Важной тенденцией современного непрерывного педагогического образования является ориентация на стратегии наставнического сопровождения и персонифицированного взаимодействия в условиях непрерывности. Очевидно, что возникает необходимость выявления профессиональных дефицитов наставничества и определения основных стратегий его реализации.
Цель статьи - представить результаты эмпирического исследования готовности будущих педагогов к осуществлению наставнической деятельности и изложение перспективных идей ее реализации в профессиональной подготовке. Идея исследования заключается в том, чтобы включать студентов-будущих педагогов в практико-ориентированную деятельность в роли наставников на этапе профессионального самоопределения педагогически одаренных учащихся. Авторами предложены компоненты готовности к наставничеству: мотивационный, знаниевый, технологический, рефлексивный, раскрыты их содержательные особенности. Обобщенный анализ результатов эмпирического исследования оценки данного вида готовности актуализирует обращение к реализации наставнических практик в процессе профессионального развития будущих педагогов, осуществляющих персонифицированное взаимодействие с учащимися в процессе довузовской подготовки в психолого-педагогических классах.