В статье рассматриваются особенности создания педагогических условий для формирования экологической безопасности в университете. Акцентируется необходимость усиленного включения экологической компоненты в образовательные и воспитательные программы для школьников и студентов образовательных организаций России. Приводятся данные экспериментальной работы в области создания педагогических условий формирования экологической безопасности. Такие условия являются базой создания педагогических условий формирования культуры экологической безопасности на примере Государственного гуманитарно-технологического университета. Приводятся авторские разработанные задачи по темам «Социальные чрезвычайные ситуации», «Техногенные чрезвычайные ситуации», «Природные чрезвычайные ситуации», «Экологические основы природопользования». По результатам исследования установлено, что включение экологических заданий в процессе преподавания «БЖ» как на педагогических направлениях, так и на технических специальностях способствует формированию у обучающихся умения работать с данными, в том числе извлекать дополнительную информацию и определять взаимосвязь между явлениями; умения просчитывать возможные варианты и выбирать наилучший; умения проводить исследование и оценивать полученные результаты; позволяет им овладевать новыми, более сложными, формами рассуждений. Такая продуктивная деятельность способствует приобретению учащимися исследовательского и творческого опыта, так необходимое им в будущем, в том числе в профессиональной деятельности.
Статья посвящена вопросам развития профессиональной компетентности педагога, работающего в условиях инклюзивного образования. Авторами проанализированы современные научные положения по вопросам инклюзивной компетентности педагога, работающего в условиях инклюзивного образования. Для обозначения данной профессиональной компетентности авторами используется термин, набирающий популярность в научной среде - «инклюзивная компетентность», изучена ее структура. В особенности подробно рассмотрено видение различных исследователей одного из структурных компонентов инклюзивной компетентности - эмоционально-ценностного компонента, т. е. компонента определяющего отношения и ценности педагога. Авторами статьи изучено текущее положение термина эмоционально-ценностного компонента инклюзивной компетентности, актуализировано и уточнено его определение, а также описан комплекс приемов для его развития в условиях программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В статье рассмотрена процедура применения комплекса приемов, обозначены методы исследования эффективности комплекса приемов, такие как, структурированное наблюдение и беседа. Результаты исследования позволяют сделать выводы о возможностях представленного комплекса приемов. В заключении же обозначены преимущества и практическая ценность разработанного комплекса приемов для развития эмоционально-ценностного компонента инклюзивной компетентности у различных участников образовательных отношений (педагогов, специалистов, родителей), а также студентов педагогических профессиональных образовательных организаций.
Статья посвящена актуальной проблеме подготовки будущих педагогов дошкольного и начального образования к работе в условиях культурного разнообразия.
Обоснована актуальность и новизна поликультурного воспитания в современном обществе, где межкультурные контакты становятся все более интенсивными, а образование и воспитание - полиэтничным.
Подчеркивается необходимость формирования у студентов - будущих педагогов дошкольного и начального образования не только профессиональных знаний и умений, но и высокой культуры поликультурного общения, толерантности, эмпатии и навыков работы в полиэтничной среде.
В представленном обзоре концептуальных основ поликультурного воспитания, работы отечественных и зарубежных ученых посвящены вопросам становления личности в условиях множества культур, проблемам поликультурного воспитания, анализа современных образовательных практик. Особое внимание уделяется изучению Московского региона, анализу его этнокультурной ситуации, проблем миграции, гармонизации межэтнических отношений.
В основной части статьи описаны этапы поликультурного воспитания студентов на основе изучения культуры Подмосковья, включающие изучение этнокультурной ситуации, концептуальные знания, развитие практических навыков поликультурного взаимодействия, организацию внеучебной деятельности и использование информационно-коммуникационных технологий. Описана модель организации поликультурного воспитания студентов, представляющая собой систему дополнительных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного.
В заключении статьи сделан вывод о поликультурном воспитании студентов - будущих педагогов дошкольного и начального образования как инвестиции в будущее российского общества, способного к конструктивному взаимодействию с представителями различных культур.
В статье представлены фактологические материалы, характеризующие исторический путь создания, становления и развития университета. Поименованы руководители, внесшие свой личностный и профессиональный вклад в историю вуза с кратким обзором их деятельности. Отражены факты, подтверждающие позиционирование вуза как крупного научно-образовательного кластера восточного Подмосковья и центра непрерывного педагогического образования. Уделено внимание успешной подготовке кадров в системе среднего профессионального образования, органично интегрированной в образовательное пространство ГГТУ. Описана инновационная образовательная инфраструктура университета. Названы студенты и выпускники, являющиеся гордостью вуза и достигшие высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Актуализировано стратегическое партнерство университета, как эффективное взаимодействие в решении совместных задач. Доказано, что ГГТУ - лидер в развитии высшего профессионального образования не только Московской области, но и России в целом.
Романы Гузель Яхиной часто разворачиваются на фоне «большой истории», основываясь на семейных хрониках, и исследуют темы выживания и взросления «маленьких людей». Её произведения отражают как взлёты и падения широких масс, так и сложные перипетии индивидуальных судеб, создавая масштабное повествование, основанное на исторической памяти, коллективных чувствах и личном опыте. Реки, как географическое пространство, становятся идеальным сценарием для построения грандиозного нарратива, описания индивидуальной судьбы и духовного поиска в её романах. Ангара и Волга, как природные пейзажи, интегрируются в её эстетическую перспективу, превращаясь в культурный ландшафт, наполненный духом субъекта, и возвышаясь до уровня духовного пространства, где переплетаются образы, эмоции и историческая культура. В данной статье с использованием методов внимательного чтения текста и сравнительного анализа исследуются многозначные символические значения рек в романах Яхиной «Зулейха открывает глаза» и «Дети мои», а также их роль в развитии персонажей и сюжета. Река в её произведениях является не только символом женщины, метафорой жизни и смерти, спасения и ухода, но и духовным источником коллективной памяти и национальной идентичности.
В юбилейный год чествования П. П. Ершова особенно уместным видится не только обратиться к его литературному наследию, но и раскрыть масштаб личности «гения Сибирской земли». Пониманием роли П. Ершова для последующих поколений обусловлена актуальность статьи. Писательский багаж Ершова невелик, однако сказка «Конёк-Горбунок» стала настоящим явлением в первой трети ХIХ века. В статье анализируются художественные особенности произведения. Однако следует отметить, что одна из самых важных черт произведения - любовь к своему Отечеству и любовь к человеку. Первое легко можно увидеть через лексику сказки, красочные картины, отображающие макромир произведения. А особое отношение к человеку проявляется в нравственности главного героя, в его умении прощать окружающих и раскаиваться в собственных слабостях, в таланте любить жизнь. Безусловно, при написании этого произведения автор, прежде всего, опирался не на свой жизненный опыт (он был ещё слишком юн), а на опыт своего народа. Поэтому в большой степени сказка выглядит как народная. Поэтическая сказка Л. Филатова во многом продолжает традиции П. Ершова. В статье впервые предпринята попытка соотнести эти произведения. Подобный подход обусловил научную новизну исследования. Сопоставление происходит по разным линиям литературоведческого и лингвистического анализа художественного текста. Особое внимание уделяется отношениям между простым человеком и власть имущим. В конце сделаны выводы о вере авторов в потенциал русского народа.
В статье рассматривается художественная специфика повести Э. Н. Успенского «История про Гевейчика, гуттаперчевого человечка». Актуальность статьи вызвана повышенным интересом к творческому наследию писателя, проявляющимся как в большом количестве переизданий его произведений, так и в создании их многочисленных экранизаций. Успенский в последний раз в жизни стремится привлечь внимание малышей приключениями новых героев, ориентируясь в то же время и на возможность создания торгового бренда, в который войдут игрушки, паззлы, мультфильмы и т. д. В связи с этим автор отказывается от линейного сюжета и создаёт множество коротких глав, способных стать литературной основой для эпизодов будущего мультсериала. Персонажи повести лишены сложной мотивации и способности к развитию. Равно как и герои самого первого крупного произведения Успенского для детей «Крокодил Гена и его друзья», они являются детскими игрушками, и Эдуард Николаевич активно подчёркивает близость художественных миров обеих книг. В то же время в большей степени акцент здесь делается на специфике мира игры, замкнутой на себе, лишённой связи с внешним миром. Автор, пытаясь быть доступным самым маленьким читателям, полностью отказывается и от «взрослого текста», характерного для его позднего творчества, и от реализации тех или иных дидактических и воспитательных задач. Несмотря на большое количество переизданий, в научной литературе повесть исследуется впервые.
Статья посвящена проблеме литературной кинематографичности в контексте изучения текстов художественной литературы путем анализа кинематографических приемов построения произведения, что очень важно с точки зрения постижения авторского замысла и его реализации.
В работе представлена характеристика основных приемов литературной кинематографичности, применяемых в произведениях художественной литературы, таких как смена планов, монтаж, флэшбэк, других, помогающих более емко воспринимать художественный текст. Подчеркивается, что понятие «литературная кинематографичность» имеет значительные допуски. Важно понимать вторичную по сравнению с литературой форму кинематографа, то, что именно своеобразие литературной основы любого фильма - базис, дающий возможность режиссеру конструировать сцены, эпизод, кадр.
В заключение статьи предлагается авторская трактовка понятия «литературная кинематографичность». Это моделирование динамической ситуации наблюдения посредством комплекса приемов, используемых в кинематографическом искусстве, в том числе композиционных, визуальных и акустических, позволяющих читателю во всей полноте представить картину, описываемую автором художественного произведения, способствующих вовлечению читателя в конкретный кадр, эпизод, сцену.
Подобный подход к вопросу литературной кинематографичности не только имеет право на существование, но и, с одной стороны, позволяет более точно определить границы проблемы, с другой, - значительно расширяет возможности интерпретации литературных текстов.
Статья посвящена исследованию мотивации достижения успеха студентов университета. Сформированность ценностной структуры мотивации достижения успеха является важной составляющей профессионально-личностного становления студентов в процессе обучения в вузе.
В работе рассматриваются различные теоретические подходы к пониманию мотивации: теории А. Маслоу, Д. Аткинсона, Г. Мюррея, Л. И. Божович и других ученых. Особое внимание уделено внутренним, личностным и внешним, социальным факторам, способствующим формированию высокой мотивации к достижению успехов в обучении и в профессиональной деятельности. Представлены результаты исследования по методике С. А. Пакулиной «Мотивация достижения успеха студентов в вузе».
Установлено, что мотивация успеха является сильным мотивационным стимулом, в которой выделяются субъективная и объективная ценностные стороны мотива успеха.
Результаты исследования показаны в виде интериоризированного (внутреннего, субъективного) и экстериоризированного (внешнего, объективного) успеха.
Установлено, что у студентов вуза преобладает субъективный успех, отражающий внутреннюю мотивацию. Субъективный успех содействует достижению объективного успеха и проявляется в активности, целеустремленности, поддержании приобретенного опыта.
Результаты исследования свидетельствуют, что наиболее значимыми факторами являются внутренняя мотивация, основанная на личных целях и интересах.
Выводы исследования могут быть применены для разработки эффективных программ поддержки студентов и совершенствования образовательного процесса в университете.
В статье рассматриваются некоторые аспекты проблемы особенностей самоотношения женщин с разным уровнем созависимости в зарубежных и отечественных психологических исследованиях. В отечественной и зарубежной литературе описаны такие психологические особенности созависимой личности, как низкая самооценка, направленность вовне, эмоциональная незрелость, неспособность дифференцировать собственные чувства, трудность в понимании их происхождения.
Авторы отмечают сходство и зеркальное отражение психологических особенностей созависимой и зависимой личности. При этом, несмотря на отличия психологических портретов созависимых личностей разного типа, каждому из них присущи общие черты: манипулятивное поведение с целью удовлетворения собственных внутренних потребностей, блокировка и отказ от собственных чувств, избегание искренности и уязвимости и, как следствие, необходимость постоянно носить «маску», отсутствие доверия к окружающим, депрессивность, наполненность страхом и тревогой перед будущим и ожиданием плохих новостей, раздражительность и низкая толерантность к фрустрации, трудность эмоциональной регуляции, стремление избавиться от ответственности либо, наоборот, сверхответственность.
Отмечается, что выводы относительно особенностей самоотношения созависимых являются преимущественно описательными, а не основанными на эмпирических данных, полученных в результате систематических исследований.
Отмечается, что в связи с критически малым количеством эмпирических данных и исследований на данную тему открывается широкое поле возможностей для изучения вопроса самоотношения женщин с различным уровнем созависимости.
В статье представлены результаты исследования способов совладания и адаптивных возможностей молодёжи в негативных условиях городской среды. Для этого в г. Краснодаре проведён сбор эмпирических данных у обучающихся КубГУ различных направлений: физика, юриспруденция, социология, психология.
Проблемой исследования послужили стремительные изменения современных городов, в результате которых психологическое благополучие населения находится под воздействием негативных аспектов городской жизни: социальный краудинг, снижение аффилиативного поведения, социальное давление, девиантное поведение и вандализм, а также страх оказаться жертвой преступления.
На фоне этого возникает необходимость изучения у молодых горожан адаптивных возможностей и продуктивных способов совладания с негативными явлениями города.
Таким образом, проблема исследования сфокусирована на анализе возможных взаимосвязей между адаптивными возможностями личности в негативных городских условиях и способами совладания. Для решения использованы методы: теоретический анализ, описательная статистика, однофакторный дисперсионный анализ, коэффициент корреляции Спирмена.
Полученные данные на примере выборки молодёжи позволяют утверждать, что существуют связи между отдельными неадаптивными состояниями личности в условиях городской среды и непродуктивными способами совладания.
Обнаруженные значимые для адаптивного потенциала личности и дезадаптивного поведения аспекты городской среды могут выступать в качестве современных вызовов, дальнейшее изучение и решение которых может иметь перспективу и представлять практическую значимость не только для отдельной личности, но и общества.
В статье представлены результаты эмпирического исследования связи синдрома эмоционального выгорания педагогов, обучающих детей с ОВЗ, с психологической безопасностью образовательной среды. Экспериментально изучена и показана связь между выраженностью симптомов профессионального выгорания у педагогов и тем, насколько педагоги ощущают себя психологически безопасно в образовательной организации для обучающихся с ОВЗ.
Выявлено, что чем выше у учителей уровень удовлетворённости характеристиками школьной среды, чем положительнее они к ней относятся, чем в большей степени чувствуют себя защищенными от психологического насилия во взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса, тем в меньшей степени у них проявляются напряженность, резистенция и истощение, которые объединяются в фазы развития эмоционального выгорания.
Результаты экспериментального исследования позволяют определить новые перспективы в профилактике профессионального выгорания посредством создания психологически безопасной образовательной среды внутри образовательной организации. В этом контексте отмечается необходимость переосмысления своей роли администрацией, которая должна стать важным участником создания психологически комфортной образовательной среды.
Подчеркивается важность работы педагогов-психологов и социальных педагогов не только по своевременному выявлению у педагогов симптомов профессионального выгорания, но и по мониторингу психологической безопасности образовательной среды.