Статья посвящена исследованию смысложизненных и ценностных ориентаций студентов-художников, обучающихся на разных курсах. Исходя из идеи о том, что художники при помощи своих произведений оказывают влияние на культурную и духовно-нравственную жизнь общества, мы предположили, что к выпускному курсу обучения у них сформированы социально-ориентированные ценности. В исследовании были использованы следующие методики: «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО), адаптация Д. А. Леонтьева; «Опросник терминальных ценностей» (ОТеЦ) И. Г. Сенина. По результатам исследования выявлено, что студенты-художники в целом обладают осмысленностью собственной жизни, в большей степени ориентированы на индивидуалистические ценности. На протяжении обучения в Академии искусств структура смысложизненных и ценностных ориентаций остается практически неизменной, за исключением того, что повышается Результативность жизни к старшему курсу. На уровне тенденций можно сказать, что к выпускному курсу студенты-художники меньше ценят собственный престиж и активные социальные контакты, что усиливает их ориентацию на себя. На основании полученных данных гипотеза не нашла своего подтверждения, однако были даны рекомендации педагогам Академии искусств по повышению значимости социально-ориентированных ценностей у этих студентов.
Статья посвящена проблеме развития профессионально-когнитивных компетенций в процессе обучения письменному переводу публицистических текстов с русского на английский язык у студентов-международников на этапе обучения в магистратуре.
Цель статьи - проанализировать основные категории ошибок при выполнении переводов публицистических текстов общественно-политической направленности с русского на английский язык магистрантами-международниками и разработать систему упражнений, направленную на развитие профессионально-когнитивных коммуникативных компетенций средствами письменного перевода.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической, методической и переводческой литературы по изучаемой теме; анализ, оценка и приведение в систему эмпирического материала с позиций цели исследования; диагностический - педагогическая диагностика (педагогическое наблюдение, тестирование, проведение контрольных и проверочных работ). В статье описываются методы работы по развитию коммуникативных и когнитивных компетенций в процессе письменного перевода текстов общественно-политической направленности с русского на английский язык и предложен ряд практических упражнений с комментарием по типам ошибок. Авторами статьи предлагается алгоритм развития коммуникативных компетенций с опорой на когнитивный компонент, обеспечивающий развитие умения адекватно осуществлять письменный перевод публицистических текстов с русского языка на английский с учетом языковой нормы в контексте профессиональной деятельности, отличающийся эффективностью и стабильностью результатов. Вывод подтверждается данными проведенной опытной работы в 4-х группах с участием 38 магистрантов.
В статье представлены материалы, раскрывающие задачи, процесс и результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе Таганрогского центра помощи детям № 7. Был использован комплекс методов, включающий: анализ современных технических сервисов; моделирование и апробацию новых технологических приемов проведения групповых занятий в дистанционном формате; опрос родителей и детей из замещающих семей; тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана; качественный и количественный анализ эмпирических данных. В результате исследования были выделены наиболее важные условия эффективности групповой работы. К таким условиям мы относим: доступность; стимулирование активности участников дистанционных мероприятий; разнообразие видов деятельности; наличие предметного результата (продукта), который может быть использован родителями или детьми после окончания встречи. Анализ разных современных технических сервисов позволил выделить их возможности в обеспечении необходимых условий и решении поставленных задач психолого-педагогического сопровождения замещающих семей. Научная новизна заключается в том, что смоделированы технологические приемы проведения групповых занятий для замещающих семей в дистанционном формате. Например, разные приемы работы с чатом, организации разных видов совместной деятельности в дистанционном формате и др. Апробация, которая проводилась в течение 3 лет, подтвердила эффективность разработанных технологических приемов. Свидетельством эффективности проводимой дистанционной работы стали позитивные изменения в детско-родительских отношениях в семьях, которые регулярно участвовали в групповых мероприятиях.
Современное образование в ходе своего становления проходило не один этап модернизации, претерпевая изменения в соответствии с процессами, происходящими в обществе в целом. В условиях современности становится актуальным вопрос внедрения и активного применения такой технологии, которая позволила бы не просто смоделировать процесс обучения, а сделать это, основываясь на современных потребностях обучающихся с учетом особенностей современной системы образования. В статье рассматривается вопрос применения технологии «педагогический дизайн» (Instructional design). Авторами на основе анализа изученной литературы определены понятия «педагогический дизайн», «визуальный учебный материал», «визуальное оформление».
Целью исследования явилось обоснование необходимости визуального оформления материала учебных программ при применении технологии педагогического дизайна в современных педагогических условиях. В ходе исследования реализована дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа путем сетевого взаимодействия двух учреждений: муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей «Престиж» городского округа Самара и муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества «Спектр» городского округа Самара. Программа подготовлена в соответствии с одной из моделей педагогического дизайна. Практикоориентированным результатом стало выделение ключевых факторов, определяющих необходимость изменения визуального стиля демонстрируемых материалов в рамках инновационной педагогической деятельности.
Цель исследования - разработка и апробация модели развития метапредметных компетенций у будущих судебных экспертов средствами профессионально ориентированной иноязычной подготовки на основании теоретического осмысления требований постиндустриального общества и государства, предъявляемых к современному специалисту. В статье рассматривается сущность метапредметных компетенций, их значимость не только в осуществлении труда, но и в реализации жизнедеятельности человека в целом. Выделена необходимая совокупность метакомпетенций для будущих судебных экспертов: она составлена компетенцией самообразования, компетенцией критического мышления, коммуникативной и ценностно-смысловой компетенциями. Предложенная нормативная модель их развития на основе методологии компетентностного, деятельностного, гуманитарно-антропологического подходов и теоретических положений андрагогического, задачного подходов, коммуникативных теорий, идей культурологической концепции образования может служить ориентиром для преобразования педагогической реальности. Проверка результативности модели определена критериями и показателями, выделенными в соответствии с заявленными в цели профессионально ориентированной иноязычной подготовки метапредметными компетенциями. Представленные результаты апробации модели на основе разработанного учебно-методического комплекса и учебника как центрального его элемента позволяют сделать вывод о том, что метапредметная цель дисциплины «Иностранный язык» может быть достигнута.
В условиях стремительных изменений на рынке труда актуализируется необходимость не только образовательных стандартов, но и внедрения инновационных методов обучения. Применение компетентностного и практико-ориентированного подходов становится ключевым элементом в подготовке высококвалифицированных специалистов. Образовательные организации должны активно интегрировать проектные и исследовательские методики, что позволит студентам не только приобретать теоретические знания, но и отрабатывать их на практике. Важно развивать навыки критического мышления и работы в команде, что является неотъемлемой частью профессионального мастерства. Применение интерактивных технологий способствует более полноценной включенности студентов в образовательный процесс, поскольку требует осмысления полученных теоретических знаний и порой креативного подхода к практическому решению поставленной проблемы. Симбиоз кейс-технологии с фактической информационной базой, формируемой самими обучающимися по годовой отчетности фактически действующих предприятий, позволяет более полноценно сформировать «картину мира» будущей профессии. Интеграция прогрессивных технологий и методов преподавания поможет создать динамичную образовательную среду, в которой выпускники смогут уверенно адаптироваться и эффективно функционировать на рынке труда. В статье представлен анализ отличительных характеристик кейс-технологии, возможностей интеграции различных образовательных методов при организации кейса и результативности его применения с ориентацией на реализацию практико-ориентированного подхода к образованию.
В статье приводятся данные развития инклюзивного высшего образования в России. Актуальность статьи обусловлена необходимостью ликвидировать пробел между определением инклюзии как одной из первостепенных задач российской системы образования на законодательном уровне и фактической доступностью высшего образования для лиц с ОВЗ. Формирование безбарьерной образовательной среды не ограничивается техническим оснащением образовательных учреждений. Теоретико-методологический анализ проблемы и изучение современной ситуации позволили выделить основные перспективы инклюзивного образования в российских вузах. К первоочередным задачам, стоящим перед высшими образовательными учреждениями сегодня, можно отнести создание необходимой методической базы для осуществления обучения студентов с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития. Авторы делают акцент на полноценное включение в образовательный процесс студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата. В связи с этим предлагается к рассмотрению практико-ориентированная модель учебного курса «Грамматика английского языка» для развития профессиональной переводческой компетенции у этих студентов, обучающихся по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика профиль «Перевод и переводоведение». Практическая ценность исследования видится в кадровом обеспечении практики инклюзивного образования в Астраханском регионе.
Морское пространство занимает значительную часть поверхности планеты. Современный демографический взрыв, условия его протекания свидетельствуют о необходимости освоения Мирового океана, поэтому образовательная подготовка будущих выпускников морского профиля, в частности судоводителей, требует особого внимания и является актуальной. Отмечается, что на сегодняшний день в трудах отечественных и зарубежных учёных в образовательном процессе вуза выделяют различные аспекты: технический, психологический, лингвистический. Используется контекстный подход А. А. Вербицкого и В. Ф. Тенищевой, а также смысловая парадигма Е. Н. Дмитриевой. Подчёркивается неразработанность проблемы эффективности действий моряка с точки зрения декодирования информации, а также отсутствие универсальных методик формирования концептосферы профессиональной деятельности будущих выпускников морского профиля. Констатируется важность в профессии судоводителя не только формирования знаний, умений, навыков и личностных качеств, но и способностей принимать решения в доли секунды в неопределенных ситуациях, основываясь на декодировании звуков, знаков, схем. Выделяется необходимость создавать профессионально-ориентированную среду для формирования концептосферы профессиональной деятельности будущих выпускников морского профиля в образовательном процессе вуза. Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о том, что будущие выпускники морского профиля не владеют достаточными знаниями отечественных и международных нормативных документов, которые являются обязательными для осуществления профессиональной деятельности в условиях моря, не знакомы со спецификой профессиональной деятельности морского специалиста, получают недостаточные знания на занятиях по английскому языку в вузе, не умеют воспринимать и декодировать профессиональную информацию в виде знаков, схем, звуков, не владеют навыками осуществления профессиональной коммуникации на разных уровнях, в том числе на уровне управления, не владеют особенностями осуществления межкультурной коммуникации в смешанном экипаже, не владеют знаниями о культуре зарубежных стран. Полученные эмпирические результаты свидетельствуют о необходимости разработки методики и внедрения программы формирования концептосферы профессиональной деятельности будущих выпускников морского профиля в образовательный процесс вуза.
Важной тенденцией современного непрерывного педагогического образования является ориентация на стратегии наставнического сопровождения и персонифицированного взаимодействия в условиях непрерывности. Очевидно, что возникает необходимость выявления профессиональных дефицитов наставничества и определения основных стратегий его реализации.
Цель статьи - представить результаты эмпирического исследования готовности будущих педагогов к осуществлению наставнической деятельности и изложение перспективных идей ее реализации в профессиональной подготовке. Идея исследования заключается в том, чтобы включать студентов-будущих педагогов в практико-ориентированную деятельность в роли наставников на этапе профессионального самоопределения педагогически одаренных учащихся. Авторами предложены компоненты готовности к наставничеству: мотивационный, знаниевый, технологический, рефлексивный, раскрыты их содержательные особенности. Обобщенный анализ результатов эмпирического исследования оценки данного вида готовности актуализирует обращение к реализации наставнических практик в процессе профессионального развития будущих педагогов, осуществляющих персонифицированное взаимодействие с учащимися в процессе довузовской подготовки в психолого-педагогических классах.
Медийная активность вузов в интернет-пространстве и особенно в социальных сетях направлена, прежде всего, на создание положительного имиджа образовательной организации высшей школы, ее продвижение на рынке образовательных услуг. Сверхпопулярность использования сети Интернет в медиаактивности вузов обусловлена, с одной стороны, глобальным распространением и влиянием Интернета на современное общество, с другой, высокой концентрацией медиа во всемирной паутине - сегодня Интернет объединил в себе практически все формы производства и распространения информации. В этой связи актуальными и значимыми инструментами коммуникации современной высшей школы становится дижитал-каналы, позволяющие осуществлять информационное взаимодействие с аудиторией в сети Интернет. Использование дижитал для коммуникаций может иметь разнонаправленный характер и позволяет, с одной стороны, укреплять корпоративную культуру высшей школы, с другой осуществлять эффективную коммуникацию со значимой для университета аудиторией, способствовать продвижению бренда вуза и образовательных услуг. Университеты, правильно формирующие коммуникации в сети Интернет, создающие востребованный, интересный контент и использующие современные подходы к взаимодействию с аудиторией, в конечном итоге могут рассчитывать на улучшение ключевых параметров своей жизнедеятельности. Заинтересованность российских университетов в грамотном использовании дижитал технологий актуализирует необходимость изучения их использования в высшей школе.
Цель работы - конструирование практических работ по химии в профильных химико-биологических десятых-одиннадцатых классах средних школ в части включения элементов аналитической химии почвенной среды. При включении различных методов и приемов аналитической химии (даже на примитивном уровне, без применения дорогостоящего оборудования и реактивов, а только тех, которые есть в каждом школьном химическом кабинете) процесс формирования естественнонаучной и предметной грамотности, а также процесс повышения уровня научно-исследовательских способностей учащихся станут более эффективными. Материалом для исследования послужили руководства по лабораторным методам исследования качества почв, гигиенические нормативы, требования к методам определения загрязняющих веществ и содержание федеральной образовательной программы среднего общего образования по химии. Исследование почвенной среды методами аналитической химии и физико-химическими методами анализа включает пять этапов, по каждому этапы приведены сконструированные практические работы. Применение практических работ по исследованию качества почвенной среды в образовательном процессе показало свою эффективность. включение основных различных методов и приемов «вузовской» химии повышает уровень способностей учащихся и стимулирует их к научно-исследовательской работе, к дальнейшему обучению в вузе.
В статье рассматривается актуальный вопрос о дефиците кадров в индустрии туризма и гостеприимства. Для того, чтобы разобраться в этой проблеме исследуются основные точки контакта студентов, обучающихся на направлении «Туризм» со сферой будущей профессии. Авторы выявили основные аспекты, на которых следует сосредоточиться, для того, чтобы уже во время обучения студенты были настолько вовлечены в процесс взаимодействия, что после окончания учебного заведения у них не возникало сомнений в выборе своего карьерного пути. С помощью метода опроса обучающихся проведен анализ наиболее значимых и действенных для них точек соприкосновения с потенциальными работодателями. Особый акцент сделан на эмоциях, возникающих под воздействием различных триггеров, которые появляются у студентов вследствие различных ситуаций и накопления жизненного и профессионального опыта. Они формируют отношение обучающегося к процессу обслуживания и к предоставлению туристам качественной услуги в будущей профессиональной деятельности. Проведена оценка степени вовлеченности студентов в образовательный процесс и определены факторы, оказывающие наиболее сильное влияние на эффективность вовлечения студентов. В анкете для опроса были предусмотрены четыре раздела, дающих возможность получить сегментированную информацию для последующего изучения.