В настоящее время отмечается постоянное повышение требований как к профессиональным, так и к личным качествам молодого педагога. Ежедневно они сталкиваются с неуверенностью в себе и своих силах, трудностями в общении с подопечными и их родителями, недостатком времени, поскольку подготовка к занятиям весьма трудоемкая, невысокой оплатой труда и, как следствие, со стрессами и профессиональным выгоранием. Кроме того, для успешной профессиональной самореализации молодому специалисту предстоит овладеть целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять образовательным процессом. Это привело к тому, что сегодня кадровый голод ощущается на всех уровнях системы образования в России. Одним из эффективных направлений работы с молодыми педагогами является система наставничества. Именно наставник помогает развивать профессиональные компетенции, делится накопленным опытом и оказывает помощь в адаптации и профессиональном становлении своего молодого коллеги. Настоящая статья является продолжением работы, ранее опубликованной в данном журнале, и представляет практическую реализацию модели наставничества в системе среднего профессионального образования. В статье представлены принципы деятельности наставника и наставляемого, содержательная часть системы наставничества в колледже, которая включает в себя: работу с педагогическими кадрами при вхождении в новую должность, деятельность по адаптации педагогических кадров в новой организации, а также содержание работы школы молодого педагога. С целью реализации системы наставничества в системе СПО нами разработана программа «Школа молодого педагога», которая представляет комплекс теоретических и практических занятий, направленный на профессиональную адаптацию и совершенствование молодых педагогов. При ее составлении учитывались направления их деятельности: работа с нормативной документацией, организация учебного процесса, организация воспитательной работы, саморазвитие педагогов. В соответствии с основными видами деятельности программа включает в себя несколько компонентов: теоретический (адаптационный), теоретико-апробационный (проектировочный), апробационный (контрольно-оценочный). В статье также описано содержание школы молодого педагога согласно календарно-тематическому плану. Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога.