Художественно-познавательный интерес является многоаспектным явлением, формирование механизмов которого наиболее значимо в период дошкольного детства. Обучение дошкольников в детских школах искусств, реализующее повышенную возрастную восприимчивость детей к художественным воздействиям, служит оптимальным условием для становления и обогащения художественно-познавательной активности ребенка. Становление художественно-познавательного интереса невозможно без мониторинга его результативности. В статье обоснована необходимость выявления структурных составляющих художественно-познавательного интереса (когнитивного, эмоционального, мотивационного и креативно-деятельностного компонентов) и его критериально-уровневых параметров. Предложенный комплекс диагностического инструментария («Художественно-экспрессивный тест Е. М. Торшиловой», тест «Звучащие пейзажи» Н. Г. Куприной, методика «Беседа» М. В. Марусинец и Э. В. Оганесян, методика «Сочини сказку» О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкой) адаптирован и модифицирован в соответствии с применимостью и востребованностью в дошкольной практике. Представленные результаты исследования свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности художественно-познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, обучающихся в детских школах искусств: лишь треть детей имеют устойчивый интерес к художественной деятельности и позитивные эмоции, связанные с ней; стремление к самостоятельному решению познавательных художественно-творческих задач. Результаты диагностики выявили необходимость разработки методики формирования художественно-познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста на основе эмоционально-осознанного отношения к окружающему миру.