В статье представлены основные положения концепции произвольного воспроизведения (припоминания), которая перспективна и позволяет продвинуться к интегральной теории памяти. Это стало возможным благодаря новому подходу к исследованию произвольного воспроизведения - многоцелевому лонгитюдному эксперименту, который включает метод определения объема и качественной специфики произвольного воспроизведения, метод наложения индивидуальных траекторий показателей произвольного воспроизведения. Опора на метод развертывания мнемической деятельности В. Д. Шадрикова и Л. В. Черемошкиной способствовала получению новых научных результатов, характеризующих роль функциональных, операционных и регулирующих механизмов в многоуровневом произвольном воспроизведении. Процесс развертывания интеллектуально-мнемического пространства при отсроченном произвольном воспроизведении в условиях лонгитюда не был ранее представлен в психологии памяти. Изучалось влияние отдельных факторов на результат запоминания и непосредственного воспроизведения, при опоре на результативные характеристики непосредственного воспроизведения и недостаточном внимании к процессуальным составляющим отсроченного припоминания. Произвольное воспроизведение - это относительно самостоятельный от запоминания интеллектуально-мнемический процесс и теории запоминания не вскрывают закономерности его функционирования. Целостная теория памяти возможна только при признании структурной самостоятельности каждого процесса памяти и их отдельном изучении.
Статья посвящена возможностям практического применения положений общепсихологической концепции произвольного воспроизведения, разработанной автором по материалам многолетнего лонгитюдного эксперимента, в образовательном процессе. Практическое значение концепции произвольного воспроизведения состоит в возможности представленных результатов непосредственной и отсроченной реконструкции материала помочь в разработке проблемы репрезентации информации, а выявленных закономерностей произвольного воспроизведения - в решении проблем развития и коррекции памяти, создании новых методик и технологий обучения и воспитания, анализе психологических причин неуспеваемости, формировании индивидуальных образовательных траекторий и мотивации обучающихся.
Положения авторской концепции произвольного воспроизведения закладывают основы управления процессами припоминания материала с помощью мнемических действий, которые представляют собой совокупность ассоциативно-ориентировочных, аналитико-синтетических и контрольно-оценочных действий, выполняющих функцию инструментов актуализации информации. Представляется, что закономерности функционирования психических процессов при произвольном воспроизведении необходимо учитывать при организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, формировании результатов, представленных в федеральных государственных образовательных стандартах.
В статье представлены действия учителя для эффективной организации произвольного воспроизведения обучающихся на различных этапах урока на уровне основного общего образования. При разработке действий учителя автор руководствовался необходимостью их формирования и внедрения в практику работы педагога. При обосновании действий учителя автор отталкивался от механизмов, составляющих структуру произвольного воспроизведения и обусловливающих его стадии. Учет форм произвольного воспроизведения и их детерминант позволил обосновать конкретное наполнение действий учителя и ученика.
В статье представлены примеры индивидуальных траекторий произвольного воспроизведения испытуемых, которые были получены в двух сериях лонгитюдного эксперимента (2009-2020 гг.). В эксперименте использован авторский метод исследования произвольного воспроизведения, предполагающий определение качественной специфики и объема припоминания и наложение индивидуальных траекторий показателей произвольного воспроизведения. Индивидуальные траектории произвольного воспроизведения обусловлены продуктивностью запоминания с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей, эффективностью запоминания благодаря функциональным и операционным механизмам мнемических способностей, уровнем реализации мнемических действий, наличием регулирующих механизмов мнемических способностей, уровнем развития интеллекта, уровнем развития мотивации мнемической деятельности, а также уровнем понимания оригинала и картиной имеющихся знаний испытуемых. Мнемические действия, как совокупность ассоциативно-ориентировочных, аналитико-синтетических и контрольно-оценочных действий, являются инструментами актуализации. Характер оригинала связан с объемом и качеством его припоминания. Действие объективных факторов эффективности произвольного воспроизведения (длительности периода между запоминанием и воспроизведением, объема и специфики материала, условий запоминания и воспроизведения) всегда преломляется через субъектные (уровень развития интеллекта и мнемических способностей) и субъективно-личностные (уровень развития регулирующих механизмов мнемических способностей, мотивации, понимания материала) характеристики.