Статья посвящена возможностям практического применения положений общепсихологической концепции произвольного воспроизведения, разработанной автором по материалам многолетнего лонгитюдного эксперимента, в образовательном процессе. Практическое значение концепции произвольного воспроизведения состоит в возможности представленных результатов непосредственной и отсроченной реконструкции материала помочь в разработке проблемы репрезентации информации, а выявленных закономерностей произвольного воспроизведения - в решении проблем развития и коррекции памяти, создании новых методик и технологий обучения и воспитания, анализе психологических причин неуспеваемости, формировании индивидуальных образовательных траекторий и мотивации обучающихся.
Положения авторской концепции произвольного воспроизведения закладывают основы управления процессами припоминания материала с помощью мнемических действий, которые представляют собой совокупность ассоциативно-ориентировочных, аналитико-синтетических и контрольно-оценочных действий, выполняющих функцию инструментов актуализации информации. Представляется, что закономерности функционирования психических процессов при произвольном воспроизведении необходимо учитывать при организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, формировании результатов, представленных в федеральных государственных образовательных стандартах.
В статье представлены действия учителя для эффективной организации произвольного воспроизведения обучающихся на различных этапах урока на уровне основного общего образования. При разработке действий учителя автор руководствовался необходимостью их формирования и внедрения в практику работы педагога. При обосновании действий учителя автор отталкивался от механизмов, составляющих структуру произвольного воспроизведения и обусловливающих его стадии. Учет форм произвольного воспроизведения и их детерминант позволил обосновать конкретное наполнение действий учителя и ученика.
Статья посвящена вопросам исследования жизнестойкости и копинг-стратегий личности с учетом профессиональной обусловленности поведения личности в условиях стресса. Тематика исследования является актуальной в современных условиях в связи с необходимостью улучшения адаптации людей к стрессовым ситуациям, выработки наиболее оптимальных стратегий адаптационного поведения личности. Исследование дает возможность выявить особенности жизнестойкости личности и провести сравнительный анализ совладающего поведения в соответствии с психологическими характеристиками различных видов деятельности. В эмпирическом исследовании реализованы следующие методики: «Тест жизнестойкости» С. Мадди; Тест-опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций СПСС/SACS» С. Хобфолл; Методика «Экспресс-диагностика состояния стресса» К. Шрайнер; «Диагностика профессионального выгорания» К. Маслач, С. Джексон; Тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» А. В. Зверьков, Е. В. Эйдман. Для подтверждения достоверности полученных результатов использовались методы математической статистики с применением рангового Н-критерия - Краскела-Уоллиса и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. В результате проведения исследования было установлено: наличие взаимосвязи жизнестойкости с различными видами копинг-стратегий и эмоциональным состоянием; выявлены особенности у каждой группы испытуемых по адаптации к стрессовым ситуациям. Результаты исследования позволили определить мероприятия по повышению уровня жизнестойкости, связанные с организационно-управленческими, социально-психологическими, психологическими факторами жизнестойкости. Также определены направления психологической деятельности по повышению уровня жизнестойкости личности: симптоматика; диагностика; формирование, развитие, коррекция; профилактика. Научная новизна исследования заключатся в том, что в статье рассмотрены особенности профессиональной жизнестойкости на выборке специалистов различных профессиональных групп. Выявлены характеристики адаптивного поведения представителей различных профессий.
В статье представлены результаты анализа специфики проявления аспектов саморегуляции в способах совладания у молодёжи. В результате теоретического анализа проблемы саморегуляции у молодых людей была выявлена её особая роль для совладающего поведения. Выявлено, что саморегуляция, согласно различным исследованиям, по существу, может выступать с одной стороны в качестве медиатора для адаптивных стратегий совладания, а с другой, быть условием для мобилизации ресурсов личности, а также являться таковым в процессе совладания. Также теоретический анализ показал, что её недостаточное развитие в период юности может способствовать возникновению у личности неадаптивного поведения и преобладанию различных защитных механизмов. Исходя из этого, обнаруженные особенности послужили причинами для исследования специфики отдельных аспектов саморегуляции в способах совладания. В связи с однородностью дисперсии (F-критерий Ливиня) использованы параметрические методы анализа: t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона, однофакторный дисперсионный анализ, а также описательные статистики, теоретический анализ. Проведенное исследование выявляет выраженную полоролевую специфику в механизмах самоуправления и совладающего поведения. Можно заключить, что для юношей характерен проактивный, инструментальный стиль преодоления стресса, основанный на волевых ресурсах. У девушек адаптивный потенциал в большей степени определяется способностью сдерживать неконструктивные поведенческие реакции посредством саморегуляции. Полученные результаты подчеркивают необходимость дифференцированного подхода в процессе индивидуального психологического консультирования, при разработке программ психологической поддержки, тренингов, направленных на развитие адаптивных ресурсов личности у молодежи.
В статье рассматривается проблема адаптации студентов первых курсов к обучению в вузе во взаимосвязи с их психологическими характеристиками и мотивацией достижений. Актуальность исследования определяется значимостью мотивации достижения в успешности психологической и академической адаптации первокурсников на начальном периоде обучения в вузе. Авторы подчеркивают различие между академической и психологической адаптацией, которые взаимосвязаны и критически важны для успешности первокурсников.
Цель исследования - выявить комплексное влияние личностных черт, эмоциональных состояний и адаптационных ресурсов на мотивацию достижения у первокурсников.
Выдвигаемая гипотеза исследования: мотивация достижения поддерживается физиологическими ресурсами и подавляется невротическими чертами.
Использовались: тест мотивации достижения (ТМД) А. Мехрабиана, тест Леонгарда-Шмишека, опросник ХАЛ-НПН Д. Шпаченко, опросник Айзенка «Самооценка психических состояний», методика «Самочувствие, активность, настроение» (САН), корреляционный анализ по Пирсону.
Эмпирическое исследование, проведенное на выборке из 100 студентов, выявило значимые корреляции между мотивацией достижения и личностными факторами. Результаты показали, что мотивация достижения положительно связана с хорошим самочувствием, активностью и настроением (методика САН), выступающими ключевым ресурсом. В то же время она негативно коррелирует с невротическими чертами, такими как тревожность, фрустрация и психастения, которые подавляют мотивацию и являются источником напряжения. Гипотеза исследования подтвердилась.
Практическая значимость работы: выводы исследования имеют прикладной характер и могут быть использованы для построения конкретной системы поддержки первокурсников, основанной на данных об их индивидуально-психологических особенностях.
В статье приведены результаты исследования по формированию познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка с использованием занимательного материала. В настоящее время в теории и практике начального образования предпринимаются попытки усовершенствовать методику преподавания русского языка. Учет сущности, структуры и особенностей развития познавательного интереса младших школьников, а также использование разнообразных занимательных, интересных методов и приемов обучения позволяют повышать эффективность процесса изучения русского языка и закладывать основы для успешного дальнейшего обучения и самообразования. С философских и теоретических позиций рассмотрены понятия «интерес», «познавательный интерес», «занимательность», их связь с познавательными универсальными учебными действиями. Познавательный интерес обучающихся формируется прежде всего в процессе учебной деятельности и предполагает использование педагогом разнообразных дидактических средств, в том числе занимательного характера. На примере изучения по учебникам русского языка УМК «Школа России» имен существительных, одной из значимых лексико-грамматических групп, проанализированы потенциальные возможности применения интересного для младших школьников, занимательного материала на уроках и во внеурочной деятельности. В статье представлен авторский материал с примерами разнообразных заданий, игр, наглядных, интерактивных ресурсов, наиболее результативно способствующих формированию интереса младших школьников к русскому языку и овладению предметными знаниями. Сделан вывод о необходимости использования занимательного дидактического материала в процессе изучения русского языка и формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
Статья описывает актуальность угроз террористического и экстремистского толка и необходимость формирования у детей позитивной картины мира. Учитывая реалии современных вызовов, педагогам и родителям важно сформировать у ребенка позитивную картину мира в аспекте формирования безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях. В статье приводятся практические предложения для бережного формирования картины мира дошкольника при формировании у него представлений об опасностях современного мира и навыков выживания. Работа проводилась через педагогические методы: словесный (беседы и приведение примеров помогающих профессий, беседы о своих возможностях в опасности), наглядный (через позитивные примеры действий для безопасности, для спасения, возможности управления своим поведением для выживания), практический (игры в смоделированных ситуациях для ощущения своих возможностей и использование разных вариантов мест и путей для спасения). Для создания картины мира дошкольника, которая объективна современной реальности, в которой живет ребенок (с угрозами террористического и экстремистского толка), авторы считают важным внести образы, формирующие кластеры понятий «защита», «спасение», «безопасность», «добро». Описаны дидактические средства для занятий с детьми и даны методические рекомендации практикам (воспитателям). Сделан вывод о том, что, расширяя картину мира ребенка и внося в неё позитивные образы и понятия, педагог не пугает, а даёт ребёнку возможности для управления опасностью при террористических и экстремистских вызовах современности.
В статье представлены теоретическое обоснование, анализ научной литературы и охарактеризованы возможности практической профессиональной подготовки педагогических кадров к работе в области обучения грамоте дошкольников. Вопросы профессиональной подготовки разрабатываются в рамках различных научных исследований и изучения тенденций развития дошкольного образования. Приведены некоторые результаты проведенного кафедрой теории и методики начального и дошкольного образования опроса воспитателей дошкольных образовательных организаций и учителей начальных классов в плане проблематики подготовки детей к обучению грамоте. Представлены некоторые результаты научного исследования, проведенного 2024-2025 учебном году кафедрой теории и методики начального и дошкольного образования ГГТУ. Качественные характеристики профессиональной готовности студентов к обучению грамоте дошкольников в условиях детского сада были оценены по параметрам, отражающим современные аспекты дошкольного образования. Проведенное теоретическое и прикладное исследование позволило выявить и охарактеризовать современные аспекты профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования к обучению грамоте дошкольников в условиях детского сада. Это учет новых образовательных технологий, тенденций и веяний в науке и практике обучения грамоте дошкольников; необходимость развития информационной грамотности в профессиональной подготовке к работе с дошкольниками; знание и использование будущими педагогами основ развития речи у дошкольников; практическая ориентированность профессиональной подготовки; использование аксиологического аспекта в профессиональной подготовке, трансдисциплинарное взаимодействие.
В статье поднимается актуальная проблема совершенствования обучения на основе системно-деятельностного подхода в процессе обобщения и систематизации грамматического материала о служебных частях речи. Актуальность нашего исследования в том, что реализация системно-деятельностного подхода показана на базе проблемно-ориентированного обучения, главным тезисом которого является необходимость научить школьников учиться, что выражается в умении работать с грамматической информацией. В исследовании показана продуктивность коллективной и самостоятельной исследовательской деятельности на уроке с использованием проблемно-диалогового метода, который развивает мыслительные способности школьников и активизирует аналитико-синтетическую работу с грамматической информацией, учит структурировать её в виде таблиц и алгоритмов. Научная новизна нашего исследования состоит в усовершенствовании методических приемов обобщения и систематизации знаний о служебных частях речи в процессе реализации системно-деятельностного подхода, что позволяет оптимизировать процесс обучения, развивать у школьников умение искать нужную грамматическую информацию, работать с ней, отбирать главное, отсекать второстепенное, структурировать учебный материал и представлять его в виде таблиц и алгоритмов, развивая интеллектуальные и творческие способности школьников Разработанная методика систематизации и обобщения грамматического материала о служебных частях речи совершенствует учебный процесс, активизирует мыслительную деятельность школьников путем использования методов постановки проблем и способов поиска их решения.
В статье представлено теоретическое и прикладное исследование использования средового подхода в работе с дошкольниками в условиях дошкольных образовательных организаций. Необходимость обогащения предметно-пространственной среды группы детского сада теми элементами, которые стимулировали бы речевую активность каждого ребенка, является одной из наиболее важных задач современного дошкольного образования. Многочисленными исследованиями ученых доказано, что среда, стимулирующая речевую активность, может существенно повлиять на развитие ребенка в целом. Целью является конкретизация использования средового подхода в специально организованной среде группы детского сада для развития речи детей дошкольного возраста. В ходе проведенной работы обобщены современные исследования по теме; выявлены направления в организации среды групп детского сада при применении средового подхода в современных условиях (моделирование и проектирование среды, использование информационных и коммуникационных технологий); обозначены трансформируемость и вариативность как основные принципы построения среды; представлены результаты проведенного в 2024-2025 году экспериментального исследования в дошкольных образовательных организациях г. о. Орехово-Зуево, которые свидетельствуют о том, что у детей в экспериментальных группах, где среда была трансформирована с использованием современных средств, значительно улучшились речевые навыки. В дальнейшем, считая данное направление научной деятельности перспективным, кафедрой в плане реализации средового подхода планируется организация новых векторов работы по обогащению играми и атрибутами; созданию условий для детского творчества; развитию ситуативной среды, направленной на взаимодействие детей; использование мягких модулей и ширм.
Статья посвящена проблеме становления профессиональной идентичности будущих педагогов в процессе формирования трансверсальных компетентностей. Рассмотрены взгляды ученых на содержание понятия «трансверсальных компетентностей», активизируемого ростом социально-экономических изменений в обществе и пути имплементации понятия в образовательный процесс. Акцентируется внимание на характерных чертах трансверсальных компетентностей, выступающих предпосылками эффективности становления профессиональной идентичности будущих педагогов. При этом феномен «профессиональная идентичность будущего педагога» рассматривается как основная детерминанта профессионального развития личности будущего специалиста в современном обществе. Обозначенная цель теоретически обосновывает процесс становления профессиональной идентичности будущих педагогов через призму формирования трансверсальных компетентностей в условиях высшего образования. Понятие «трансверсальные компетентности будущего педагога» рассматривается как актуальные практические знания, проявляющиеся в трансфере (переносе) приобретенных знаний, умений и навыков обучающимся в область решения профессионально-педагогических задач и ситуаций образовательной практики на основе индивидуального и профессионального потенциала личности. Интеграция обучающихся в квазипрофессиональную, профессиональную среду способствует активизации саморазвития личности, обеспечивающего профессиональную идентичность будущего педагога. Представлена интерпретация понятия «профессиональной идентичности будущего педагога» как аспекта интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной сфере, отраженный в результате профессионального самоопределения будущего специалиста.
Актуальность статьи связана с соотнесением мировых трендов инклюзивного образования с тенденциями в теории и практике воспитательной деятельности в условиях инклюзии. При этом в качестве трендов названы такие как а) «связывание концептов (equity) как возможность учащимся достичь наилучших результатов, независимо от обстоятельств, в которых они родились»; б) продвижение международными организациями дискурса разнообразия в отношении кадрового обеспечения системы образования; в) фокусирование внимания на многообразии возможных пересечений между различиями, создающими уникальные потребности учащихся («интерсекциональный подход»); г) использование возможностей инклюзивного искусства, в частности инклюзивных театральных практик, в решении проблем социализации и воспитания в отношении лиц с ОВЗ и инвалидностью и др. Научная новизна состоит в описании связи концепта «справедливость» (как изначального основания возникновения инклюзивного образования) с такими критериями инклюзии, как «доступность» и «психолого-педагогическая поддержка» и их проявлениями в сфере воспитательной деятельности. Автором сделан вывод о приемлемости в российском образовании дискурса разнообразия кадрового обеспечения в исследуемой сфере, а также о наличии своеобразного пути развития инклюзивных театральных практик как средства воспитания и социализации личности в условиях инклюзии.
Статья посвящена анализу зацепинга как формы девиантного и потенциально экстремистского поведения, получившей широкое распространение среди подростков в условиях цифровизации и информационного общества XXI века. Целью исследования является анализ социальных и психологических причин, способствующих вовлечению подростков в зацепинг, а также оценка социокультурных рисков, возникающих в результате данного явления. Определена социальная природа зацепинга, исследованы его социально-психологические и культурные предпосылки: протестные настроения, влияние субкультур и медиа, дефицит позитивной занятости, стремление к самореализации через нарушение границ дозволенного. Особое внимание уделено каналам распространения зацепинга, включая социальные сети, видеохостинги и закрытые онлайн-сообщества. Рассмотрены признаки возможной экстремистской направленности отдельных молодежных групп, вовлечённых в данное явление. Представлен обзор современных педагогических подходов к профилактике, включая информационно-просветительские, психолого-педагогические и деятельностные методы работы с подростками. В заключение представлена разработанная автором программа профилактической и воспитательной работы с участием семьи, школы и специалистов. Полученные результаты могут быть полезны для специалистов системы образования и профилактики в разработке мер, направленных на снижение рисков вовлечения подростков в деструктивную деятельность.