В статье рассматривается вопрос разработки педагогических условий подготовки студентов педагогического вуза с применением дополненной реальности. Применены методы анализа для конкретизации типологии педагогических условий, синтеза и обобщения для разработки комплекса педагогических условий, а также метод ранжирования для выявления мнения преподавателей об эффективности педагогических условий. В качестве респондентов выступают преподаватели педагогического университета. Педагогические условия разделены на организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические. К организационно-педагогическим условиям мы относим наличие в системе дополнительного профессионального образования учреждения высшего образования курсов повышения квалификации, направленных на подготовку преподавательского состава к работе с применением VR/AR; наличие материально-технических условий в образовательной организации для работы в VR/AR; обеспечение преподавательскому составу условий для прохождения курса повышения квалификации. В группу психолого-педагогических входят следующие: мотивирование студентов использовать mAR на занятиях; воспитание самостоятельности в поиске новых приемов работы в выполнении заданий преподавателя. К дидактическим отнесено планирование занятий с учетом включения VR/AR в режиме смешанного обучения; поощрение студентов к выполнению зачетных заданий с использованием мобильных викторин, интерактивного видео, подкастов, проектов и т. д. В качестве эффективных преподаватели выбрали организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.