В статье представлены результаты анализа интерпретации понятия «готовность будущих педагогов к профессиональной самореализации», позволившего определить данный феномен как необходимый компонент профессиональной подготовки, обусловленный целевыми ориентирами модернизации педагогического образования. Автор определяет цель профессиональной самореализации как раскрытие учебно-профессионального потенциала в процессе овладения основами профессиональной педагогической деятельности. Определение профессиональной самореализации рассматривается в качестве формы проявления готовности будущего педагога к педагогической деятельности и интегрирующего фактора, обеспечивающего профессиональное самоопределение на основе индивидуальной профессионально-педагогической стратегии, что представлено разработанным концептом готовности будущего педагога к педагогической деятельности. В концепте профессиональная самореализация студентов рассматривается как интегральное образование, содержательным ядром которого определен профессионализм личности (личностные качества профессионала и целенаправленная деятельность), проявляющийся в совокупности профессионального самосознания (ценностное отношение к себе как педагогу, к своей деятельности и к воспитанникам), профессиональной технологии и профессиональной техники, отражающихся в профессиональной идентичности. Готовность будущего педагога к профессиональной деятельности раскрывается через содержательную структурированность сущности понятия «профессиональная самореализация будущего педагога», представленного в разработанной модели. Содержание компонентов отражается в соответствующих функциональных проявлениях: профессиональной компетентности; стремлении творчески, ответственно осуществлять педагогическую деятельность; в овладении средствами саморегуляции. Развитие и функционирование структурных компонентов профессиональной самореализации обусловлены мотивацией профессионального развития.
В настоящей статье рассматривается использование статистических показателей при обучении решению задач по теме «Проценты» на уроках математики. Необходимость использования статистических показателей (а именно, относительных величин динамики: индексов, темпов роста и темпов прироста) связана с тем, что в школьных учебниках названия видов процентных изменений отсутствуют, в различных задачах вместо конкретных терминов используется лишь их описание. Владение понятиями статистических показателей динамики, которые по сути являются названиями различных видов процентных изменений, позволит обучающимся более глубоко понимать особенности каждого такого показателя и взаимосвязь между ними. В статье рассматривается возможный подход к введению и использованию данных понятий при изучении темы «Проценты», сформулированы правила и схемы для решения различных типов задач, связанных с нахождением процентных изменений величин. Кроме того, предложены материалы, которые могут быть включены в содержание уроков математики для формирования финансово-экономической грамотности обучающихся. К таким материалам, в частности, относится подборка заданий, связанных с использованием рассмотренных статистических показателей для описания инфляционных процессов и покупательной способности денег.
Статья посвящена применению инновационных педагогических технологий в высшем образовании и их роли в повышении эффективности обучения в условиях цифровизации.
Актуальность темы обусловлена запросами XXI века: сегодня востребованы не только узкопрофильные специалисты, но и выпускники с развитыми гибкими навыками. В этой связи внедрение новых педагогических технологий становится необходимым условием качественной подготовки студентов.
Обращение к этой теме способствует осознанию необходимости модернизации педагогических подходов в условиях цифровизации общества, развивает понимание роли технологий в формировании ключевых компетенций обучающихся вузов.
В работе рассмотрен исторический аспект формирования понятия «технология» в педагогике. Обоснована целесообразность принципа технологичности в обучении, который позволяет:
- управлять педагогическим процессом;
- чётко формулировать ожидаемые результаты;
- применять целенаправленный дидактический инструментарий. Анализ эффективности внедрения инновационных технологий проведён по трём ключевым направлениям:
1. Формирование осознанного целеполагания через повышение вовлечённости студентов.
2. Развитие самостоятельности и критического мышления.
3. Персонализация образовательного процесса.
В заключение отмечается, что результаты проведенного исследования показывают инструментальную эффективность инновационных педагогических технологий с учетом таких факторов, как благоприятная коммуникативная среда, опора на личный опыт студентов, повышение ценностной значимости самостоятельного планирования и регулирования обучающимися своей образовательной траектории.
В статье рассматривается применение систем искусственного интеллекта (далее ИИ) для обучения грамматике английского языка в старших классах средней школы (10-11 классы). Анализируютcя современные ИИ-платформы, от адаптивных учебных приложений до чат-ботов и систем автоматической обратной связи, изучается их эффективность в совершенствовании грамматических навыков у старшеклассников. Особое внимание уделяется персонализации обучения, индивидуализации темпа выполнения заданий и типов заданий, а также снижению когнитивной нагрузки за счёт мгновенной коррекции ошибок. Рассматривается вопрос этического характера применения ИИ, вызовы цифрового неравенства и роль учителя как наставника в ИИ-интегрированной среде. Определена роль учителя при использовании ИИ: ИИ не заменяет педагога, а раскрывает его возможности, делая обучение грамматике более интерактивным, мотивирующим и доступным. Гипотеза исследования определена следующим образом: разумное сочетание роли учителя и возможностей ИИ в образовательной среде позволит повысить качество обучения грамматике на уроках. Цель данной статьи - провести комплексный анализ возможностей использования систем ИИ при обучении грамматике английского языка в 10-11 классах, а также предложить практические рекомендации для интеграции ИИ в учебный процесс. Конкретные задачи заключаются в анализе современных ИИ-систем, применяемых в обучении английскому языку, классификации их по функциональным признакам, обосновании их эффективности на основе теорий CALL, AAL. Также в качестве практического инструмента предложена модель интеграции ИИ-инструментов в уроки грамматики в старшей школе.
В данной статье исследуются теоретический и практический аспекты внедрения искусственного интеллекта в высших учебных заведениях. Рассмотрены вопросы внедрения нейросети в систему образования, преимущества и риски, связанные с использованием цифрового разума. Представлены результаты исследования отношения преподавателей высшей школы и студентов к использованию цифровых технологий в образовании. Установлено, что 90% преподавателей считают искусственный интеллект «помощником», однако только 38% студентов видят в искусственном разуме партнера. Использование искусственного интеллекта в образовании одобрили 80% преподавателей и 70% студентов, но под контролем взрослых. Недопустимым внедрение нейросетей в образование считают 5% студентов и 15% преподавателей. Выявлено, что 90% студентов используют искусственный интеллект для составления презентаций, переводов текстов и составления планов по темам. Среди преподавателей 65% применяют технологии искусственного разума для разработки рабочих программ и для дистанционного обучения. Отмечено, что среди рисков внедрения нейросети респонденты выделили зависимость от технологий и угрозу безопасности личных данных. В статье отражено, что, несмотря на ряд проблем и опасений, потенциал искусственного интеллекта в сфере образования огромен, и его дальнейшее развитие повысит качество учебных процессов.
В статье рассматривается актуальная проблема формирования социальной интеллигентности у будущих учителей средствами развития современных технологий искусственного интеллекта. Анализируются ключевые компоненты социальной интеллигентности: эмпатия, навыки коммуникации, умение разрешать конфликты и следовать социальным нормам. Представляются имеющиеся концепции и модели формирования социальной интеллигентности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Акцентируется внимание на потенциале искусственного интеллекта как инструменте создания инновационного образовательного пространства, способствующего формированию социальной компетентности будущих педагогов. Представляются возможности использования искусственного интеллекта для моделирования сложных социальных ситуаций, с которыми учителя сталкиваются в своей профессиональной деятельности, а также инструменты для конструирования персонализированной обратной связи и автоматизации коммуникативных навыков. В публикации по результатам теоретического анализа описываются этические принципы применения искусственного интеллекта в современном образовательном процессе, включая вопросы тенденциозности алгоритмов, защиты конфиденциальности, ясности принятия решений и ответственность за результативность готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов. Результативные данные настоящего исследования констатируют перспективность применения искусственного интеллекта в целях формирования конкурентноспособного социально-интеллигентного учителя в процессе его профессионального становления, что, в свою очередь, благоприятно скажется на повышении качества современного образования.
В заключении представляются рекомендации использования инструментов искусственного интеллекта в формировании компетенций социальной интеллигентности у будущих учителей.
В статье исследуются вопросы применения образовательных веб-ресурсов для развития лексической компетенции в основной школе. Осмысляется важность требований, предъявляемых к процессу организации использования веб-ресурсов на уроках. Устанавливается следующее противоречие: с одной стороны, современные требования ФГОС ООО и данные анализа результатов ОГЭ по английскому языку демонстрируют критическую недостаточность традиционных методов формирования лексической компетенции - основанных на механическом заучивании слов в изоляции, фронтальной работе и отсутствии регулярного контекстного повторения, что приводит к поверхностному, неустойчивому усвоению лексики и высокому уровню ошибок в письменной и устной речи учащихся. С другой стороны, существуют эффективные образовательные веб-ресурсы, использующие принципы распределённого повторения, геймификации, контекстного обучения и персонализации, которые теоретически способны решить эти проблемы, однако их педагогически обоснованное, системное и масштабируемое внедрение в учебный процесс школы остаётся неосвещённым, фрагментарным и лишенным единой методологической модели. Цель статьи состоит в анализе существующих веб-ресурсов и отборе необходимых для развития лексической компетенции. Конкретные задачи заключаются в анализе особенностей использования образовательных веб-ресурсов, разработке практических рекомендаций для учителей английского языка на примере лексических заданий с применением образовательных веб-ресурсов на основе УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. Согласно нашей гипотезе, предлагаемые задания по развитию лексической компетенции позволят осуществить интеграцию веб-ресурсов в образовательный процесс, что обеспечит регулярное контекстное повторение, интерактивную вовлечённость и развитие метакогнитивной самостоятельности.
В статье представлены теоретико-методологические основания использования мнемонических техник для развития лексических и грамматических навыков при изучении английского языка в 5-9-ых классах. Автор систематизирует ключевые подходы в педагогике, психологии и психофизиологии к формированию языковых навыков и функционированию памяти. Также автор поднимает проблему недостаточной теоретической сформированности оснований использования мнемотехнических приемов и, используя аналитические методы, предлагает авторскую концепцию теоретического рассмотрения мнемотехнических приемов. Отдельное внимание уделено историческому развитию мнемотехники, подтверждающему её универсальный характер в различных культурах и языковых системах. Обосновывается актуальность исследования, связанная с отсутствием единой теоретической базы, связывающей практические мнемонические приёмы с научными положениями о структуре и механизмах памяти. Анализ выявляет оптимальные методические условия для эффективного применения мнемотехники на разных этапах формирования лексических и грамматических навыков. Особо рассматриваются возможности использования мнемоники не только для запоминания лексики, но и для освоения грамматических структур, что является малоизученным направлением. Подчёркивается перспективность интеграции мнемотехники с цифровыми образовательными технологиями. Цель работы - создание научно обоснованной основы для разработки эффективных методик обучения иностранным языкам с использованием мнемонических стратегий в рамках основного общего образования.
Статья посвящена проблеме использования фразеологических единиц с проксемной семантикой в текстах публицистического дискурса как маркеров лингвокультурного кода в контексте обучения студентов-инофонов РКИ (русскому как иностранному). Установлено, что различные аспекты включения фразеологизмов в процесс обучения РКИ широко представлены в научных исследованиях отечественных и зарубежных лингвистов и методологов, однако, особенности и лингводидактический потенциал фразеологических единиц с проксемной семантикой в рамках преподавания РКИ в высших учебных заведениях представляет достаточно мало изученную область исследований, что подтверждает актуальность проводимой работы. Цель статьи состоит в исследовании лингвокультурных и лингводидактических особенностей фразеологических единиц с проксемной семантикой в контексте их использования в процессе преподавания РКИ. Поставленные задачи заключаются в выявлении и анализе случаев использования фразеологизмов, вербализирующих пространственные отношения в статьях научно-популярного журнала «Вокруг света» за период с 2007 по 2025 гг., с точки зрения возможности последующего использования данного материала с целью совершенствования фразеологической и коммуникативной компетенции студентов-инофонов. Согласно имеющейся гипотезе, применение подобных материалов несет в себе глубокий прагматический потенциал, поскольку позволяет иностранным студентам не только совершенствовать навыки и умения владение русским языком, но и глубже понять специфику русской национальной культуры.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения - одна из первостепенных задач государства и общества. В статье представлена методика организации и результаты долгосрочного проекта патриотической направленности «Память! Нет преград тебе ни во времени, ни в расстояниях…», посвященного 80-летию Победы в Великой Отечественной войне.
Целью проекта является приобщение молодого поколения к поисково-исследовательской деятельности: изучить жизнь женщин-тружениц тыла Орехово-Зуевского и Павлово-Посадского районов и сохранить память о них, опубликовав книгу «Сердце память хранит».
Новизна проекта заключается в необходимости воспитания патриотических чувств подрастающего поколения, особенно на современном этапе. Молодежь практически не знает или мало знает историю своей семьи и, тем более, мало знает о событиях, происходивших на территории Орехово-Зуевского и Павлово-Посадского районов в годы войны, о ветеранах-фронтовиках и, в частности конкретно о женщинах, трудившихся в тылу. Молодежь должна становиться не только объектом, но и субъектом воспитания, когда ее идеи поддерживают, а не игнорируют, тогда патриотизм превращается в живое, осмысленное чувство.
Результаты проекта могут быть использованы при организации кураторских часов в вузах, внеклассных мероприятий патриотической направленности в общеобразовательных организациях. Данный проект может стать основой для выработки программы действий по созданию системы патриотического воспитания подростков и молодежи.
В статье рассматриваются трансформационные перспективы применения искусственного интеллекта в системе высшего педагогического образования. Актуальность исследования обусловлена стремительным развитием цифровой образовательной среды и необходимостью подготовки нового поколения педагогов, способных эффективно использовать потенциал искусственного интеллекта в своей профессиональной деятельности и соответственно формирования у него особых цифровых навыков. Проведён контент-анализ стратегических документов, определяющих искусственный интеллект как ключевой фактор производства и эффективного взаимодействия акторов в современном социально-экономическом пространстве цифровой экономики. Реализован обзор возможностей искусственного интеллекта для образования в разрезе учета индивидуальных особенностей обучающихся, средств учебной деятельности и автоматизации рутинных задач, формирования цифровых навыков и реализации саморефлексии. В методической части статьи презентованы итоги нескольких экспериментов в рамках функционала больших языковых моделей «генерация учебного контента». Объектом приложения выбрана дисциплина «Экономика» для студентов направления подготовки «Педагогическое образование», профили «История. Обществознание». Итоговый результат генерации проанализирован в разрезе конкретных предметных результатов, основных видов деятельности и программного содержания, обозначенных в Федеральных рабочих программах. В итоге эксперимента получены модельные карты для анализа и сравнения мотивирующего задания, задания «Интересная подача материала», разноуровневых задач, созданных с помощью больших языковых моделей.
В статье представлены результаты теоретического и прикладного исследования по овладению правилами этикета у старших дошкольников. Традиционно понятие этикета связывается с определенными правилами, общественными нормами. В современной научной литературе существуют различные аспекты изучения этикета как педагогического, психологического, социокультурного явления. Изучены тенденции в исторической трансформации правил этикета, которые указали на развитие норм нравственности, совершенствование и наращивание их трансляции в детское сообщество. Дошкольный возраст, предполагающий развитие ребенка во временных рамках от 3 до 7 лет, является наиболее чувствительным и восприимчивым к правилам поведения в обществе, направлен на результативное перенятие такой составляющей культурного содержания социума, каким является этическая культура, хорошие манеры поведения и взаимодействия в своем социальном окружении. Представлены правила этикета, которые должен освоить старший дошкольник, проанализированы особенности овладения ими у дошкольников с разделением видов этикета во взрослой и детской среде. Приведены некоторые результаты пилотного исследования с целью выявления уровня овладения правилами этикета на базе МАДОУ №12 «Берёзка» г. Реутов Московской области, в котором принял участие 21 ребенок старшей группы детского сада. Представлены результаты констатирующего эксперимента по направлениям: культура поведения, гигиенические навыки, столовый этикет. Выявлены основные этапы овладения правилами этикета в дошкольном возрасте. Сделан вывод о необходимости дальнейшей разработки данной темы, расширения направлений работы по овладению правилами этикета у старших дошкольников.