Статья: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭНЕРГИИ АКТИВАЦИИ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ОБЩЕЙ ХИМИИ (2024)

Объектом исследования избраны каталонские малые города и их природные ландшафты, связанные с именем художника Сальвадора Дали. Биографический, аналитический и герменевтический методы помогли выяснить значимость для гения Фигераса, Кадакеса (с бухтой Порт-Льигат) и деревни Пуболь. Уже при жизни Сальвадора Дали они приобрели культурный статус, получив метафорическое название место гения. Малые города, имевшие длительную историю своего развития, отличались своим внешним видом: в них сохранились постройки со времен Средневековья, выполненные в разных архитектурных стилях. На протяжении своей истории города, приобретя причудливую конфигурацию, накопили множество тайн. Их сокрытость была созвучна натуре Дали, в жизни которого было много потаенных аспектов. Окружающий природный ландшафт отличался наличием моря, скал и свирепого ветра трамонтана, сформировавшего сложный рисунок гор мыса Кап де Креус. Географические условия обусловили яростный характер гения и неистовство в творчестве, способствовали развитию воображения и гортанному звукоизвлечению. Художник запечатлел на своих полотнах каталонский природный ландшафт, пряча в нем собственные тайны (переживания и травмы). В пространстве каждого города каталонец оставил культурный след в виде отреставрированных или достроенных архитектурных сооружений, что наделило малые города культурным статусом. Анализ диалектических взаимоотношений художника с малыми городами Каталонии и их природными ландшафтами раскрывает новые причинно-следственные связи в жизнедеятельности Сальвадора Дали, стимулируя дальнейшее исследование проблемы.

Цель: выявление склонности к проявлению девиантного поведения в зависимости от интернет-зависимости в младшем и старшем подростковом возрасте.

Методы: для исследования склонности к проявлению девиантного поведения в зависимости от интернет-зависимости в младшем и старшем подростковом возрасте использовались следующие методики: тест Кимберли Янг на интернет-зависимость в адаптации В. А. Лоскутовой; шкала интернет-зависимости Чена - шкала CIAS в адаптации В. Л. Малыгина, К. А. Феклисова; тест «Склонность к девиантному поведению» (Э. В. Леус, САФУ им. М. В. Ломоносова; А. Г. Соловьев, СГМУ, г. Архангельск); опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений) (СПб., ВМедА, кафедра психиатрии).

Результаты: выявленные корреляционные связи свидетельствуют о взаимосвязи интернет-зависимости и склонности к проявлению девиантного поведения в подростковой среде как в группе младших, так и старших подростков, следовательно, необходимо отслеживать степень интернет-зависимости у подростков, чтобы, не допуская ситуации зависимости, также и минимизировалась склонность к девиантному поведению.

Научная новизна: установлена значимость различий в интернет-зависимости и склонности к проявлению девиантного поведения в младшем и старшем подростковом возрасте, а также выявлены значимые корреляционные взаимосвязи между ними в данных возрастных группах.

Практическая значимость: основные результаты статьи могут быть использованы педагогами и родителями при практической работе и взаимодействии с подростками, направленной на профилактику и снижение степени интернет-зависимости у подростков и склонности к проявлению девиантного поведения.

Статья посвящена обсуждению феномена «нарушение пищевого поведения». Авторами проведен анализ и обобщение различных подходов в отечественной и зарубежной практике к трактовке понятия «пищевое поведение» как психологического конструкта личности. На основе сделанного анализа приведены возможные нарушения в работе этого конструкта и причины данного явления. В статье также проведено разграничение между такими понятиями, как «расстройства пищевого поведения» как психопатологического процесса и «нарушениями пищевого поведения» как непатологического процесса. В статье обосновывается тезис о том, что в отличие от расстройства пищевого поведения, нарушение пищевого поведения является более узким понятием. Авторами отмечаются основные типы нарушений в пищевой сфере жизни человека: эмогенное, ограничительное и экстернальное. Рассмотрены особенности каждого из указанных типов нарушений. Также приводится обоснование выделения следующих групп факторов, которые могут влиять на формирование нарушений пищевого поведения и их содержание: генетические, социокультурные, психологические, нейробиологические и факторы стрессовых состояний. Отдельное внимание уделяется обоснованию психологического базиса возникновения нарушений пищевого поведения. Авторы приходят к выводу том, что феномен нарушения пищевого поведения в современных исследованиях трактуется как сложное многокомпонентное психологическое и физиологическое явление, требующее комплексной оценки.

В статье приводится теоретический анализ диагностических признаков расстройств аутистического спектра в раннем возрасте (до года). Показано, что существенную роль в оценке таких рисков играет диагностика признаков социального и эмоционального развития, а также соотношение этих признаков. На основе проведенного теоретического обзора предложены основные поведенческие признаки, которые могут быть интерпретированы как факторы риска развития РАС. На основе перечисленных признаков в настоящее время авторы разрабатывают опросную методику для родителей, направленную на раннюю оценку и ранжирование факторов риска РАС.

В статье представлен краткий теоретический обзор развития психологии метапознания как отдельного направления психологии, а также анализ эмпирических исследований метакогнитивных способностей в рамках процесса обучения для обеих групп участников: обучающихся и преподавателей. Повышение внимания, уделяемого метапознанию, может сделать процесс познания более эффективным как с точки зрения улучшения общего психологического благополучия, так и с точки зрения повышения результативности обучения и любой другой деятельности. Значимо отметить и важность обоснования и выделения отдельного терминологического аппарата психологии метакогнитивизма для лучшего понимания самих изучаемых психологических феноменов и более качественного их дальнейшего исследования в рамках практической психологии. Необходимость выделения метакогнитивных процессов и способностей в отдельные классы психических образований подтверждается особенностью их предмета воздействия - собственного мышления, в котором будут отражены как анатомо-физиологические особенности нервной системы человека, так и проявлена вариативность сочетаний стратегий, навыков и убеждений относительно собственного процесса мышления у разных людей. Все это делает невозможным сведение метакогнитивных процессов и способностей к другим классам психических образований. Освещение влияния метакогниций на качество жизни человека позволяет расширить представления о взаимосвязи компонентов субъективного опыта личности и развитости метакогнитивной регуляции, которые могут стать основой для формирования прикладных программ по улучшению общего психического состояния человека или повышению его эффективности в рамках отдельных видов деятельности.

В данной научной статье представлен глубокий анализ современных подходов к пониманию сущности понятия благополучия, а также сравнение подходов к пониманию эмоционального благополучия в рамках отечественной и зарубежной психологической науки. Авторы рассматривают различные теоретические модели, акцентируя внимание на ключевых аспектах эмоционального благополучия, таких как счастье, удовлетворенность жизнью и эмоциональная устойчивость. Анализируется богатство теоретических позиций и разнообразие определений, связанных с эмоциональным благополучием, включая его связь с психологическим, социальным и физическим здоровьем. Особое внимание уделяется сравнительному анализу методологических подходов и исследовательских инструментов, используемых в разных культурных и научных традициях. В статье также обсуждаются социокультурные и индивидуальные факторы, влияющие на эмоциональное благополучие, и предлагаются направления для будущих исследований в этой области. Через сравнительный анализ различных подходов и точек зрений, авторы приходят к выводу о необходимости интеграции различных теоретических подходов для более глубокого понимания механизмов эмоционального благополучия и разработки эффективных методик его поддержания и развития. Результаты проведенного теоретического исследования лежат в основе разработки экспериментального изучения вопросов эмоционального благополучия у педагогов.

Человеку на всех этапах жизненного пути свойственно стремление к благополучию, счастью, внешнему и внутреннему комфорту. Важно находиться в согласии с собой, в состоянии внутреннего баланса, быть удовлетворенным своей деятельностью, работой, семьей, личной самореализацией. В связи с вышеизложенным нами была выдвинута гипотеза - является ли удовлетворенность жизнью показателем внутренней субъективной оценки лиц зрелого возраста с различными профессиональными предпочтениями и зависит ли удовлетворенность жизнью от социальных показателей. Для подтверждения гипотезы исследована зависимость удовлетворенности от возраста, пола, стажа работы, выбранной профессии, типа профессиональной деятельности. Сбор эмпирических данных проходил в форме тестирования по следующим направлениям: рассматривались типы профессиональной деятельности лиц зрелого возраста с различными профессиональными предпочтениями и их удовлетворенность жизнью, а также личностный профиль специалиста зрелого возраста. В рамках проведенного исследования были выявлены различия между уровнем удовлетворенности жизнью в зависимости от возраста. Так, уровень удовлетворенности в период ранней зрелости значительно выше, чем уровень удовлетворенности жизнью у лиц зрелого возраста с различными профессиональными предпочтениями в период средней и поздней зрелости. Полученные результаты показали, что профессионалам зрелого возраста свойственен высокий уровень удовлетворенности жизнью. Это субъективная составляющая внутренний жизни человека, которая не зависит от материальных и социальных факторов, на которую оказывают влияние биологические факторы (в данном случае возраст и пол).

В статье проведен теоретико-исторический анализ генезиса образа «Я», его эволюция от образа само-идентичности к образу единой концепции «Я». Определены базовые отличия философских подходов на ранних этапах от современных научных подходов к Я-концепции личности. Образ «Я» - как образ концептуального подхода человеческой личности к представлению о себе (само-идентичность, само-восприятие, саморазвитие и пр.) в разные исторические периоды отражало ведущую парадигму ментальности цивилизации, поэтому рассматривать генезис данного понятия необходимо с учетом географического, исторического, национального, культурного, социального и общественного аспектов. Изучение Я-концепции имеет долгую, противоречивую историю, и является одним из наиболее устоявшихся направлений исследования в социальных науках. В статье показано, как происходило формирование современных подходов к образу «Я», а также отмечено отсутствие единого подхода, несмотря на тысячи исследований, десятки концепций и сотни подходов к определению. Отмечено, что и на сегодняшний день изучение специфики образа «Я» одно из самых неоднозначных и важных явлений в психологии. К двадцатым годам XXI века проблема генезиса образа «Я» и факторов, влияющих на его формирование не теряет актуальности, современные вызовы - проблемы идентификации в цифровой среде, сужение реальных коммуникаций, влияние эпидемий и болезней на формирование данного образа в рамках конкретной личности - не достаточно исследованная область в науке. Сложность определяется не только отсутствием однозначного определения понятия в психологии, но и закономерного изменения образа «Я» в силу биологических, социальных, культурологических, экзистенциальных и кризисных факторов. Дополнительное исследование образа «Я» в психологии здоровья и клинической психологии обусловлено наличием специфических факторов, влияющих на него в период болезни.

В статье исследуется совладающее поведение у женщин с разным уровнем удовлетворенности жизнью. Уровень удовлетворенности жизнью является важным показателем психического здоровья и качества жизни и связан с умением человека эффективно справляться со стрессами и вызовами жизни. По результатам статистической обработки результатов исследования с использованием U-критерия Манна-Уитни были получены значимые различия в использовании ряда копинг-стратегий у женщин с разным уровнем удовлетворенности жизнью. В группе с низким уровнем удовлетворенности жизнью выявлено преобладание эмоционально-ориентированного копинга и таких копинг-стратегий, как «Бегство от стрессовых ситуаций», «Беспомощность», «Жалость», «Самообвинение», «Агрессия». В группе со средним и высоким уровнем удовлетворенности жизнью выявлено использование более конструктивных стратегий, таких как: психомышечная релаксация, контроль над стрессовой ситуацией, позитивная самомотивация, активное преодоление проблем, оптимизм, поиск социальной поддержки и использование положительных стратегий саморегуляции. Применение коэффициента ранговой корреляции Спирмена позволил установить статистически значимые положительные взаимосвязи между общим показателем удовлетворенности жизнью и такими стилями совладающего поведения, как проблемно-ориентированный копинг и социальное отвлечение, самоодобрение, самоутверждение, психомышечная релаксация, контроль над стрессовой ситуацией, позитивная самомотивация, а также с проактивным и рефлексивным преодолением. Чем чаще женщины используют данными стратегиями совладающего поведения, тем выше уровень удовлетворенности жизнью, который они испытывают.

В статье рассматриваются проблемы повышения мотивации при обучении английскому языку в профессиональных целях. Предлагается повышать мотивацию с помощью возрастающей роли самостоятельной работы в электронном формате, отражающейся на балльно-рейтинговой системе обучающихся. Мотивация при этом достигается и благодаря будущим профессиональным потребностям обучающихся, которые они могут восполнить в предлагаемых заданиях разных типов в курсе профессионального иностранного языка при выполнении самостоятельной работы с использованием информационных технологий. Проверка такой работы осуществляется автоматически (при обучающих и тренировочных задачах), а творческие задания (при поисковых задачах) преподаватель проверяет в электронной среде и там же выставляет набранные обучающимися баллы, сопровождая выполненные задания комментариями. Всё это обеспечивает направленность работы обучаемого на конкретный результат (при этом изначально даётся лист самооценки для прогнозирования будущих результатов самим обучаемым), что также можно расценивать как компонент мотивации. Предлагается модель самостоятельной работы, учитывающая учебно-вспомогательный, контрольно-оценочный и прогнозирующий компоненты и стимулирующая познавательную деятельность, которая способствует повышению мотивации для саморазвития обучающихся. Грамотно выстроенная траектория проведения самостоятельной работы обучающихся должна привести к повышению техники их саморазвития. Доля баллов, возможных за качественно выполненную самостоятельную работу, составляет более трети от всего количества, необходимого для получения положительной оценки за курс.

В данной статье осуществлен анализ научных психологических и педагогических публикаций, касающихся вопросов развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в контексте компетентного подхода педагогов дополнительного образования. В рамках исследования был проведен экспериментальный анализ, который был признан основным методом исследования. Для обоснования эффективности экспериментального подхода и разработанных организационных условий педагогической работы, было проведено эмпирическое исследование на базе ДДТ Дом детского творчества г. Иркутск. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий этап включал в себя описание существующих педагогических условий, таких как образовательная среда, уровень готовности родителей и детей дошкольного возраста, а также компетентностного подхода учителей дополнительного образования. Результаты констатирующего этапа послужили основанием для формирующего этапа, в ходе которого был проведен анализ содержания работы с тремя участниками образовательного процесса: детьми, родителями и педагогами. Наконец, контрольный этап исследования позволил авторам подтвердить выдвинутую гипотезу на основе полученных данных.

В статье оцениваются значимость профессионализма преподавателя и его личностных качеств при изучении дисциплины «патологическая анатомия» иностранными обучающимися Курского государственного медицинского университета. Проведён анализ видения необходимых качеств преподавателя, реализуемых не только в получении знаний и положительных оценок на зачётах и экзаменах, но и в организации образовательного процесса по результатам опроса иностранных студентов, обучающихся с помощью языка-посредника (английского). В работе использовано анонимное анкетирование студентов по оценке педагогического мастерства преподавателя и его личностных качеств, проведен статистический анализ ответов. Иностранные обучающиеся отметили большую значимость профессиональных качеств педагога по сравнению с личностными для получения знаний и навыков по дисциплине. Наиболее важными характеристиками, по мнению студентов, являются умение четко обозначить цель и практическую значимость темы, излагать учебный материал доступно и стимулирование студентов к критическому мышлению. При этом опрос показал, что личностные качества преподавателя также играют большую роль, респонденты особенно отметили эмоциональное равновесие, уверенность в себе, требовательность и уважение к мнению и мировоззрению иностранных обучающихся. Таким образом, процесс обучения предполагает равнозначное участие двух сторон: обучающих и обучающихся, что создаёт необходимость обратной связи для отражения мнения студентов о преподавателе с целью улучшения организации образовательного процесса.

Формирование исследовательской культуры студентов в настоящее время является одним из важнейших направлений высшего образования. Не существует стандартной формулы формирования исследовательской культуры студентов. Каждой образовательной организации, в целом, и каждому педагогу, в частности, необходим целенаправленный и рациональный подход к разработке новых практических инициатив по наращиванию исследовательского потенциала и интеллектуального капитала студентов. В связи с этим данная статья посвящена рассмотрению различных подходов к определению педагогических условий формирования исследовательской культуры студентов в настоящее время. В результате установлено, что приоритетными педагогическими условиями формирования исследовательской культуры студентов является: организация активной и интерактивной учебной деятельности, создание доступной и разнообразной информационной базы, поддержка исследовательских проектов и инициатив студентов, наличие квалифицированных преподавателей, содействие развитию коммуникационных навыков студентов и др.

Проблема готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности была в центре внимания, как отечественных, так и зарубежных ученых в течение нескольких десятилетий ХХ века. В настоящее время данный феномен не потерял свою актуальность и перспективность в связи с изменениями общемирового представления о помогающих профессиях. Готовность будущих социальных педагогов представляет собой сложный многокомпонентный конструкт, требующий особого подхода к своему формированию. Многие студенты имеют нечеткое представление о специфических функциях социального педагога, расширяя или сужая его функционал за счет включения позиций, входящих в стандарты других помогающих профессий. Таким образом, не вызывает сомнений необходимость дополнения информации о сущности и структуре профессиональной социально-педагогической деятельности историческим, международным и национальным контентом. Важно также подчеркнуть специфику деятельности социального педагога в современной образовательной ситуации (инклюзия в широком и узком аспекте, увеличение числа детей группы риска, количество ситуаций буллинга и моббинга - когнитивный компонент; ценностное восприятие любого ребенка, подростка, родителей детей, инклюзию, безопасность, свободу и права личности - эмоционально-ценностный компонент; расширение спектра методик и технологий формирования профессиональной готовности - операционально-деятельностный компонент; овладение различными вариантами моделей поведения - конативный компонент).

Проведен анализ доступных и открытых цифровых средств современных электронных изданий для комплектования образовательного контента на принципах актуальности и наглядности в виде публичных сервисов, интерактивных картографических материалов по топографическим, геологическим, гидрологическим особенностям, функциональному зонированию территории, природно-климатическим характеристикам и загрязнению среды. На практическом примере верифицированы предложенные материалы на территории вблизи одного из городов Самарской области. Обсуждено и дано определение экологического ситуационного анализа и показана процедура описания основных его компонентов. Составлена классификационная таблица элементов образовательного контента с цифровыми источниками их формирования.

В работе проведен анализ проблемы воспитания и развития эмпатийной культуры молодежи в условиях возрастающей цифровизации. Эмпатийная культура может оказывает сильное влияние на межличностное взаимодействие, о чем свидетельствуют многочисленные исследования данной проблемы в различных научных областях. Однако с развитием современных технологий адекватное проявление эмпатийной культуры в современную эпоху резко снизилось, в основном это связано с психологическими процессами, которые формируют расторможенность в режиме онлайн. Стремление нашего общества к полной цифровизации всех сфер жизнедеятельности и соответствующее резкое падения проявления эмпатии становятся причиной для беспокойства. Поскольку эмпатийная культура тесно связана с деятельностной стороной и является важной частью многих современных профессий в целом, проблема воспитания эмпатийной культуры при цифровом взаимодействии на сегодняшний день является очень актуальной и важной. Автором данной работы подробно и аргументировано представлена характеристика эмпатийной культуры как сложного интегративного качества и ее тесная взаимосвязь с цифровым межличностным общением современной молодежи. Кроме того, на примере недавних исследований по развитию эмпатии в сфере цифровой коммуникации, в работе доказано, насколько малоизученной остается данная проблема, что в итоге ставит перед учеными одной из главных задач более детальное ее исследование, поскольку взаимоотношения остаются крайне важными для обеспечения оптимального общения с окружающими.

В статье рассмотрены современные педагогические технологии, способствующие формированию общих компетенций и личностных качеств студентов юридических вузов. Актуальность исследования подтверждается резко возросшим в последние годы вниманием к организации воспитания подрастающего поколения в нашей стране. Авторы анализируют возможности формирования мотивации к обучению, навыков самообразования, правового сознания, социальной ответственности, лидерства, креативности и других личностных качеств на занятиях по обучению русскому (родному) и иностранным языкам. В программы обучения были включены: методы активного обучения, методы проблемного обучения, деловая игра, метод проектов, метод личного примера, технология разрешения конфликтов. В ходе проведенного эксперимента удалось: составить программы по языковым дисциплинам, содержащие современные формы работы, способствующие повышению воспитательного потенциала дисциплин «Русский язык», «Иностранный язык»; доказать эффективность обучения по новым программам; продемонстрировать взаимозависимость роста мотивации к изучению предметов и повышения эффективности воспитательной работы; определить место дистанционных форм работы в рамках указанных предметов. Результаты экспериментальной работы, проведенной в рамках исследования, доказывают высокий воспитательный потенциал языковых дисциплин.

Авторами рассматривается вопрос внедрения аудиовизуальной среды обучения в образовательный процесс в высших учебных заведениях, в частности в медицинском вузе. В статье изложены результаты проведенного исследования, которое было организовано на базе ФГБОУ ВО «Курского государственного медицинского университета» Минздрава РФ среди студентов лечебного факультета. Авторы ставили своей целью, доказать, что восприятие научного учебного медицинского текста упрощается при одновременном воздействии на слуховые и зрительные рецепторы, при условии, что визуализация должна детально и точно соответствовать предъявляемому аудио тексту. По результатам проведенного эксперимента была выстроена пирамида уровня восприятия учебной информации, в которой представлены наиболее эффективные способы изучения материала студентами медицинского университета. Авторами проведен анализ последних исследований и публикаций, рассматривающих вопросы интеграции аудиальных и визуальных методов. На сегодняшний день внедрение аудиовизуальной системы обучения является актуальным, поскольку поможет усовершенствовать учебную деятельность школьников и студентов по всему миру, сделать работу учителей и педагогов структурированной. В статье отмечается, что преподавателям высших учебных заведений при подготовке лекционного материала для студентов следует более тщательно подходить к подбору визуального сопровождения аудио материала. Исходя из результатов нашего исследования, можно отметить, что студенты высших учебных заведений, в частности медицинских вузов, при восприятии новой научной медицинской информации показывают более высокий процент понимания и усвоения предъявляемого материала при комплексном использовании педагогами современных информационных технологий.

В статье рассматривается проблема развития учебно-исследовательской компетенции у будущих педагогов в соответствии с современными тенденциями развития системы высшего образования. Неотъемлемыми качествами современного профессионала-педагога становятся мотивация и способность к самостоятельному поиску информации, наличие фундаментальных знаний, а также навыков и умений реализовывать новые стратегии освоения профессиональной деятельности. Авторы уточнили определение учебно-исследовательской компетенции и доказали, что уровень её сформированности является не только фактором повышения качества образования, но и значимым показателем профессионализма. Отмечена необходимость формирования учебно-исследовательской компетенции в процессе подготовки будущего педагога. Указано, что организация процесса обучения с учетом всех особенностей формирования и развития у студентов учебно-исследовательской компетенции в условиях вузовского образования позволяет сформировать её высокий уровень. Представлены методы обучения и развития учебно-исследовательской компетенции студентов. Проведена диагностика поэтапного формирования и развития указанной компетенции у студентов посредством использования тестовых и учебно-исследовательских лабораторных заданий в процессе изучения физики. Дан анализ полученных результатов экспериментальной деятельности.

На текущем этапе проблема осознанного выбора будущей профессии школьниками является все более сложной, поскольку мир профессий и специальностей, рынок труда, актуальность тех или иных профессиональных компетенций становятся многогранными, динамичными и вариативными в условиях постоянно меняющейся и нестабильной профессиональной среды. В статье раскрываются проблемы организации профориентационной работы со старшеклассниками в школах и вузах и пути повышения эффективности данного направления деятельности. Авторами выполнен анализ практики проведения профориентационной работы педагогами высшего и среднего общего образования на региональном уровне при реализации федеральных проектов Минпросвещения РФ, на основе которого выявлены и обобщены проблемы по обозначенной теме. Охарактеризованы традиционные и современные формы профориентационной работы и описано содержание деятельности по внедрению федерального проекта «Успех каждого ребенка» в рамках национального проекта «Образование», раскрыты первые результаты по реализации единой модели профориентационной деятельности - Профминимум с 2023 -2024 учебного года, направленной на обучение школьников с 6 по 11-й классы на базе проекта «Билет в будущее» в Республике Саха (Якутия). Представлены результаты опроса старшеклассников школ республики с целью выявления наиболее приоритетных и эффективных форм профориентационной работы на современном этапе.

Эпоха информатизации и повсеместного распространения Интернета актуализирует использование в образовательном процессе электронных ресурсов современных информационно-коммуникационных технологий с целью повышения познавательного интереса обучающихся и достижения целей обучения привычными для них средствами. В статье представлен авторский опыт работы с мобильной технологией подкастинга в языковом образовании старшеклассников.

Цель настоящей статьи - теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка дидактического потенциала технологии подкастинга в обучении английскому языку учащихся старшей школы. В ходе работы использовались теоретические и практические методы исследования (анализ лингводидактической, методической, психолого-педагогической литературы; изучение передового педагогического опыта использования подкастов в иноязычном образовательном процессе, наблюдение и анализ авторского опыта обучения английскому языку старших школьников). В качестве основного средства обучения выступил видеоподкаст. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности технологии подкастинга в языковом образовании школьников показали, что технология обеспечивает доступность актуального содержания, позволяет реализовать систему совместных действий учителя и учащихся на предпросмотровом, просмотровом и послепросмотровом этапах, приводящих к требуемому результату с минимальными затратами. Многофункциональность технологии подкастинга способствует эффективному достижению дидактической цели в ходе организации управляемой деятельности субъектов образовательного процесса и адекватного выбора методов, приемов и средств обучения. Авторский опыт применения технологии подкастинга показал, что ее дидактический потенциал определяет качественное овладение предметным содержанием и проявляется в совершенствовании языковых навыков, развитии умений иноязычной речевой деятельности, а также в повышении познавательного интереса обучающихся.

В статье анализируются подходы к процессу оценки качества и эффективности дополнительных профессиональных программ, рассматривается потребность их систематизации. Отдельное внимание уделяется проблемам, связанным с отсутствием понятного для всех участников образовательного процесса критериально-диагностического аппарата оценки качества и эффективности образовательных программ организаций дополнительного профессионального образования, сложностям в нормативно-правовой части, также проблемам оценки реализации образовательных программ в части формирования профессиональных компетенций обучающихся. Делаются выводы о необходимости дальнейшей систематизации критериев и показателей качества и эффективности дополнительной профессиональной программы является основой для объективной оценки качества обучения.

Статья посвящена вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями (ООП) на уроках окружающего мира в начальной школе с использованием игр и упражнений, которые носят коррекционно-развивающий характер.

Цель исследования заключается в обобщении результатов педагогического опыта по организации образовательного процесса с младшими школьниками в условиях инклюзивного образования в рамках предмета «Окружающий мир».

Для достижения поставленной цели авторы решили следующие задачи:

1. Определили цели и задачи коррекционной работы педагогов в условиях инклюзивного образования;

2. Отметили наиболее эффективные подходы, которые способствуют осмыслению, упорядочиванию и дифференциации образовательного и жизненного опыта педагога при взаимодействии с учащимися в условиях инклюзивного образования;

3. Проанализировали цели, задачи, формы организации учебной работы с младшими школьниками в рамках курса «Окружающий мир» в условиях ФГОС НОО и в условиях инклюзивного образования;

4. На основании полученных данных описали направления и формы образовательной работы в начальной школе, оптимизирующие взаимодействие ребёнка с ООП с педагогами и соучениками.

Отмечено, что трудности процесса понимания учебного материала курса «Окружающий мир» во многом скрывают под собой нарушение логики наблюдения за объектами и созданиями природы, отсутствие анализа изучения причинно-следственных взаимосвязей в мире природы и людей, несформированность ценностного отношения к объектам окружающей действительности. Описаны формы образовательной работы в начальной школе (на примере материала, связанного с изучением сезонных изменений в природе), оптимизирующие взаимодействие ребёнка с ООП с педагогами и соучениками. Делается акцент на то, что важно создавать условия для учащихся с ООП, органично сочетающие игровой и учебный тип деятельности, что значительно облегчает процесс восприятия, анализа и понимания учебного материала и позволяет добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Выделены показатели эффективной работы педагогов в ходе организации уроков курса «Окружающий мир» в условиях инклюзивного образования, а именно: умение вычленять существенные признаки предметов для формирования у учащихся с ООП системы естественно-научных понятий и умение достигать личностных результатов обучения (наличие положительных эмоций по отношению к учебной и познавательной деятельности, способность к обобщению и присвоению общественного и социального опыта, ценностное отношение к созданиям природы).

Организация театральной студии для подростков в системе дополнительного образования открывает уникальные возможности для развития творческих способностей и социальной адаптации молодого поколения. Данная статья анализирует значение театрального искусства как средства развития и самовыражения подростков. Автор определяет подростковый возраст как ключевой период в становлении личности, подчеркивая роль дополнительного образования в этом процессе. В статье рассматриваются различные подходы к пониманию и функционированию театральных студий, описывается их значение в дополнительном образовании как средства всестороннего развития подростка. В качестве основных целей и задач организации театральной студии автор выделяет стимулирование творческого потенциала, развитие коммуникативных навыков и умения работать в команде. Так, в статье подробно анализируются ключевые аспекты организации работы студии и варианты репертуара. Также в ней анализируются различные формы театральной деятельности, которые могут быть использованы для повышения интереса и вовлеченности подростков, включая современные цифровые технологии. Акцентируется внимание на вопросах цифровизации в театральном образовании для повышения творческого потенциала и обучения в рамках современного мира. Обобщая вышесказанное, автор статьи подчеркивает значимость театральных студий в дополнительном образовании как эффективного инструмента развития личности подростка.

Актуальность исследования обусловлена тем, что, с одной стороны, важность воспитания ценностного отношения к животным для формирования гуманизма личности общеизвестна, с другой - в современных российских реалиях граждане, в том числе дети и молодежь зачастую не имеют практических возможностей помочь животным и потому вынуждены дистанцироваться от их страданий.

Цель настоящей работы состоит в том, чтобы определить распространенные ситуации, когда необходимая инфраструктура для биоэтически оправданных действий отсутствует. Его задачи - выявить истоки таких ситуаций, связь с педагогикой, определить их место в кругу проблем, связанных со взаимодействием человека и окружающего мира. Основными используемыми методами являются сопоставление, сравнение, беседа, индукция, дедукция. Установлено, что проблемами, способствующими ожесточению личности детей и молодежи, вынужденных проходить мимо страданий, являются нехватка скоординированных программ, направленных на эффективное гуманное регулирование численности животных-компаньонов; непринятие во внимание их нужд при реализации жилищно-коммунальной и транспортной политики; отсутствие государственных служб для их спасения; отсутствие контроля за людьми, совершившими жестокие действия по отношению к животным. Выявлено, что истоком такого положения дел является антропоцентрическое мировоззрение широких масс, порождаемое в большой мере существованием индустрий эксплуатации животных, которые по масштабам многократно превосходят сферу взаимодействия с ними в быту, и в которых минимизация жестокости традиционно не обсуждается. Отмечается, что с учетом современных межнаучных знаний о возможностях трансформации образа жизни и использовании научного прогресса для минимизации жестокости целесообразно интегрировать соответствующую информацию в материалы для педагогов.

Статья посвящена исследованию проблем, связанных со особенностями профессионального общения инспекторского состава уголовно-исполнительной инспекции. На основе научных трудов отечественных ученых и анализа периодичных издания выявлены основные задачи по совершенствованию профессионального общения, определён комплекс коммуникативных умений инспекторского состава уголовно-исполнительной инспекции. Сформулировано понятие «коммуникативная компетентность инспекторского состава уголовно-исполнительной инспекции».

Цель: теоретическое обоснование проблемы развития профессиональных ценностей курсантов военного вуза.

Методы: аксиологический подход как основание концепции педагогической аксиологии, определяющее способы выявления содержание ценностного отношения; анализ и синтез научной литературы, обобщение и систематизация полученных в ходе теоретического анализа материала по теме исследования; педагогическое наблюдение.

Результаты: уточнено понятие «ценностное отношение» в контексте подготовки курсанта военного вуза к профессиональной деятельности; выявлены ценности, лежащие в основе военной профессии; определено содержание ценностного отношения курсанта военного вуза к будущей профессии; раскрыты современные способы формирования ценностного отношения курсантов военного вуза к будущей профессии. Проведение всестороннего научно-теоретического анализа научной литературы позволило очертить проблемное поле по теме исследования, а также определить перспективы для дальнейшей работы.

Научная новизна: представлена авторская трактовка понятия «ценностное отношение курсанта военного вуза к будущей профессии» с учетом специфики подготовки, тенденций профессиональной деятельности, требований государственной политики и общества к образу военного.

Практическая значимость: результаты проведенного исследования позволяют внедрить теоретически обоснованные способы развития ценностного отношения курсанта к будущей профессии в практику подготовки военных в университеты России.

Необходимость подготовки населения к гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям определила цель статьи - исследование влияния прикладных физических упражнений, в процессе занятий физической культурой в вузе, на формирование двигательных умений для гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям у слабовидящих обучающихся. Первостепенное значение при этом имеют образовательные организации разного уровня. Лицам с ограниченными возможностями здоровья следует подготавливаться с учётом их особенностей. Физические упражнения, развивая психофизические качества индивидуума, формируют двигательные умения, необходимые в повседневной жизни, в трудовых и экстренных ситуациях. Прикладные физические упражнения повышают объём индивидуальных двигательных умений, имеющие положительный перенос для сохранения собственной и коллективной безопасности. Для определения сформированности двигательных умений была проведена командная игра «Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации», где слабовидящие обучающиеся проходили по маршрутному листу станции с заданиями, с фиксацией времени, потраченного на выполнение, получением баллов за правильность. Игра по станциям является активной и интересной формой работы, позволяющей обучающимся проявлять коллаборацию. Представленные станции способствуют подготовке населения в области гражданской обороны. Все лица с ОВЗ должны проходить более тщательную подготовку к жизнедеятельности в целом и нестандартным ситуациям в частности. Прикладные физические упражнения формируют двигательные умения и навыки, формируют образы, способствующие быстрому принятию решений в сложившихся нестандартных ситуациях. Дальнейшее изучение темы предполагает увеличение станций и усложнение заданий.

Цель: выявление эффективных научно-практических моделей педагогической поддержки талантливых детей.

Методы: мультимеждисциплинарный подход к исследованию специфических характеристик интернациональных концепций одаренности, направлений и моделей педагогической поддержки талантливых детей.

Результаты: проведена интерпретация научных представлений «одареннотси» в контексте выявления педагогической сущности феномена талантливых детей; раскрыто содержание педагогической поддержки (предмет, принципы); осуществлена попытка адаптации ведущих идей Л. Выготского (зона ближайшего развития способностей детей рефлексируется и оценивается самим ребенком при помощи взрослых; талант ребенка развивается в социокультурной среде) на процесс проектирования программ педагогической поддержки талантливых детей в школах; обобщен опыт реализации международных программ по поддержке молодых талантов; представлены стратегические ориентиры развития национальной системы сопровождения и развития одаренности.

Научная новизна: выявлена авторская интерпретация модели Дж. Рензулли в аспекте реализации смысловых доминант национальных приоритетов в проектах по выявлению, развитию, поддержке, сопровождению талантливых детей на основе концепции одаренности.

В статье раскрывается проблема побуждения детей к рассуждениям. Дается определение понятию «рассуждения». Проводится обзор психолого-педагогической литературы, посвященной изучению данной проблемы. Очерчивается область научных отраслей, в рамках которых ведутся исследования в области побуждения детей к рассуждениям. Установлено, что дети без умения анализировать формы объектов, пропорций и размеры их частей; без умения устанавливать различные типы связей между разными формами, объектами, явлениями или их признаками; без способности строить самостоятельные умозаключения или выводить закономерности на основе анализа, синтеза, индукции (восхождение частного, конкретного к общему) и дедукции (переход от общих правил, понятий конкретным явлениям), а также рассуждений не могут успешно обучаться. Уточнено, что организация работы как целостной системы предусматривает, в первую очередь, ее рациональную структуризацию. При этом необходимо учитывать, что в педагогической системе рациональность структуры определяется рациональностью отбора содержания, условий, методов и приемов работы. Показано, что если создать соответствующие благоприятные условия, где ребенок поставлен перед понятной, близкой и интересной для него задачей, где он может опираться на наблюдение доступных его пониманию фактов, то у детей наблюдается возникновение простейших видов логически правильного рассуждения.

Научная новизна: в статье на основе использования комплекса методов и приемов исследована их роль в побуждении детей к рассуждениям.

Практическая значимость: основные положения и выводы статьи могут быть использованы в научной и педагогической деятельности при рассмотрении вопросов о сущности и тенденциях интеллектуального, речевого развития детей.

В условиях стремительного развития цифровых технологий и внедрения искусственного интеллекта (ИИ) в различные сферы жизни общества, актуализируется задача адаптации системы профессионального образования к новым вызовам. В частности, перед научно-профессиональным педагогическим сообществом (сообщество, НППС) встает вопрос о разработке и реализации методологических подходов и стратегий интеграции ИИ в процессы непрерывного образования педагогов, что требует комплексного исследования. Предложенная публикация содержит методы трансдисциплинарного подхода и методы формирования трансактивной памяти (TPM). Использование трансдисциплинарного подхода направлено на развитие у профессорско-преподавательского состава высшей школы новых свойства личности, суть которых в повышенной личной ответственности за внедряемые нововведения в образовательные процессы. Использование методов трансактивной памяти проявляется в процессе внутригрупповых трансакций - делового и неформального общения, с помощью которых научно-профессиональное педагогическое сообщество объединяется в единую сеть, содержащую в себе и конкретные информационные «блоки знаний» и информацию об «адресах», т. е. о том, к кому из членов сообщества следует обращаться за какой информацией.

Результаты исследования направлены на создание инфраструктуры развития неформального и информального образования в контексте внедрения искусственного интеллекта. Особое внимание уделяется анализу потребностей и возможностей научно-профессионального педагогического сообщества в адаптации к новым технологиям, разработке методологических основ и стратегий интеграции ИИ в образовательный процесс, а также оценке перспектив развития данного направления через систему неформального и информального образования. Предложена модель структуры базы знаний научно-профессионального педагогического сообщества при формировании и развитии трансактивной памяти в процессе принятия управленческих решений.

Целью статьи является изучение проблемы формирования поликультурной личности в дошкольном возрасте и определение влияния инновационных педагогических технологий на данный процесс. В статье приведены результаты анализа ключевых аспектов взаимодействия дошкольных образовательных организаций и родителей в контексте поликультурного образования. Методика исследования включала анализ и сравнение научных источников с ориентацией на ФГОС ДО и Концепцию дошкольного образования. Результатом исследования стал разработанный перспективный план по взаимодействию дошкольных образовательных организаций и родителей для повышения компетентности педагогов с целью формирования поликультурной личности детей дошкольного возраста. Данные результаты имеют важное значение не только для понимания проблем формирования поликультурной личности дошкольников, но и для выявления перспективных направлений дальнейших исследований. Авторами определены методологические основания для изучения исследуемой проблемы с целью обогащения знаний педагогов по поликультурному воспитанию детей дошкольного возраста и взаимодействию ДОО с родителями, а также для формирования толерантного отношения детей к представителям других культур. Исследование подчеркивает важность сотрудничества между образовательными учреждениями и семьями для успешного формирования поликультурной личности детей и отражает значимость инновационных методов в этом процесс.

Статья посвящена важной научной проблеме как современное состояние медицинской терминологии. Автор основывает свое исследование на главной особенности медицинского аппарата - его лексическом разнообразии тематических стилей. В статье отмечается, что основным понятием любого раздела медицинского дискурса выступает термин. Указывается также отличительная черта медицинского контента от других видов контентов и жанров, которая заключается в точности употребления той или иной терминологической единицы, в правильности ее толкования и трансляции. В настоящем исследование четко прослеживается мысль об опасности применения синонимических рядов в медицинском терминологическом словаре без должного изучения и анализа структурного содержания и морфологических особенностей. Объект исследования представляет собой терминологический медицинский аппарат латинского и греческого происхождения. Предметом исследования выступают синонимические ряды существительных и прилагательных латинского языка в составе лексико-семантического ядра терминологического медицинского аппарата. Автор рассматривает синонимию, как лингвистическое явление, неотделимое от существования и совершенствования каждого национального языка на любом уровне его компонентов: от уровня отдельных лексем до терминологического вокабулярия включительно. Однако, по мнению автора, наличие синонимов в терминологии того или иного теоретического или практического направления существенно осложняет процесс взаимообмена информацией. Источниковой базой для исследовании стала современная редакция «Международной анатомической терминологии», отредактированная и дополненная Л. Л. Колесниковым, согласно которой выделяются три основные группы синонимических единиц (имен существительных и имен прилагательных), разграниченные с учетом сочетаемости компонентов, морфологических особенностей и ассоциативных предпочтений.

В научной статье нами систематизированы позиции разных научных школ по вопросу формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста. В работе раскрываются основные дефиниции проблемы «экологическая культура», «экологическое воспитание» и рассматриваются эффективные пути ее развития в области дошкольного образования. Нами затронут вопрос о возможности формирования экологической культуры в дошкольном возрасте, с этой целью мы рассматриваем позиции С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой, Г. В. Васюковой и др., исследования которых показали о возможности формирования естественно-научных знаний и экологической культуры в дошкольном детстве, и педагогические условия их развития. В исследовании нами представлена опытно-экспериментальная деятельность, мы изучили особенности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, выявили трудности и проблемы организации данной деятельности у педагогов и актуальность данного направления, понимание его актуальности у родителей, нами проанализированы организационно-педагогические условия развития экологической культуры в условиях городской среды, охарактеризованы критерии оценки и уровни форсированности, представили методику работы исходя из актуального уровня развития дошкольников, трудностей педагогов и запросов родителей.

Цель исследования - выявить особенности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста и разработать эффективные педагогические условия ее развития в условиях города, исходя из актуального уровня развития дошкольников. Для реализации поставленной цели научного исследования и гипотезы нами были применены методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, естественно-научной и философской литературы, педагогический эксперимент; проведены индивидуальные беседы с детьми, наблюдение и анализ деятельности дошкольников, изучение педагогической документации; анкетирование воспитателей дошкольных учреждений; качественный и количественный анализ экспериментальных данных с помощью сплошной выборки. В исследовании участвовали дети шести лет, родители и педагоги. В ходе научного исследования нами были раскрыты основные понятия по проблеме исследования «экологическая культура», «экологическое воспитание». На основе анализа научных взглядов разных научных школ мы установили возможность формирования естественно-научных знаний и экологической культуры на этапе дошкольного детства, в ходе проведения констатирующего этапа исследования нами были установлены трудности и проблемы организации данной деятельности у педагогов в условиях городской среды, выявлены запросы и интересы родителей в данной области знания. В ходе исследования мы представили и дали характеристику критериев оценки и уровня форсированности экологической культуры у дошкольников, разработали систему работы, направленную на формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях города исходя из актуального уровня развития дошкольников, трудностей педагогов и запросов родителей.

Коммуникативные компетенции включают в себя знание языка, умение выражать свои мысли и идеи, а также способность понимать речь других людей. У студентов с разным уровнем языковых способностей могут быть разные потребности в обучении и поддержке. Развитие коммуникативной компетенции студентов требует создания уникальной модели и методики, которые обеспечат подготовку профессиональных выпускников вуза.

Целью является разработка единой стратегии развития коммуникативной компетенции, сохраняя преемственность образования. Данная стратегия будет включать сквозные образовательные программы, состоящие из отдельных модулей, начинающихся в школе и продолжающихся в вузе, а также различные формы, методы работы и системы оценивания. Важно отметить, что актуальность данного исследования также выражается в реализации модели развития коммуникативной компетенции студентов, основываясь на преемственности образования, на мотивационно-целевом, имитационно-моделирующем и организационно-деятельностном этапах через единые подходы, принципы, средства и формы обучения. Значительную роль в достижении базового уровня владения коммуникативной компетенцией студентами играет соблюдение условий преемственности.

Художественно-познавательный интерес является многоаспектным явлением, формирование механизмов которого наиболее значимо в период дошкольного детства. Обучение дошкольников в детских школах искусств, реализующее повышенную возрастную восприимчивость детей к художественным воздействиям, служит оптимальным условием для становления и обогащения художественно-познавательной активности ребенка. Становление художественно-познавательного интереса невозможно без мониторинга его результативности. В статье обоснована необходимость выявления структурных составляющих художественно-познавательного интереса (когнитивного, эмоционального, мотивационного и креативно-деятельностного компонентов) и его критериально-уровневых параметров. Предложенный комплекс диагностического инструментария («Художественно-экспрессивный тест Е. М. Торшиловой», тест «Звучащие пейзажи» Н. Г. Куприной, методика «Беседа» М. В. Марусинец и Э. В. Оганесян, методика «Сочини сказку» О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкой) адаптирован и модифицирован в соответствии с применимостью и востребованностью в дошкольной практике. Представленные результаты исследования свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности художественно-познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, обучающихся в детских школах искусств: лишь треть детей имеют устойчивый интерес к художественной деятельности и позитивные эмоции, связанные с ней; стремление к самостоятельному решению познавательных художественно-творческих задач. Результаты диагностики выявили необходимость разработки методики формирования художественно-познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста на основе эмоционально-осознанного отношения к окружающему миру.

Статья посвящена актуальной для современного школьного образования проблеме развития читательской грамотности подростка, выступающей одним из приоритетных результатов освоения основной образовательной программы.

Цель: обосновать содержание и структуру читательской грамотности подростка на основе теоретического анализа научно-педагогической литературы.

Методы: междисциплинарный теоретический анализ научных подходов, систематизация и обобщение психолого-педагогической информации.

Результаты: уточнено понятие «читательская грамотность подростка» как интегративное качество личности, представляющее собой способность к взаимодействию с письменной информацией в различных формах и контекстах, включающая в себя набор умений чтения и понимания текстов, совокупность культурных, социальных и эмоциональных компетенций, позволяющих подростку осмысливать и оценивать мир через призму литературных произведений, научных материалов, медиа-ресурсов и других текстовых материалов; раскрыта структура читательской грамотности в триаде мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов; выявлены функции читательской грамотности в контексте развития личности подростка; обоснован деятельностный подход в развитии читательской грамотности подростка, дополненный принципами активности, сотрудничества, диалога, рефлексии.

Научная новизна: раскрыта педагогическая концепция развития читательской грамотности подростка, включающая в себя процессуальную и содержательную характеристику исследуемого феномена при реализации деятельностного подхода в современном школьном образовании.

Цель: определение содержания научно-методического сопровождения развития информационно-сетевой компетентности руководителя образовательной организации.

Методы: деятельностный подход к исследованию специфических характеристик концепций развития информационно-сетевой компетентности.

Результаты: обосновано педагогическое условие - научно-методического сопровождения развития информационно-сетевой компетентности руководителя колледжа. Уточнено понятие «научно-методическое сопровождение», раскрываются признаки процесса сопровождения и его содержание. Содержание научно-методического сопровождения развития информационно-сетевой компетентности представлено направлениями и функциями. Выделены три приоритетных направления: диагностика профессиональных дефицитов, информационно содержательное и ценностно-коммуникативное. По принципу постепенного усложнения отобраны инновационные способы научно-методического сопровождения как соотношения технологий, методов и приемов. Изменение характера деятельности на репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском уровне составляют смысловую основу наполнения способами. Научная новизна: обоснование педагогического условия развития информационно-сетевой компетентности руководителя колледжа за счет организации научно-методического сопровождения, обеспечивающего успешность процесса развития сетевой готовности, активности, коммуникативности и инновационности.