Статья: ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СВОЕОБРАЗИЕ ПОВЕСТИ Э. Н. УСПЕНСКОГО «ПРО ДЕВОЧКУ СО СТРАННЫМ ИМЕНЕМ» (2025)

Восприятие произведений русской художественной литературы билингвами связано с рядом филологических аспектов. Главными из них являются образность и многозначность языка художественного произведения. В статье исследуются и предлагаются приёмы, которые можно использовать при восприятии художественного произведения на уроках литературы в классах, где учатся одновременно и русскоговорящие дети, и дети-билингвы.

Практикующим преподавателям литературы, психологам, медицинским работникам, родителям в инклюзивном образовании чрезвычайно важны знания об этнокультурном происхождении и положении ребенка. Новые требования к качеству филологического образования, выраженные в стратегических нормативах современной образовательной политики, предполагают необходимость изменения в организации, содержании, технологиях и масштабе компетенций преподавателей словесности.

Целью статьи является рассмотрение филологических аспектов и трудностей восприятия русской художественной литературы читателями-билингвами при адаптации на уроках словесности, уяснением происхождения этих проблем и поиском путей устранения трудностей. Задачи статьи связаны с поиском решений, как минимизировать или устранить навсегда данные трудности, рассматриваемые в целях научной работы. Преподавателю литературы следует повышать свою квалификацию в области специальных этнокультурных знаний, учиться понимать психологию двуязычных читателей, специфику лингвистики родного языка ученика, помочь ребёнку проходить адаптацию не только на уроках, но и в русскоговорящем обществе, оказывать моральную и психологическую поддержку, минимизировать риск развития непонимания между детьми в классе. Гипотеза статьи состоит в рассмотрении того, помогут ли данные методы овладеть истинным смыслом русского художественного текста.

Воспоминания о С. А. Есенине - составляют оригинальную страницу отечественной мемуаристики и любопытный материал для современных ученых - филологов. Эти воспоминания дают нам ценную информацию о самом поэте, его окружении, но, главное, о литературной ситуации 1910-1920-х гг.

Настоящая статья посвящена воспоминаниям о С. Есенине, которые оставил журналист, поэт, драматург, основатель и первый руководитель орехово-зуевского литературного кружка «Основа» В. С. Богатырев (1895-1970), лично знавший С. Есенина.

Авторству В. С. Богатырева принадлежат два очерка о С. Есенине, в которых он вспоминает выступление поэта в кафе «Стойло Пегаса», где поэт исполнял отрывок из «Пугачева», и выступление, совместно с В. Маяковским, в Московском Доме печати.

В. С. Богатырев подчеркивает гармоничное сочетание в С. Есенине дара поэта и таланта блестящего чтеца-исполнителя, его полное погружение в образ своего героя, умение с первых же строк покорять слушателей задушевностью своих стихов, умение удивлять публику неожиданными ходами, в частности, исполнением частушек, размышляет о том, что «разухабитость» есенинских стихов скрывали глубоко лиричные, трогательные, тонкие струны души поэта. В воспоминаниях подчеркивается и откровенная состязательность С. Есенина и В. Маяковского, дух их соперничества.

В статье рассматривается проблема поиска смысла жизни, своего места в обществе и мире, поиска утраченного Бога в романе-эпопее И. С. Шмелёва «Солнце мертвых». Особый акцент при анализе исторических событий начала ХХ века уделяется внутренним переживаниям главного героя, воспитанного в богобоязненной интеллигентной семье и оказавшегося в водовороте революционных перипетий, сначала поддавшегося новомодным свободолюбивым тенденциям, а затем осознавшего всю тяжесть и греховность происходящего. Наблюдаемые героем страдания и лишения всего живого в итоге приводят его к мысли о пересмотре своих взглядов и ревизии ценностных ориентиров, что влечет за собою возврат к прежним вечным истинам, прописанным в Библии и находящим свое подтверждение в реальных событиях. Примечательно, что автор, описывая духовные и физические страдания не только людей, но и всего живого, использует разнообразные художественные приемы и средства, среди которых имеются поистине уникальные находки вроде «потока сознания», рваных мыслей-образов, стилизованных символов апокалиптического конца мира, включения природы как трагического фона происходящего, а также глубокой внутренней рефлексии и самоанализа. В подтексте произведения ощущается незримое присутствие, как тематическая параллель, книг Священного Писания, знание которых помогает читателю глубже проникнуть в авторский замысел.

В статье представлены основные положения концепции произвольного воспроизведения (припоминания), которая перспективна и позволяет продвинуться к интегральной теории памяти. Это стало возможным благодаря новому подходу к исследованию произвольного воспроизведения - многоцелевому лонгитюдному эксперименту, который включает метод определения объема и качественной специфики произвольного воспроизведения, метод наложения индивидуальных траекторий показателей произвольного воспроизведения. Опора на метод развертывания мнемической деятельности В. Д. Шадрикова и Л. В. Черемошкиной способствовала получению новых научных результатов, характеризующих роль функциональных, операционных и регулирующих механизмов в многоуровневом произвольном воспроизведении. Процесс развертывания интеллектуально-мнемического пространства при отсроченном произвольном воспроизведении в условиях лонгитюда не был ранее представлен в психологии памяти. Изучалось влияние отдельных факторов на результат запоминания и непосредственного воспроизведения, при опоре на результативные характеристики непосредственного воспроизведения и недостаточном внимании к процессуальным составляющим отсроченного припоминания. Произвольное воспроизведение - это относительно самостоятельный от запоминания интеллектуально-мнемический процесс и теории запоминания не вскрывают закономерности его функционирования. Целостная теория памяти возможна только при признании структурной самостоятельности каждого процесса памяти и их отдельном изучении.

Актуальность исследования трансцендентного опыта обусловлена неослабевающим стремлением человека выйти за пределы обыденного сознания и обрести новый уровень самопознания. Современное состояние проблемы характеризуется интересом со стороны философии, религиоведения, психологии и других наук, однако ряд вопросов (происхождение и сущность трансцендентного опыта) остается нерешенным. Целью статьи является анализ культурно-исторических особенностей восприятия и интерпретации трансцендентного опыта. Методологической основой работы служит теоретический анализ литературы и сравнительно-исторический подход, позволяющий выявить специфику трактовок феномена в различных традициях. В результате проведенного обзора описаны представления о трансцендентном опыте в древних мифологических системах, восточных духовных учениях, средневековой христианской мистике, классической философии и современной психологии. Показано, что в каждой эпохе и культуре данный феномен осмысливается по-разному - от контакта с божественным до психологической иллюзии, - что обусловлено господствующими мировоззренческими парадигмами. В заключение обосновывается, что изучение личности человека, пережившего трансцендентный опыт, должно осуществляться комплексно, во взаимодействии науки, философии и религии. Научной новизной данного исследования явилось составление двухуровневой модели трансцендентного опыта, включающей феноменологическое ядро (опыт единения/священного/шуньяты) и культурно-языковую надстройку (понятийные схемы, символика, ритуальные технологии), что позволяет проводить корректные межкультурные сопоставления без редукции к нейрофизиологии или богословию. Так же в данной статье показано, что ритуалы и духовные практики функционируют как культурно-психотехнические среды, задающие рамки переживания, управляющие когнитивной установкой и моделирующие каноны смысла интерпретации трансцендентного опыта.

Статья посвящена изучению различий в уровне эмоционального интеллекта студентов 18-19-летнего возраста с разными уровнями самооценки. В исследовании приняли участие 80 человек (40 юношей и 40 девушек). Выборка сформирована из обучающихся 1-2 курсов ГГТУ. Диагностика самооценки осуществлялась с помощью методики Р. В. Овчаровой. Исследование показателей эмоционального интеллекта проводилось с помощью опросника Д. В. Люсина. Студенты отличались преобладанием высокого уровня самооценки и среднего уровня общего эмоционального интеллекта. Корреляционный анализ позволил выявить связь самооценки с внутриличностным эмоциональным интеллектом и управлением эмоциями. У субъектов с высоким уровнем самооценки преобладал высокий уровень внутриличностного интеллекта и управления эмоциями. У испытуемых со средним уровнем самооценки диагностирован средний уровень общего, межличностного и внутриличностного интеллекта, понимания и управления эмоциями. Посредством использования статистического критерия было установлено, что показатели самооценки в группах юношей и девушек значимо различались. Показатели общего, межличностного и внутриличностного эмоционального интеллекта, понимания и управления эмоциями в группах с высоким и средним уровнями самооценки значимо различались. Показатели общего и межличностного эмоционального интеллекта, понимания эмоций в группах юношей и девушек значимо различались. В работе сделан акцент на связи самооценки с изученными показателями эмоционального интеллекта в группе девушек.

В статье рассматривается проблема взаимного влияния характерологических особенностей личности и функциональных психоэмоциональных состояний студентов как фактора, влияющего на процесс адаптации, либо дезадаптации первокурсников к обучению в вузе.

Подробное изучение взаимосвязи данных показателей позволит сделать выводы о том, на сколько психоэмоциональные состояния и особенности личности способны оказывать, как положительное, так и резко отрицательное воздействие на адаптационные возможности студентов.

Высокая активность, хорошее самочувствие и настроение способствуют уверенности в себе, интересу к студенческой жизни, вовлеченности в учебный процесс, успешной социализации в коллективе, тогда как низкие показатели психоэмоциональных состояний провоцируют возникновение стресса, тревоги, страха перед незнакомым, агрессии, что может привести к депрессии и, естественно, к дезадаптации не только к обучению в вузе, но и к новым сложившимся жизненным реалиям.

Цель исследования - анализ взаимосвязей между показателями характерологических особенностей личности и психоэмоциональными состояниями первокурсников для разработки рекомендаций, направленных на профилактику дезадаптации к обучению в вузе.

Задачи исследования: провести диагностику показателей функционального состояния первокурсников, выявить преобладающие типы акцентуаций личности, проанализировать выявленные взаимосвязи.

Гипотеза исследования: проявления невротизации по психастеническому и шизоидному типу положительно коррелируют с низкими показателями функционального психоэмоционального состояния обучающихся. Научная новизна заключается в анализе взаимосвязей характерологических особенностей личности с психоэмоциональными состояниями студентов на начальном этапе обучения в вузе.

В данной статье рассматривается такое понятие, как «совместная деятельность», её структура, формы и виды, а также эффективность совместной деятельности при организации учебного процесса в начальной школе. Совместная деятельность имеет огромное значение для развития личности и является важным фактором, влияющим на ее активность, работоспособность и социальную адаптацию. Учебная совместная деятельность является одной из наиболее регламентированных форм, которая подвержена контролю со стороны взрослых. Педагогическая структура совместной деятельности включает ряд важных составляющих: общие цели, мотивы, действия и результаты. В условиях учебной совместной деятельности оптимальным вариантом являются малые группы, состоящие из 6 - 8 учеников, или пары и тройки школьников. Работа в таких небольших группах позволяет каждому участнику активно включаться в процесс, проявить свои способности и идеи, получить индивидуальное внимание и поддержку со стороны педагога. Организация совместной деятельности способствует индивидуальному развитию каждого ученика, поскольку каждый ученик группы может внести свой вклад в общее дело. Приобретенные таким образом навыки являются важными как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни. Материалы данной статьи могут быть использованы учителями при организации совместной деятельности в работе с обучающимися начальных классов на уроках.

Статья посвящена изучению и раскрытию теоретических основ универсализации образования в рамках инклюзивно ориентированного подхода. Данная направленность изучения позволила выявить различные аспекты универсализации образования как развивающегося процесса на современном этапе развития педагогической науки и практики. Универсализация образования реализуется в настоящее время на различных уровнях образования и в контекстах различных научных подходов, в том числе - инклюзивно ориентированном, активно развивающемся и совершенствующемся в рамках научной школы Государственного гуманитарно-технологического университета. Изучением вопросов, связанных с универсализацией различных аспектов образования, занимались в последнее десятилетие многие ученые. В основе концепции универсализации образования в рамках инклюзивно ориентированного подхода стоят не только узкие задачи, но и необходимость специального формирования инклюзивной культуры как проблемы современного российского общества. В качестве основного результата в рамках инклюзивно ориентированного подхода рассматривается овладение обучающимися и членами их ближайшего микросоциума социальными компетенциями, которые можно подразделить на социально-коммуникативные, социально-личностные, социально-деятельностные и др. При этом в моделировании рассматриваются инвариантные и вариативные (учитывающие региональные особенности, личностные характеристики, ментальность, особенности взаимодействия, склонности и предпочтения, поведенческие аспекты и пр.) компоненты. Наиболее благоприятным сценарием развития педагогической науки и практики в дальнейшем является нарастание универсализации системы образования, в том числе - в рамках инклюзивно ориентированного подхода.

В статье осуществлён сравнительный анализ ключевых направлений научной деятельности университета на основе цифровых и контекстных показателей в динамическом проявлении по состоянию 2024 и 2023 гг.; показаны объёмы бюджетного и внебюджетного финансирования; акцентировано внимание на активизации деятельности по регистрации интеллектуальной собственности преподавателей; указано на реализацию двух федеральных проектов; раскрыта деятельность областных инновационных структур: Московского областной центра дошкольного образования в реализации регионального проекта «Развитие дошкольного образования Московской области», Ресурсного центра педагогического образования Московской области, Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников ГГТУ, Центра методической подготовки кадров по приоритетным отраслям экономики Московской области; описаны наиболее масштабные инновационные проекты; представлен обзор совместных инновационных площадок с РАО; поименованы наиболее значимые научные мероприятия; упомянуты ВАКовские журналы ГГТУ и приведены сравнительные показатели публикационной активности преподавателей вуза; представлены результаты научно-исследовательской работы студентов; рассмотрена совместная исследовательская деятельность фармацевтического факультета ГГТУ в научно-образовательном партнёрстве с фармацевтическим предприятием ЗАО «ЭКОЛАБ», уделено внимание развитию молодёжной и школьной науки с указанием достижений.

Материалы статьи раскрывают опыт работы по формированию профессиональных компетенций студентов-будущих педагогов через инновационный ресурс - проектно-технологическую практику по педагогике. В работе изучаются методологические основы, особенности внедрения и активного применения компетентностного подхода в отечественной системе высшего педагогического образования. Установлены ключевые условия для внедрения компетентностного подхода в подготовку студентов-будущих педагогов. Выявлены преимущества и недостатки (сложности) для трансформации образовательного процесса современного российского вуза к применению комплексного подхода. Определен ряд факторов для успешной имплементации компетентностного подхода в образовательный процесс (формирование унифицированных стандартов и разработка объективных критериев для оценки сформированности компетенций; систематическое повышение квалификации педагогических кадров, ориентированное на освоение передовых образовательных методик и технологий, зарекомендовавших себя на практике; создание институциональных и организационных условий, способствующих синергии академических знаний и практического профессионального опыта обучающихся; развитие и поддержка партнерских отношений между высшими учебными заведениями и представителями реального сектора экономики). Профессиональные компетенции студентов-будущих педагогов в работе рассматриваются как комплекс знаний, практических навыков и умений, необходимых для продуктивной работы в избранной педагогической деятельности. По результатам проведенной работы установлено, что проектно-технологическая практика по педагогике выступает в качестве инновационного ресурса для формирования профессиональных компетенций студентов-будущих педагогов. Профессиональная компетентность выступает важнейшим фактором успешной подготовки конкурентоспособных специалистов - учителей новой школы России.

В статье представлены результаты анализа интерпретации понятия «готовность будущих педагогов к профессиональной самореализации», позволившего определить данный феномен как необходимый компонент профессиональной подготовки, обусловленный целевыми ориентирами модернизации педагогического образования. Автор определяет цель профессиональной самореализации как раскрытие учебно-профессионального потенциала в процессе овладения основами профессиональной педагогической деятельности. Определение профессиональной самореализации рассматривается в качестве формы проявления готовности будущего педагога к педагогической деятельности и интегрирующего фактора, обеспечивающего профессиональное самоопределение на основе индивидуальной профессионально-педагогической стратегии, что представлено разработанным концептом готовности будущего педагога к педагогической деятельности. В концепте профессиональная самореализация студентов рассматривается как интегральное образование, содержательным ядром которого определен профессионализм личности (личностные качества профессионала и целенаправленная деятельность), проявляющийся в совокупности профессионального самосознания (ценностное отношение к себе как педагогу, к своей деятельности и к воспитанникам), профессиональной технологии и профессиональной техники, отражающихся в профессиональной идентичности. Готовность будущего педагога к профессиональной деятельности раскрывается через содержательную структурированность сущности понятия «профессиональная самореализация будущего педагога», представленного в разработанной модели. Содержание компонентов отражается в соответствующих функциональных проявлениях: профессиональной компетентности; стремлении творчески, ответственно осуществлять педагогическую деятельность; в овладении средствами саморегуляции. Развитие и функционирование структурных компонентов профессиональной самореализации обусловлены мотивацией профессионального развития.

В настоящей статье рассматривается использование статистических показателей при обучении решению задач по теме «Проценты» на уроках математики. Необходимость использования статистических показателей (а именно, относительных величин динамики: индексов, темпов роста и темпов прироста) связана с тем, что в школьных учебниках названия видов процентных изменений отсутствуют, в различных задачах вместо конкретных терминов используется лишь их описание. Владение понятиями статистических показателей динамики, которые по сути являются названиями различных видов процентных изменений, позволит обучающимся более глубоко понимать особенности каждого такого показателя и взаимосвязь между ними. В статье рассматривается возможный подход к введению и использованию данных понятий при изучении темы «Проценты», сформулированы правила и схемы для решения различных типов задач, связанных с нахождением процентных изменений величин. Кроме того, предложены материалы, которые могут быть включены в содержание уроков математики для формирования финансово-экономической грамотности обучающихся. К таким материалам, в частности, относится подборка заданий, связанных с использованием рассмотренных статистических показателей для описания инфляционных процессов и покупательной способности денег.

Статья посвящена применению инновационных педагогических технологий в высшем образовании и их роли в повышении эффективности обучения в условиях цифровизации.

Актуальность темы обусловлена запросами XXI века: сегодня востребованы не только узкопрофильные специалисты, но и выпускники с развитыми гибкими навыками. В этой связи внедрение новых педагогических технологий становится необходимым условием качественной подготовки студентов.

Обращение к этой теме способствует осознанию необходимости модернизации педагогических подходов в условиях цифровизации общества, развивает понимание роли технологий в формировании ключевых компетенций обучающихся вузов.

В работе рассмотрен исторический аспект формирования понятия «технология» в педагогике. Обоснована целесообразность принципа технологичности в обучении, который позволяет:
- управлять педагогическим процессом;
- чётко формулировать ожидаемые результаты;
- применять целенаправленный дидактический инструментарий. Анализ эффективности внедрения инновационных технологий проведён по трём ключевым направлениям:
1. Формирование осознанного целеполагания через повышение вовлечённости студентов.
2. Развитие самостоятельности и критического мышления.
3. Персонализация образовательного процесса.

В заключение отмечается, что результаты проведенного исследования показывают инструментальную эффективность инновационных педагогических технологий с учетом таких факторов, как благоприятная коммуникативная среда, опора на личный опыт студентов, повышение ценностной значимости самостоятельного планирования и регулирования обучающимися своей образовательной траектории.

В статье рассматривается применение систем искусственного интеллекта (далее ИИ) для обучения грамматике английского языка в старших классах средней школы (10-11 классы). Анализируютcя современные ИИ-платформы, от адаптивных учебных приложений до чат-ботов и систем автоматической обратной связи, изучается их эффективность в совершенствовании грамматических навыков у старшеклассников. Особое внимание уделяется персонализации обучения, индивидуализации темпа выполнения заданий и типов заданий, а также снижению когнитивной нагрузки за счёт мгновенной коррекции ошибок. Рассматривается вопрос этического характера применения ИИ, вызовы цифрового неравенства и роль учителя как наставника в ИИ-интегрированной среде. Определена роль учителя при использовании ИИ: ИИ не заменяет педагога, а раскрывает его возможности, делая обучение грамматике более интерактивным, мотивирующим и доступным. Гипотеза исследования определена следующим образом: разумное сочетание роли учителя и возможностей ИИ в образовательной среде позволит повысить качество обучения грамматике на уроках. Цель данной статьи - провести комплексный анализ возможностей использования систем ИИ при обучении грамматике английского языка в 10-11 классах, а также предложить практические рекомендации для интеграции ИИ в учебный процесс. Конкретные задачи заключаются в анализе современных ИИ-систем, применяемых в обучении английскому языку, классификации их по функциональным признакам, обосновании их эффективности на основе теорий CALL, AAL. Также в качестве практического инструмента предложена модель интеграции ИИ-инструментов в уроки грамматики в старшей школе.

В данной статье исследуются теоретический и практический аспекты внедрения искусственного интеллекта в высших учебных заведениях. Рассмотрены вопросы внедрения нейросети в систему образования, преимущества и риски, связанные с использованием цифрового разума. Представлены результаты исследования отношения преподавателей высшей школы и студентов к использованию цифровых технологий в образовании. Установлено, что 90% преподавателей считают искусственный интеллект «помощником», однако только 38% студентов видят в искусственном разуме партнера. Использование искусственного интеллекта в образовании одобрили 80% преподавателей и 70% студентов, но под контролем взрослых. Недопустимым внедрение нейросетей в образование считают 5% студентов и 15% преподавателей. Выявлено, что 90% студентов используют искусственный интеллект для составления презентаций, переводов текстов и составления планов по темам. Среди преподавателей 65% применяют технологии искусственного разума для разработки рабочих программ и для дистанционного обучения. Отмечено, что среди рисков внедрения нейросети респонденты выделили зависимость от технологий и угрозу безопасности личных данных. В статье отражено, что, несмотря на ряд проблем и опасений, потенциал искусственного интеллекта в сфере образования огромен, и его дальнейшее развитие повысит качество учебных процессов.

В статье рассматривается актуальная проблема формирования социальной интеллигентности у будущих учителей средствами развития современных технологий искусственного интеллекта. Анализируются ключевые компоненты социальной интеллигентности: эмпатия, навыки коммуникации, умение разрешать конфликты и следовать социальным нормам. Представляются имеющиеся концепции и модели формирования социальной интеллигентности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Акцентируется внимание на потенциале искусственного интеллекта как инструменте создания инновационного образовательного пространства, способствующего формированию социальной компетентности будущих педагогов. Представляются возможности использования искусственного интеллекта для моделирования сложных социальных ситуаций, с которыми учителя сталкиваются в своей профессиональной деятельности, а также инструменты для конструирования персонализированной обратной связи и автоматизации коммуникативных навыков. В публикации по результатам теоретического анализа описываются этические принципы применения искусственного интеллекта в современном образовательном процессе, включая вопросы тенденциозности алгоритмов, защиты конфиденциальности, ясности принятия решений и ответственность за результативность готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов. Результативные данные настоящего исследования констатируют перспективность применения искусственного интеллекта в целях формирования конкурентноспособного социально-интеллигентного учителя в процессе его профессионального становления, что, в свою очередь, благоприятно скажется на повышении качества современного образования.
В заключении представляются рекомендации использования инструментов искусственного интеллекта в формировании компетенций социальной интеллигентности у будущих учителей.

В статье исследуются вопросы применения образовательных веб-ресурсов для развития лексической компетенции в основной школе. Осмысляется важность требований, предъявляемых к процессу организации использования веб-ресурсов на уроках. Устанавливается следующее противоречие: с одной стороны, современные требования ФГОС ООО и данные анализа результатов ОГЭ по английскому языку демонстрируют критическую недостаточность традиционных методов формирования лексической компетенции - основанных на механическом заучивании слов в изоляции, фронтальной работе и отсутствии регулярного контекстного повторения, что приводит к поверхностному, неустойчивому усвоению лексики и высокому уровню ошибок в письменной и устной речи учащихся. С другой стороны, существуют эффективные образовательные веб-ресурсы, использующие принципы распределённого повторения, геймификации, контекстного обучения и персонализации, которые теоретически способны решить эти проблемы, однако их педагогически обоснованное, системное и масштабируемое внедрение в учебный процесс школы остаётся неосвещённым, фрагментарным и лишенным единой методологической модели. Цель статьи состоит в анализе существующих веб-ресурсов и отборе необходимых для развития лексической компетенции. Конкретные задачи заключаются в анализе особенностей использования образовательных веб-ресурсов, разработке практических рекомендаций для учителей английского языка на примере лексических заданий с применением образовательных веб-ресурсов на основе УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. Согласно нашей гипотезе, предлагаемые задания по развитию лексической компетенции позволят осуществить интеграцию веб-ресурсов в образовательный процесс, что обеспечит регулярное контекстное повторение, интерактивную вовлечённость и развитие метакогнитивной самостоятельности.

В статье представлены теоретико-методологические основания использования мнемонических техник для развития лексических и грамматических навыков при изучении английского языка в 5-9-ых классах. Автор систематизирует ключевые подходы в педагогике, психологии и психофизиологии к формированию языковых навыков и функционированию памяти. Также автор поднимает проблему недостаточной теоретической сформированности оснований использования мнемотехнических приемов и, используя аналитические методы, предлагает авторскую концепцию теоретического рассмотрения мнемотехнических приемов. Отдельное внимание уделено историческому развитию мнемотехники, подтверждающему её универсальный характер в различных культурах и языковых системах. Обосновывается актуальность исследования, связанная с отсутствием единой теоретической базы, связывающей практические мнемонические приёмы с научными положениями о структуре и механизмах памяти. Анализ выявляет оптимальные методические условия для эффективного применения мнемотехники на разных этапах формирования лексических и грамматических навыков. Особо рассматриваются возможности использования мнемоники не только для запоминания лексики, но и для освоения грамматических структур, что является малоизученным направлением. Подчёркивается перспективность интеграции мнемотехники с цифровыми образовательными технологиями. Цель работы - создание научно обоснованной основы для разработки эффективных методик обучения иностранным языкам с использованием мнемонических стратегий в рамках основного общего образования.

Статья посвящена проблеме использования фразеологических единиц с проксемной семантикой в текстах публицистического дискурса как маркеров лингвокультурного кода в контексте обучения студентов-инофонов РКИ (русскому как иностранному). Установлено, что различные аспекты включения фразеологизмов в процесс обучения РКИ широко представлены в научных исследованиях отечественных и зарубежных лингвистов и методологов, однако, особенности и лингводидактический потенциал фразеологических единиц с проксемной семантикой в рамках преподавания РКИ в высших учебных заведениях представляет достаточно мало изученную область исследований, что подтверждает актуальность проводимой работы. Цель статьи состоит в исследовании лингвокультурных и лингводидактических особенностей фразеологических единиц с проксемной семантикой в контексте их использования в процессе преподавания РКИ. Поставленные задачи заключаются в выявлении и анализе случаев использования фразеологизмов, вербализирующих пространственные отношения в статьях научно-популярного журнала «Вокруг света» за период с 2007 по 2025 гг., с точки зрения возможности последующего использования данного материала с целью совершенствования фразеологической и коммуникативной компетенции студентов-инофонов. Согласно имеющейся гипотезе, применение подобных материалов несет в себе глубокий прагматический потенциал, поскольку позволяет иностранным студентам не только совершенствовать навыки и умения владение русским языком, но и глубже понять специфику русской национальной культуры.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения - одна из первостепенных задач государства и общества. В статье представлена методика организации и результаты долгосрочного проекта патриотической направленности «Память! Нет преград тебе ни во времени, ни в расстояниях…», посвященного 80-летию Победы в Великой Отечественной войне.

Целью проекта является приобщение молодого поколения к поисково-исследовательской деятельности: изучить жизнь женщин-тружениц тыла Орехово-Зуевского и Павлово-Посадского районов и сохранить память о них, опубликовав книгу «Сердце память хранит».

Новизна проекта заключается в необходимости воспитания патриотических чувств подрастающего поколения, особенно на современном этапе. Молодежь практически не знает или мало знает историю своей семьи и, тем более, мало знает о событиях, происходивших на территории Орехово-Зуевского и Павлово-Посадского районов в годы войны, о ветеранах-фронтовиках и, в частности конкретно о женщинах, трудившихся в тылу. Молодежь должна становиться не только объектом, но и субъектом воспитания, когда ее идеи поддерживают, а не игнорируют, тогда патриотизм превращается в живое, осмысленное чувство.

Результаты проекта могут быть использованы при организации кураторских часов в вузах, внеклассных мероприятий патриотической направленности в общеобразовательных организациях. Данный проект может стать основой для выработки программы действий по созданию системы патриотического воспитания подростков и молодежи.

В статье рассматриваются трансформационные перспективы применения искусственного интеллекта в системе высшего педагогического образования. Актуальность исследования обусловлена стремительным развитием цифровой образовательной среды и необходимостью подготовки нового поколения педагогов, способных эффективно использовать потенциал искусственного интеллекта в своей профессиональной деятельности и соответственно формирования у него особых цифровых навыков. Проведён контент-анализ стратегических документов, определяющих искусственный интеллект как ключевой фактор производства и эффективного взаимодействия акторов в современном социально-экономическом пространстве цифровой экономики. Реализован обзор возможностей искусственного интеллекта для образования в разрезе учета индивидуальных особенностей обучающихся, средств учебной деятельности и автоматизации рутинных задач, формирования цифровых навыков и реализации саморефлексии. В методической части статьи презентованы итоги нескольких экспериментов в рамках функционала больших языковых моделей «генерация учебного контента». Объектом приложения выбрана дисциплина «Экономика» для студентов направления подготовки «Педагогическое образование», профили «История. Обществознание». Итоговый результат генерации проанализирован в разрезе конкретных предметных результатов, основных видов деятельности и программного содержания, обозначенных в Федеральных рабочих программах. В итоге эксперимента получены модельные карты для анализа и сравнения мотивирующего задания, задания «Интересная подача материала», разноуровневых задач, созданных с помощью больших языковых моделей.

В статье представлены результаты теоретического и прикладного исследования по овладению правилами этикета у старших дошкольников. Традиционно понятие этикета связывается с определенными правилами, общественными нормами. В современной научной литературе существуют различные аспекты изучения этикета как педагогического, психологического, социокультурного явления. Изучены тенденции в исторической трансформации правил этикета, которые указали на развитие норм нравственности, совершенствование и наращивание их трансляции в детское сообщество. Дошкольный возраст, предполагающий развитие ребенка во временных рамках от 3 до 7 лет, является наиболее чувствительным и восприимчивым к правилам поведения в обществе, направлен на результативное перенятие такой составляющей культурного содержания социума, каким является этическая культура, хорошие манеры поведения и взаимодействия в своем социальном окружении. Представлены правила этикета, которые должен освоить старший дошкольник, проанализированы особенности овладения ими у дошкольников с разделением видов этикета во взрослой и детской среде. Приведены некоторые результаты пилотного исследования с целью выявления уровня овладения правилами этикета на базе МАДОУ №12 «Берёзка» г. Реутов Московской области, в котором принял участие 21 ребенок старшей группы детского сада. Представлены результаты констатирующего эксперимента по направлениям: культура поведения, гигиенические навыки, столовый этикет. Выявлены основные этапы овладения правилами этикета в дошкольном возрасте. Сделан вывод о необходимости дальнейшей разработки данной темы, расширения направлений работы по овладению правилами этикета у старших дошкольников.

В статье приводятся результаты социологического опроса педагогов, проведенного коллективом исследователей двух вузов: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет и Азовский государственный педагогический университет. Цель проводимого опроса - выявить имеющиеся практики и дефициты организации работы по созданию условий обеспечения преемственности результатов освоения духовно-нравственных ценностей детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В опросе приняли участие 93 педагога, из которых 55 % работают в школах, 45 % в детских садах. По результатам проведенного опроса делается вывод о консенсусе субъектов образовательного процесса смежных уровней образования: в определении личной системы духовно-нравственных ценностей, единство в понимании, того к каким из них должны быть приобщены дети в дошкольном и младшем школьном возрасте, в определении эффективных форм воспитательной работы, а также схожие представления о том, что является важным в реализации принципа преемственности между уровнями образования. Прикладными результатами исследования является разработка и апробация социологического опросника для педагогов, позволяющего изучать разные аспекты реализации принципа преемственности в освоении духовно-нравственных ценностей субъектов образовательного процесса.

Статья направлена на раскрытие различных аспектов развития межкультурной коммуникации средствами народных праздников в детском саду. Актуальность изучения вопроса развития межкультурной коммуникации посредством использования различных народных традиций продиктована современным законодательством. Основной целью представленного теоретического исследования является рассмотрение возможностей развития межкультурной коммуникации средствами народных праздников в детском саду на примере республики Хакасия. Межкультурная коммуникация охарактеризована как необходимость в современном развитии педагогики, работы с дошкольниками. Направлениями развития межкультурной коммуникации на примере Республики Хакасия в рамках исследований 2024-2025 года являются: развитие коммуникации в историческом контексте, в области этнокультурного развития детей, развития эмоционального интеллекта, как эффективное средство организации праздников, развитие патриотизма и др. Рассмотрение возможностей развития межкультурной коммуникации средствами народных праздников в детском саду на примере Республики Хакасия показало их широкий диапазон и возможности развития. Сделан вывод о том, что народный праздник и его использование в работе с дошкольниками является полифункциональным средством, направленным на усвоение культурно-исторического опыта, возрождение народных традиций, воспитания любви к своему и другим народам, что особо ценно в условиях российского многонационального государства.

Изучение вопросов, связанных с историко-педагогическими основаниями содержания дошкольного образования, является актуальным направлением современной науки и практики. Историко-педагогические основания - это комплекс материальных и духовных ценностей, накопленных в прошлом, позволяющих осознать истоки современных явлений и сделать прогнозы для будущего развития.

Комплексное их изучение позволяет реконструировать значимые феномены истории и культуры, воссоздать лучшие педагогические традиции, увидеть возможные подходы к решению проблем современного образования. Историко-педагогические основания формируют историческую память подрастающего поколения.

В статье автор предлагает принципы освоения историко-педагогических оснований содержания дошкольного образования, основываясь на разных способах сбора информации, описывает формы и технологии приобщения дошкольников к историко-педагогическим основаниям содержания дошкольного образования.

В исследовании автором были использованы теоретические методы: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические методы: наблюдение, анализ собственного педагогического опыта, прогнозирование.

Обращение к ценным идеям прошлого очень значимо в условиях стремительно меняющейся жизни в современном обществе. Представляется, что идея, связанная с изучением историко-педагогических оснований содержания дошкольного образования, позволит реконструировать значимые феномены истории, воссоздать лучшие педагогические традиции, увидеть возможные подходы к решению проблем современного образования. Ценные педагогические идеи прошлого могут служить определенным вектором трансляции историко-педагогического опыта в новых временных условиях, послужить основанием для разработки воспитательных программ для работы с современными дошкольниками, масштабировать реализацию регионального компонента, не сводя его к отдельным мероприятиям.

По разделу «Ряды» математического анализа написано множество справочников, учебников и учебных пособий. Тем не менее, определения некоторых понятий и доказательства некоторых теорем могут быть обновлены с научной, и/или с методической точки зрения, чему посвящена данная статья.

В статье некоторым понятиям даны новые определения, некоторым теоремам даны новые доказательства, а также даны несколько новых теорем о числовых рядах. Их обоснования аргументированы путём сравнения их с традиционными определениями и традиционными доказательствами. При этом автор исходил из общепринятого положения, что любое математическое понятие должно принадлежать строго к одному из двух классов: классу определяемых, либо классу не определяемых понятий.

В статье широко применяются средства математической логики: логические знаки, логические операции и логические законы. Благодаря им из каждого «позитивного» математического высказывания автоматически выводится «негативное» математическое высказывание в форме следствия.

Детально изучается тема «Гармонический ряд» и с ней связанное понятие обобщённый гармонический ряд. Доказано, что так называемый обобщённый гармонический ряд, который также называется рядом Дирихле, оказался просто рядом обратных степеней.

В статье приведены примеры и задачи на доказательства.

Поскольку статья имеет не только научную, но и методическую направленность, её результаты могут представлять интерес как для преподавателей, так и для студентов вузов.

В статье рассматриваются возможности использования генеративного искусственного интеллекта в обучении чтению на английском языке студентов языковых и неязыковых профилей подготовки. Одной из ключевых задач при работе с аутентичными текстами является их подбор к соответствующему уровню языковой подготовки обучающихся, так как слишком сложные англоязычные оригинальные тексты вызывают затруднения с пониманием содержания и снижают мотивацию к изучению иностранного языка. Генеративные модели, такие как ChatGPT, Alisa AI, GigaChat и DeepSeek, обладают функционалом автоматического анализа сложности текста, определения лексико-грамматических барьеров и адаптации материалов в соответствии с уровнями владения языком по шкале CEFR. Авторы статьи предлагают методику двухэтапной адаптации текстов, включающая предварительное определение уровня сложности исходного материала и последующее создание упрощённой версии с сохранением семантической целостности и основных стилистических характеристик оригинального текста с помощью генеративного искусственного интеллекта. На основе гипотетического моделирования проводится сравнительный анализ адаптаций, сформированных различными LLM-моделями. Показано, что генеративный ИИ способен снижать когнитивную нагрузку, поддерживать развитие навыков смыслового анализа, а также обеспечивать возможности для индивидуализации обучения. Сделан вывод о высоком потенциале генеративных моделей как инструмента повышения эффективности чтения, адаптации учебных материалов и создания персонализированных образовательных траекторий.

В материалах статьи раскрываются содержательно-технологические и организационные основы формирования профессиональных компетенций будущих педагогов средствами технологий виртуальной реальности. Цель данного исследования - определить содержательно-технологические и организационные основы формирования профессиональных компетенций будущих педагогов средствами технологий виртуальной реальности. Среди инновационных образовательных технологий, активно применяемых в образовательном процессе на различных ступенях образования, в том числе на ступени высшего образования (подготовка педагогических кадров в образовательных организациях высшего образования), выделены особые технологии - технологии виртуальной реальности. В статье приводятся основные содержательно-технологические (практическая подготовка, усиление интереса и вовлеченности, стимулирование нестандартного мышления и изобретательности, высокая степень наглядности, персонализированный подход к обучению, экономическая эффективность и многократное использование) и организационные (создание учебно-методического комплекса (УМК) по дисциплине, оборудование учебного пространства для использования VR, обучение преподавателей работе с VR, разработка технологии работы с VR, формирование системы оценки знаний) основы для их формирования у студентов-будущих педагогов. Выработаны критерии оценки эффективности формирования профессиональных компетенций средствами технологий виртуальной реальности: теоретическая подготовка, практические навыки, аналитическое мышление и принятие решений, и адаптивность. По результатам исследования установлено, что использование технологий виртуальной реальности предоставляет возможности для организуемого и контролируемого развития профессиональных навыков у студентов; вследствие их грамотного применения в организации образовательного процесса в условиях образовательной организации высшего образования повышается вовлеченность и интерес к обучению благодаря инновационному и захватывающему разрабатываемому контенту.

Искусственный интеллект сегодня является ключевым инструментом в различных сферах деятельности человека. Для прогресса в этой области важно, чтобы специалисты обладали знаниями в области теории принятия решений. Это делает необходимым включение в образовательные программы высших учебных заведений изучения основ этой теории.

Поэтому данная статья посвящена одному из разделов математической теории принятия решений. В ней рассматриваются различные способы классификации рисковых ситуаций, которые возникают в процессе принятия решений, и предлагается разделить все типы рисков на классы в зависимости от математического определения риска, формализации неконтролируемых факторов, действующих в данной задаче, отношения лица, принимающего решение, к риску. Здесь представлены статические модели риска, в которых не учитывается фактор времени.

Таким образом, в данной работе презентован тематический блок, который может быть использован на занятиях в высших учебных заведениях, в частности, при изучении факультативной дисциплины «Современные направления развития математики» для студентов, обучающихся в ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» по направлениям подготовки 44.03.01 и 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Математика», профили «Математика. Физика».