка универсальных педагогических компетенций при обучении физике» и задания к нему. Описание результатов связывается с выявлением роли и значимости технопарка универсальных педагогических компетенций, учителям физики предлагается ответить на вопросы анкеты до и после прохождения курса, выявлены трудности работы. Научная новизна заключается в проектировании практических работ в условиях технопарка. Приводятся примеры работы с современным оборудованием, такие как «Построение фигур Хладни», «Цифровая лаборатория RELEON», «Удельный заряд электрона - e/m» и другие. Практическая значимость представленных результатов заключается в возможности их применения в повышении квалификации и переподготовки учителей физики. Обсуждаются ресурсы и ограничения в применении предложенных решений, обоснована их эффективность. Необходимо разрабатывать учебные пособия и методические рекомендации для учителей школ для возможности работы с учениками в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций.