Статья посвящена изучению различий в уровне эмпатии студентов 18-20-летнего возраста с разными уровнями субъективного переживания состояния одиночества. В исследовании приняли участие 120 человек (22 юноши и 98 девушек). Выборка сформирована из обучающихся 1-3 курсов ГГТУ. Диагностика состояния одиночества осуществлялась с помощью теста Д. Рассела, М. Фергюсона. Исследование эмпатии проводилось с помощью опросника И. М. Юсупова. Студенты отличались преобладанием низкого уровня одиночества и высокого уровня эмпатии. Корреляционный анализ позволил выявить связь между субъективным переживанием состояния одиночества и уровнем развития эмпатии. У субъектов с высоким уровнем одиночества преобладал очень высокий уровень эмпатии. У испытуемых с низким уровнем одиночества диагностирован средний уровень эмпатии. Посредством использования статистического критерия было установлено, что показатели одиночества в группах с низким и средним, низким и высоким, средним и высоким уровнями значимо различались. Показатели эмпатии в группах с очень высоким и высоким, высоким и средним, средним и очень высоким уровнями значимо различались. Показатели эмпатии в группах с высоким и средним, средним и низким, высоким и низким уровнями субъективного переживания одиночества значимо различались. В работе сделан акцент на необходимости своевременного устранения выявленной тенденции проявления высокого уровня эмпатии в группе молодежи с высоким уровнем субъективного переживания одиночества.
Автор анализирует необходимость допрофессиональной педагогической подготовки, влияющей на качество отбора и дальнейшей подготовки кадров. В статье раскрывается понятие «психолого-педагогическая культура», компоненты психолого-педагогической культуры. Особое внимание автор уделяет раскрытию ценностно-смыслового компонента психолого-педагагогической культуры личности, отмечая, что он является системообразующим в формировании и развитии данного вида культуры. Цель данной работы состоит в создании модели ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры. В статье приводится анализ результатов эмпирического исследования, проведенного в 2023-2024 годах в г. Барнаул Алтайского края. В исследовании приняли участие 324 школьника 10-11 классов, обучающихся по психолого-педагогической направленности или другим видам. Для всестороннего изучения ценностно-смыслового компонента были проведены следующие методики: 1) «Система жизненных смыслов» (В. Ю. Котляков), 2) «Тест смысложизненных ориентаций» (Д. А. Леонтьев, в адаптации Е. Н. Осина, Н. В. Кошелевой), 3) Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах (УСЦД) Е. Б. Фанталовой, 4) Ценностный опросник (Ш. Шварц, в адаптации Н. М. Лебедевой), 5) Диагностика ценностных ориентаций подростков (В. Ф. Сопов Л. В. Карпушина), 6) «Самоактуализационный тест» (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз), 7) Мини-эссе «Мое отношение к педагогической профессии». По результатам факторного анализа, проведенного с опорой на первичные данные, были выделены 15 факторов, включенных в состав ценностно-смыслового компонента. В статье представлена итоговая модель ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры личности старшеклассников.
В статье приведены результаты исследования феноменологии преодоления трудной жизненной ситуации при помощи метода интервью. Нарративные методы исследования позволяют выявить довольно тонкую феноменологию трудной жизненной ситуации. Длительность преодоления трудной жизненной ситуации зависит как от специфики стрессовой ситуации, так и от адаптивных возможностей личности - от ее возможности привлекать разного рода ресурсы для преодоления. В преодолении трудной жизненной ситуации сосуществуют как осознанные стратегии совладающего поведения, так и неосознаваемые/полуосознаваемые психологические защиты. На всем протяжении переживания трудной жизненной ситуации эффективно действуют интрапсихические механизмы неосознаваемой психики. Действие их становится очевидным «по итогу», поскольку сам процесс защиты, вследствие его «свернутости» в бессознательном, отследить сложно. Проведено эмпирическое исследование преодоления трудной жизненной ситуации с участием 18 взрослых людей в возрасте от 58 до 80 лет. Исследование проводилось в форме нарративного интервью с элементами феноменологического интервью. Результаты интервью подвергались контент-анализу для выявления обобщений в особенностях трудных жизненных ситуаций, а также способов их преодоления. Большая часть трудных жизненных ситуаций, описываемых респондентами, не поддавалась быстрому разрешению. Среди ведущих способов эмоционально-ориентированного копинга можно отметить: молитву, отвлечение, занятия творчеством (у женщин - кулинарию, вязание, шитье; у мужчин - электронику), обращение к социальному ресурсу (с целью «выговориться»), обращение к прежнему опыту успешного совладания.
Институт семьи в настоящее время переживает новый этап развития. В сложных политических, социально-экономических условиях современности переосмысливаются многие ценности, которые традиционно связывали с семьей. Феномен родительства находится в центре не только общественного внимания, но и государственного. Показательно то, что в план основных мероприятий по проведению в Российской Федерации Года семьи в 2024 г. был включен целый ряд мероприятий по укреплению ответственного родительства, в том числе непосредственно связанные с просвещением родителей. В настоящее время система родительского просвещения в нашей стране продолжает совершенствоваться. В связи с этим может быть интересен зарубежный опыт организации просвещения родителей. В статье рассматриваются различные организационные модели родительского просвещения, которые в зарубежных странах доказали на практике свою жизнеспособность и эффективность. Просвещение родителей в разные исторические периоды осуществлялось и осуществляется в настоящее время по-разному, отвечая вызовам времени, однако можно выделить несколько общих моделей. Они могут применяться в разных сочетаниях, иметь точки соприкосновения, трансформироваться в некие гибридные модели. Современные компьютерные и информационно-коммуникационные технологии активно применяются в родительском просвещении, делают его более доступным для родителей из разных слоев общества, разнообразным по содержанию и форме. Инновации в сфере просвещения родителей по широкому кругу проблем воспитания и развития детей вызывают неизменный интерес как у специалистов, так и у самих родителей.
В статье раскрыты различные аспекты адаптации младших дошкольников к условиям детского сада как феномена, направленного на привыкание ребенка к новой системе социальных условий, отношениям, потребностям, видам деятельности. Организация комфортного адаптационного процесса в период поступления в детский сад оказывает огромное значение на дальнейшее физическое, психическое, эмоциональное состояние ребенка. Рассматривая процесс адаптации младших дошкольников к условиям детского сада, были обобщены научные исследования по данному вопросу и резюмирован практический опыт. Уточнено определение адаптации с позиции младшего дошкольного возраста; рассмотрена система самоорганизации детей в процессе адаптации и проанализированы факторы, способствующие и мешающие адаптации младших дошкольников к условиям детского сада. Путем анализа публикаций и собственного опыта общения с педагогами выявлены симптомы низкой и высокой адаптации ребенка в детскому саду на физиологическом, психологическом, социальном уровнях, актуализировано значение моделирования среды дошкольной образовательной организации, прокомментированы основные задачи и определены принципы организации процесса адаптации: близость родственника, последовательная организационная подготовки к переходу в детский сад, заблаговременное привлечение к ситуациям и видам деятельности, удобная логистика, игровая деятельность.
В статье представлены результаты теоретического и практического исследования по формированию предметных результатов младших школьников при изучении морфологии русского языка. Изучено понятие «предметные результаты», его связь с универсальными учебными действиями. Предметные результаты достигаются обучающимися в процессе изучения дисциплины. Рассмотрена последовательность изучения знаменательных частей речи по учебникам русского языка УМК «Школа России», их потенциальные возможности по формированию предметных результатов младших школьников. Проанализированы внутрисистемные связи между различными разделами русского языка. В статье указаны наиболее эффективные формы и методы формирования предметных результатов младших школьников при изучении наиболее употребительных частей речи: имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Обучение умению пользоваться словами этих лексико-грамматических групп предполагает работу над точностью их употребления в зависимости от ситуации, темы и стиля текста. На основе практического опыта приведены примеры занимательных игр, наиболее эффективно способствующих формированию предметных результатов у младших школьников при изучении морфологии. Сделан вывод об эффективности использования занимательных, наглядных, интерактивных, игровых форм в процессе формирования системы предметных научных знаний о русском языке.
В статье рассмотрены теоретические и прикладные аспекты адаптации детей с особыми образовательными потребностями к условиям среднего профессионального образования. Адаптационный период может существенно повлиять не только на становление профессионала и успешность в профессии, но и на дальнейшую социализацию и самореализацию обучающихся. В ходе проведенной работы выявлены и охарактеризованы основные индикаторы, отражающие специфические особенности адаптации к условиям инклюзивной среды, с учетом современной ситуации. Представлены результаты пилотного исследования, осуществленного в сентябре-октябре 2024 года в Профессионально-экономическом колледже ГГТУ. В эксперименте приняли участие 24 педагога, 8 обучающихся с особыми образовательными потребностями (нарушения слуха, зрения, опорно-двигательной системы) и 12 родителей. Анализ полученных данных позволил поставить задачи по развитию более эффективной системы адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями к условиям инклюзивной среды в организациях СПО: организация курсов повышения квалификации для педагогических кадров, разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения адаптационного процесса, создание информационного курса, формирование развивающей среды. Полученные данные можно будет экстраполировать на учреждения среднего профессионального образования Московской области.
В статье выборочно представлены результаты теоретического и прикладного исследования по развитию диалогической речи старших дошкольников средствами современных сюжетно-ролевых игр. В теоретическом плане выявлены основы речевого развития детей с использованием игровой деятельности, определены отличительные черты диалога дошкольников. С учетом современных тенденций автором сформулирован сложный алгоритм организации сюжетно-ролевой игры с возможностью развития диалогической речи. Представлены результаты опроса воспитателей дошкольных образовательных организаций - участников Круглого стола городского округа Орехово-Зуево Московской области в количестве 215 респондентов, показавшего наиболее популярные сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста; проблемы, связанные с речевым развитием детей в процессе диалога; специфические особенности выбора тематики игр в зависимости от гендерных особенностей, отсутствия навыков для самостоятельного усложнения сюжетно-ролевой игры. В ходе исследования было выявлено, что диалогическая речь наиболее эффективно развивается с использованием усложнений в играх и творческого развития сюжета в них. Сделан вывод о необходимости продолжения работы по развитию диалогической речи средствами современных сюжетно-ролевых игр не только в отношении старших дошкольников, но и детей более младшего возраста.
В статье представлены результаты анализа дидактического потенциала профессиональной самореализации будущего педагога в условиях развивающего пространства профессиональной подготовки, обеспечивающего смыслотворчество студента и творческой самореализации как основы осознания перспектив личностного самосовершенствования в профессионально-педагогической деятельности. Раскрыты различные подходы исследователей к обоснованию особенностей профессиональной самореализации будущих педагогов, объединяющих базовые характеристики, самореализации личности в условиях ориентации на самосовершенствование профессионально-педагогической деятельности. Это позволило раскрыть механизм профессиональной самореализации будущих педагогов в совокупности мотивов, ценностей, личностные смыслов и способностей самоактуализирующейся личности. В результате исследования установлено, профессиональная самореализация будущих педагогов может быть обусловлена перспективами профессионального становления, которые трансформируются в профессиональное будущее в рамках развивающего пространства профессиональной подготовки, представленного структурно-содержательной моделью профессиональной самореализации будущего педагога, обеспечивающей студенту роль субъектной регуляции профессионального самосовершенствования. Профессиональное самосовершенствование представлено как сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня будущим педагогом собственной профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с социальными требованиями и собственной программой развития, что становится возможным в условиях квазипрофессиональной и профессиональной деятельности в процессе практической подготовки.
В данной статье представлено актуализированное обоснование вопроса необходимости разработки детальных методических рекомендаций для подключения FVP-квадрокоптера и аппаратуры управления. Поставлена задача по созданию для учителя простого и понятного алгоритма подключения FVP-квадрокоптера и аппаратуры управления, повышающего эффективность урока. Для решения задачи проведено исследование содержательных линий ряда учебно-методических пособий и обобщен практический опыт, который показал, что заявленный вопрос является одной из проблемных областей в методической подготовке учителей общеобразовательных школ к профессиональной деятельности в области беспилотных авиационных систем. Проведена декомпозиция инвариантного модуля «Робототехника» раздела «Беспилотные летательные аппараты» Федеральной рабочей программы основного общего образования «Труд (Технология)» (для 5-9 классов образовательных организаций), определившая в качестве методической основы исследования практическую деятельность обучающихся по управлению беспилотным устройством с помощью пульта управления или мобильного приложения. Работа содержит описание разработанного методического алгоритма, который включает обзор моделей квадрокоптеров и аппаратуры управления, пошаговые рекомендации по подключению передатчика и приёмника, профессиональную терминологию. Методический алгоритм состоит из нескольких этапов: настройка пульта для подключения; настройка приёмника и подключение к квадрокоптеру через ноутбук (смартфон); создание новой модели на аппаратуре управления.
В статье рассматривается вопрос о формировании портфолио студента по методикам обучения математике и информатике, которое позволяет преподавателю провести мониторинг достижений обучающихся, оценить сформированность профессиональных компетенций. Обучающимся портфолио помогает осуществлять рефлексию и самооценку, продемонстрировать результат своей деятельности. Выделены задачи включения портфолио в учебный процесс: отслеживание динамики индивидуального развития, оценка компетенций, активизация познавательной деятельности, построение индивидуального образовательного маршрута и систематизация методического материала. На основе анализа педагогической литературы, требований образовательных стандартов, анкетирования обучающихся определены принципы формирования портфолио: наполнение «от компетенций», добровольности, системности, практико-ориентированности, разноплановости, критериально-ориентированности. Предложена структура портфолио. Основным компонентом портфолио студентов-будущих педагогов математики и информатики является раздел «Портфолио работ». Для его наполнения предложены задания по методикам обучения математике и информатике. Разработаны рекомендации по включению портфолио в учебный процесс. Описан подход к оцениванию портфолио. Приведены примеры критериев для оценки некоторых заданий. Данное исследование представляет как теоретический интерес, связанный с совершенствованием модели оценивания профессиональных компетенций, так и практическую значимость, так как может быть использовано в деятельности преподавателей и разработчиков образовательных программ.
Статья посвящена изучению проблемы экстремизма среди молодежи. Установлено, что экстремизм понимается в обществе, как противоправные асоциальные действия, проявляющиеся в насилии, агрессии, нетерпимости к другой идеологии, национальности, образу жизни. Понятие «экстремизм» многогранно и многофакторно. Истоки экстремизма разнообразны, проявляются в ксенофобии, экстремальности, конфликтности, в деструктивности. Молодежный экстремизм выступает наиболее опасным проявлением экстремизма. Выявление экстремистских склонностей среди молодежи становится актуальной задачей профилактической работы в образовательных учреждениях. Цель проведенного исследования заключалась в диагностике диспозиций насильственного экстремизма, а также выявлении отношения респондентов к изучаемой проблеме. В статье представлены результаты мониторинга склонности к насильственному экстремизму среди студентов и магистрантов. Отмечено, что пятая часть респондентов допускают агрессивное поведение в своей жизни. Определено, что у 29% студентов и 9% магистрантов зафиксирована высокая степень выраженности к экстремистскому поведению. Выявлено, что 5% студентов и 10% магистрантов одобряют действия экстремистских организаций. Сделан вывод о том, что формирование толерантных убеждений и устойчивых ценностно-духовных взглядов будет способствовать выработке навыков самоконтроля и антиконфликтного поведения у студентов, а также развитию антиэкстремистских ценностей, направленных на превенцию возникновения экстремистских склонностей в молодежной среде.