Восприятие произведений русской художественной литературы билингвами связано с рядом филологических аспектов. Главными из них являются образность и многозначность языка художественного произведения. В статье исследуются и предлагаются приёмы, которые можно использовать при восприятии художественного произведения на уроках литературы в классах, где учатся одновременно и русскоговорящие дети, и дети-билингвы.
Практикующим преподавателям литературы, психологам, медицинским работникам, родителям в инклюзивном образовании чрезвычайно важны знания об этнокультурном происхождении и положении ребенка. Новые требования к качеству филологического образования, выраженные в стратегических нормативах современной образовательной политики, предполагают необходимость изменения в организации, содержании, технологиях и масштабе компетенций преподавателей словесности.
Целью статьи является рассмотрение филологических аспектов и трудностей восприятия русской художественной литературы читателями-билингвами при адаптации на уроках словесности, уяснением происхождения этих проблем и поиском путей устранения трудностей. Задачи статьи связаны с поиском решений, как минимизировать или устранить навсегда данные трудности, рассматриваемые в целях научной работы. Преподавателю литературы следует повышать свою квалификацию в области специальных этнокультурных знаний, учиться понимать психологию двуязычных читателей, специфику лингвистики родного языка ученика, помочь ребёнку проходить адаптацию не только на уроках, но и в русскоговорящем обществе, оказывать моральную и психологическую поддержку, минимизировать риск развития непонимания между детьми в классе. Гипотеза статьи состоит в рассмотрении того, помогут ли данные методы овладеть истинным смыслом русского художественного текста.
В статье рассматривается художественная специфика повести Э. Н. Успенского «Про девочку со странным именем». Актуальность статьи вызвана ростом интереса к творчеству классика отечественной детской литературы, наблюдаемым в наши дни и выражающимся как в многочисленных переизданиях его книг, так и в целом ряде новых экранизаций произведений Эдуарда Николаевича. В рассматриваемой повести Успенский отказывается от свойственных его ранним произведениям взглядов, согласно которым ребёнок в коллективе совершенствуется, избавляясь от недостатков, обусловленных прежде всего его недостаточной зрелостью. Девочка Макша на протяжении всей книги ведёт себя как непослушный ребёнок, во всём отстаивающий свою точку зрения, что вызывает полное одобрение автора, а само произведение становится книгой, пропагандирующей абсолютную свободу и вседозволенность. В повести, предназначенной для малышей, Успенский позволяет себе не только использовать тексты русского эротического фольклора, ненормативную лексику, но и рекламировать ребятам уличные шествия оппозиции. Это делает книгу непригодной для детского чтения в наши дни, что резко контрастирует с количеством её переизданий, доступных в книжных магазинах. В научной литературе повесть исследуется впервые.
Воспоминания о С. А. Есенине - составляют оригинальную страницу отечественной мемуаристики и любопытный материал для современных ученых - филологов. Эти воспоминания дают нам ценную информацию о самом поэте, его окружении, но, главное, о литературной ситуации 1910-1920-х гг.
Настоящая статья посвящена воспоминаниям о С. Есенине, которые оставил журналист, поэт, драматург, основатель и первый руководитель орехово-зуевского литературного кружка «Основа» В. С. Богатырев (1895-1970), лично знавший С. Есенина.
Авторству В. С. Богатырева принадлежат два очерка о С. Есенине, в которых он вспоминает выступление поэта в кафе «Стойло Пегаса», где поэт исполнял отрывок из «Пугачева», и выступление, совместно с В. Маяковским, в Московском Доме печати.
В. С. Богатырев подчеркивает гармоничное сочетание в С. Есенине дара поэта и таланта блестящего чтеца-исполнителя, его полное погружение в образ своего героя, умение с первых же строк покорять слушателей задушевностью своих стихов, умение удивлять публику неожиданными ходами, в частности, исполнением частушек, размышляет о том, что «разухабитость» есенинских стихов скрывали глубоко лиричные, трогательные, тонкие струны души поэта. В воспоминаниях подчеркивается и откровенная состязательность С. Есенина и В. Маяковского, дух их соперничества.
В статье рассматривается проблема поиска смысла жизни, своего места в обществе и мире, поиска утраченного Бога в романе-эпопее И. С. Шмелёва «Солнце мертвых». Особый акцент при анализе исторических событий начала ХХ века уделяется внутренним переживаниям главного героя, воспитанного в богобоязненной интеллигентной семье и оказавшегося в водовороте революционных перипетий, сначала поддавшегося новомодным свободолюбивым тенденциям, а затем осознавшего всю тяжесть и греховность происходящего. Наблюдаемые героем страдания и лишения всего живого в итоге приводят его к мысли о пересмотре своих взглядов и ревизии ценностных ориентиров, что влечет за собою возврат к прежним вечным истинам, прописанным в Библии и находящим свое подтверждение в реальных событиях. Примечательно, что автор, описывая духовные и физические страдания не только людей, но и всего живого, использует разнообразные художественные приемы и средства, среди которых имеются поистине уникальные находки вроде «потока сознания», рваных мыслей-образов, стилизованных символов апокалиптического конца мира, включения природы как трагического фона происходящего, а также глубокой внутренней рефлексии и самоанализа. В подтексте произведения ощущается незримое присутствие, как тематическая параллель, книг Священного Писания, знание которых помогает читателю глубже проникнуть в авторский замысел.
В статье представлены основные положения концепции произвольного воспроизведения (припоминания), которая перспективна и позволяет продвинуться к интегральной теории памяти. Это стало возможным благодаря новому подходу к исследованию произвольного воспроизведения - многоцелевому лонгитюдному эксперименту, который включает метод определения объема и качественной специфики произвольного воспроизведения, метод наложения индивидуальных траекторий показателей произвольного воспроизведения. Опора на метод развертывания мнемической деятельности В. Д. Шадрикова и Л. В. Черемошкиной способствовала получению новых научных результатов, характеризующих роль функциональных, операционных и регулирующих механизмов в многоуровневом произвольном воспроизведении. Процесс развертывания интеллектуально-мнемического пространства при отсроченном произвольном воспроизведении в условиях лонгитюда не был ранее представлен в психологии памяти. Изучалось влияние отдельных факторов на результат запоминания и непосредственного воспроизведения, при опоре на результативные характеристики непосредственного воспроизведения и недостаточном внимании к процессуальным составляющим отсроченного припоминания. Произвольное воспроизведение - это относительно самостоятельный от запоминания интеллектуально-мнемический процесс и теории запоминания не вскрывают закономерности его функционирования. Целостная теория памяти возможна только при признании структурной самостоятельности каждого процесса памяти и их отдельном изучении.
Актуальность исследования трансцендентного опыта обусловлена неослабевающим стремлением человека выйти за пределы обыденного сознания и обрести новый уровень самопознания. Современное состояние проблемы характеризуется интересом со стороны философии, религиоведения, психологии и других наук, однако ряд вопросов (происхождение и сущность трансцендентного опыта) остается нерешенным. Целью статьи является анализ культурно-исторических особенностей восприятия и интерпретации трансцендентного опыта. Методологической основой работы служит теоретический анализ литературы и сравнительно-исторический подход, позволяющий выявить специфику трактовок феномена в различных традициях. В результате проведенного обзора описаны представления о трансцендентном опыте в древних мифологических системах, восточных духовных учениях, средневековой христианской мистике, классической философии и современной психологии. Показано, что в каждой эпохе и культуре данный феномен осмысливается по-разному - от контакта с божественным до психологической иллюзии, - что обусловлено господствующими мировоззренческими парадигмами. В заключение обосновывается, что изучение личности человека, пережившего трансцендентный опыт, должно осуществляться комплексно, во взаимодействии науки, философии и религии. Научной новизной данного исследования явилось составление двухуровневой модели трансцендентного опыта, включающей феноменологическое ядро (опыт единения/священного/шуньяты) и культурно-языковую надстройку (понятийные схемы, символика, ритуальные технологии), что позволяет проводить корректные межкультурные сопоставления без редукции к нейрофизиологии или богословию. Так же в данной статье показано, что ритуалы и духовные практики функционируют как культурно-психотехнические среды, задающие рамки переживания, управляющие когнитивной установкой и моделирующие каноны смысла интерпретации трансцендентного опыта.
Статья посвящена изучению различий в уровне эмоционального интеллекта студентов 18-19-летнего возраста с разными уровнями самооценки. В исследовании приняли участие 80 человек (40 юношей и 40 девушек). Выборка сформирована из обучающихся 1-2 курсов ГГТУ. Диагностика самооценки осуществлялась с помощью методики Р. В. Овчаровой. Исследование показателей эмоционального интеллекта проводилось с помощью опросника Д. В. Люсина. Студенты отличались преобладанием высокого уровня самооценки и среднего уровня общего эмоционального интеллекта. Корреляционный анализ позволил выявить связь самооценки с внутриличностным эмоциональным интеллектом и управлением эмоциями. У субъектов с высоким уровнем самооценки преобладал высокий уровень внутриличностного интеллекта и управления эмоциями. У испытуемых со средним уровнем самооценки диагностирован средний уровень общего, межличностного и внутриличностного интеллекта, понимания и управления эмоциями. Посредством использования статистического критерия было установлено, что показатели самооценки в группах юношей и девушек значимо различались. Показатели общего, межличностного и внутриличностного эмоционального интеллекта, понимания и управления эмоциями в группах с высоким и средним уровнями самооценки значимо различались. Показатели общего и межличностного эмоционального интеллекта, понимания эмоций в группах юношей и девушек значимо различались. В работе сделан акцент на связи самооценки с изученными показателями эмоционального интеллекта в группе девушек.
В статье рассматривается проблема взаимного влияния характерологических особенностей личности и функциональных психоэмоциональных состояний студентов как фактора, влияющего на процесс адаптации, либо дезадаптации первокурсников к обучению в вузе.
Подробное изучение взаимосвязи данных показателей позволит сделать выводы о том, на сколько психоэмоциональные состояния и особенности личности способны оказывать, как положительное, так и резко отрицательное воздействие на адаптационные возможности студентов.
Высокая активность, хорошее самочувствие и настроение способствуют уверенности в себе, интересу к студенческой жизни, вовлеченности в учебный процесс, успешной социализации в коллективе, тогда как низкие показатели психоэмоциональных состояний провоцируют возникновение стресса, тревоги, страха перед незнакомым, агрессии, что может привести к депрессии и, естественно, к дезадаптации не только к обучению в вузе, но и к новым сложившимся жизненным реалиям.
Цель исследования - анализ взаимосвязей между показателями характерологических особенностей личности и психоэмоциональными состояниями первокурсников для разработки рекомендаций, направленных на профилактику дезадаптации к обучению в вузе.
Задачи исследования: провести диагностику показателей функционального состояния первокурсников, выявить преобладающие типы акцентуаций личности, проанализировать выявленные взаимосвязи.
Гипотеза исследования: проявления невротизации по психастеническому и шизоидному типу положительно коррелируют с низкими показателями функционального психоэмоционального состояния обучающихся. Научная новизна заключается в анализе взаимосвязей характерологических особенностей личности с психоэмоциональными состояниями студентов на начальном этапе обучения в вузе.
В данной статье рассматривается такое понятие, как «совместная деятельность», её структура, формы и виды, а также эффективность совместной деятельности при организации учебного процесса в начальной школе. Совместная деятельность имеет огромное значение для развития личности и является важным фактором, влияющим на ее активность, работоспособность и социальную адаптацию. Учебная совместная деятельность является одной из наиболее регламентированных форм, которая подвержена контролю со стороны взрослых. Педагогическая структура совместной деятельности включает ряд важных составляющих: общие цели, мотивы, действия и результаты. В условиях учебной совместной деятельности оптимальным вариантом являются малые группы, состоящие из 6 - 8 учеников, или пары и тройки школьников. Работа в таких небольших группах позволяет каждому участнику активно включаться в процесс, проявить свои способности и идеи, получить индивидуальное внимание и поддержку со стороны педагога. Организация совместной деятельности способствует индивидуальному развитию каждого ученика, поскольку каждый ученик группы может внести свой вклад в общее дело. Приобретенные таким образом навыки являются важными как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни. Материалы данной статьи могут быть использованы учителями при организации совместной деятельности в работе с обучающимися начальных классов на уроках.
Статья посвящена изучению и раскрытию теоретических основ универсализации образования в рамках инклюзивно ориентированного подхода. Данная направленность изучения позволила выявить различные аспекты универсализации образования как развивающегося процесса на современном этапе развития педагогической науки и практики. Универсализация образования реализуется в настоящее время на различных уровнях образования и в контекстах различных научных подходов, в том числе - инклюзивно ориентированном, активно развивающемся и совершенствующемся в рамках научной школы Государственного гуманитарно-технологического университета. Изучением вопросов, связанных с универсализацией различных аспектов образования, занимались в последнее десятилетие многие ученые. В основе концепции универсализации образования в рамках инклюзивно ориентированного подхода стоят не только узкие задачи, но и необходимость специального формирования инклюзивной культуры как проблемы современного российского общества. В качестве основного результата в рамках инклюзивно ориентированного подхода рассматривается овладение обучающимися и членами их ближайшего микросоциума социальными компетенциями, которые можно подразделить на социально-коммуникативные, социально-личностные, социально-деятельностные и др. При этом в моделировании рассматриваются инвариантные и вариативные (учитывающие региональные особенности, личностные характеристики, ментальность, особенности взаимодействия, склонности и предпочтения, поведенческие аспекты и пр.) компоненты. Наиболее благоприятным сценарием развития педагогической науки и практики в дальнейшем является нарастание универсализации системы образования, в том числе - в рамках инклюзивно ориентированного подхода.
В статье осуществлён сравнительный анализ ключевых направлений научной деятельности университета на основе цифровых и контекстных показателей в динамическом проявлении по состоянию 2024 и 2023 гг.; показаны объёмы бюджетного и внебюджетного финансирования; акцентировано внимание на активизации деятельности по регистрации интеллектуальной собственности преподавателей; указано на реализацию двух федеральных проектов; раскрыта деятельность областных инновационных структур: Московского областной центра дошкольного образования в реализации регионального проекта «Развитие дошкольного образования Московской области», Ресурсного центра педагогического образования Московской области, Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников ГГТУ, Центра методической подготовки кадров по приоритетным отраслям экономики Московской области; описаны наиболее масштабные инновационные проекты; представлен обзор совместных инновационных площадок с РАО; поименованы наиболее значимые научные мероприятия; упомянуты ВАКовские журналы ГГТУ и приведены сравнительные показатели публикационной активности преподавателей вуза; представлены результаты научно-исследовательской работы студентов; рассмотрена совместная исследовательская деятельность фармацевтического факультета ГГТУ в научно-образовательном партнёрстве с фармацевтическим предприятием ЗАО «ЭКОЛАБ», уделено внимание развитию молодёжной и школьной науки с указанием достижений.
Материалы статьи раскрывают опыт работы по формированию профессиональных компетенций студентов-будущих педагогов через инновационный ресурс - проектно-технологическую практику по педагогике. В работе изучаются методологические основы, особенности внедрения и активного применения компетентностного подхода в отечественной системе высшего педагогического образования. Установлены ключевые условия для внедрения компетентностного подхода в подготовку студентов-будущих педагогов. Выявлены преимущества и недостатки (сложности) для трансформации образовательного процесса современного российского вуза к применению комплексного подхода. Определен ряд факторов для успешной имплементации компетентностного подхода в образовательный процесс (формирование унифицированных стандартов и разработка объективных критериев для оценки сформированности компетенций; систематическое повышение квалификации педагогических кадров, ориентированное на освоение передовых образовательных методик и технологий, зарекомендовавших себя на практике; создание институциональных и организационных условий, способствующих синергии академических знаний и практического профессионального опыта обучающихся; развитие и поддержка партнерских отношений между высшими учебными заведениями и представителями реального сектора экономики). Профессиональные компетенции студентов-будущих педагогов в работе рассматриваются как комплекс знаний, практических навыков и умений, необходимых для продуктивной работы в избранной педагогической деятельности. По результатам проведенной работы установлено, что проектно-технологическая практика по педагогике выступает в качестве инновационного ресурса для формирования профессиональных компетенций студентов-будущих педагогов. Профессиональная компетентность выступает важнейшим фактором успешной подготовки конкурентоспособных специалистов - учителей новой школы России.