Статья посвящена проблеме литературной кинематографичности в контексте изучения текстов художественной литературы путем анализа кинематографических приемов построения произведения, что очень важно с точки зрения постижения авторского замысла и его реализации.
В работе представлена характеристика основных приемов литературной кинематографичности, применяемых в произведениях художественной литературы, таких как смена планов, монтаж, флэшбэк, других, помогающих более емко воспринимать художественный текст. Подчеркивается, что понятие «литературная кинематографичность» имеет значительные допуски. Важно понимать вторичную по сравнению с литературой форму кинематографа, то, что именно своеобразие литературной основы любого фильма - базис, дающий возможность режиссеру конструировать сцены, эпизод, кадр.
В заключение статьи предлагается авторская трактовка понятия «литературная кинематографичность». Это моделирование динамической ситуации наблюдения посредством комплекса приемов, используемых в кинематографическом искусстве, в том числе композиционных, визуальных и акустических, позволяющих читателю во всей полноте представить картину, описываемую автором художественного произведения, способствующих вовлечению читателя в конкретный кадр, эпизод, сцену.
Подобный подход к вопросу литературной кинематографичности не только имеет право на существование, но и, с одной стороны, позволяет более точно определить границы проблемы, с другой, - значительно расширяет возможности интерпретации литературных текстов.
Статья посвящена исследованию мотивации достижения успеха студентов университета. Сформированность ценностной структуры мотивации достижения успеха является важной составляющей профессионально-личностного становления студентов в процессе обучения в вузе.
В работе рассматриваются различные теоретические подходы к пониманию мотивации: теории А. Маслоу, Д. Аткинсона, Г. Мюррея, Л. И. Божович и других ученых. Особое внимание уделено внутренним, личностным и внешним, социальным факторам, способствующим формированию высокой мотивации к достижению успехов в обучении и в профессиональной деятельности. Представлены результаты исследования по методике С. А. Пакулиной «Мотивация достижения успеха студентов в вузе».
Установлено, что мотивация успеха является сильным мотивационным стимулом, в которой выделяются субъективная и объективная ценностные стороны мотива успеха.
Результаты исследования показаны в виде интериоризированного (внутреннего, субъективного) и экстериоризированного (внешнего, объективного) успеха.
Установлено, что у студентов вуза преобладает субъективный успех, отражающий внутреннюю мотивацию. Субъективный успех содействует достижению объективного успеха и проявляется в активности, целеустремленности, поддержании приобретенного опыта.
Результаты исследования свидетельствуют, что наиболее значимыми факторами являются внутренняя мотивация, основанная на личных целях и интересах.
Выводы исследования могут быть применены для разработки эффективных программ поддержки студентов и совершенствования образовательного процесса в университете.
В статье рассматриваются некоторые аспекты проблемы особенностей самоотношения женщин с разным уровнем созависимости в зарубежных и отечественных психологических исследованиях. В отечественной и зарубежной литературе описаны такие психологические особенности созависимой личности, как низкая самооценка, направленность вовне, эмоциональная незрелость, неспособность дифференцировать собственные чувства, трудность в понимании их происхождения.
Авторы отмечают сходство и зеркальное отражение психологических особенностей созависимой и зависимой личности. При этом, несмотря на отличия психологических портретов созависимых личностей разного типа, каждому из них присущи общие черты: манипулятивное поведение с целью удовлетворения собственных внутренних потребностей, блокировка и отказ от собственных чувств, избегание искренности и уязвимости и, как следствие, необходимость постоянно носить «маску», отсутствие доверия к окружающим, депрессивность, наполненность страхом и тревогой перед будущим и ожиданием плохих новостей, раздражительность и низкая толерантность к фрустрации, трудность эмоциональной регуляции, стремление избавиться от ответственности либо, наоборот, сверхответственность.
Отмечается, что выводы относительно особенностей самоотношения созависимых являются преимущественно описательными, а не основанными на эмпирических данных, полученных в результате систематических исследований.
Отмечается, что в связи с критически малым количеством эмпирических данных и исследований на данную тему открывается широкое поле возможностей для изучения вопроса самоотношения женщин с различным уровнем созависимости.
В статье представлены результаты исследования способов совладания и адаптивных возможностей молодёжи в негативных условиях городской среды. Для этого в г. Краснодаре проведён сбор эмпирических данных у обучающихся КубГУ различных направлений: физика, юриспруденция, социология, психология.
Проблемой исследования послужили стремительные изменения современных городов, в результате которых психологическое благополучие населения находится под воздействием негативных аспектов городской жизни: социальный краудинг, снижение аффилиативного поведения, социальное давление, девиантное поведение и вандализм, а также страх оказаться жертвой преступления.
На фоне этого возникает необходимость изучения у молодых горожан адаптивных возможностей и продуктивных способов совладания с негативными явлениями города.
Таким образом, проблема исследования сфокусирована на анализе возможных взаимосвязей между адаптивными возможностями личности в негативных городских условиях и способами совладания. Для решения использованы методы: теоретический анализ, описательная статистика, однофакторный дисперсионный анализ, коэффициент корреляции Спирмена.
Полученные данные на примере выборки молодёжи позволяют утверждать, что существуют связи между отдельными неадаптивными состояниями личности в условиях городской среды и непродуктивными способами совладания.
Обнаруженные значимые для адаптивного потенциала личности и дезадаптивного поведения аспекты городской среды могут выступать в качестве современных вызовов, дальнейшее изучение и решение которых может иметь перспективу и представлять практическую значимость не только для отдельной личности, но и общества.
В статье представлены результаты эмпирического исследования связи синдрома эмоционального выгорания педагогов, обучающих детей с ОВЗ, с психологической безопасностью образовательной среды. Экспериментально изучена и показана связь между выраженностью симптомов профессионального выгорания у педагогов и тем, насколько педагоги ощущают себя психологически безопасно в образовательной организации для обучающихся с ОВЗ.
Выявлено, что чем выше у учителей уровень удовлетворённости характеристиками школьной среды, чем положительнее они к ней относятся, чем в большей степени чувствуют себя защищенными от психологического насилия во взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса, тем в меньшей степени у них проявляются напряженность, резистенция и истощение, которые объединяются в фазы развития эмоционального выгорания.
Результаты экспериментального исследования позволяют определить новые перспективы в профилактике профессионального выгорания посредством создания психологически безопасной образовательной среды внутри образовательной организации. В этом контексте отмечается необходимость переосмысления своей роли администрацией, которая должна стать важным участником создания психологически комфортной образовательной среды.
Подчеркивается важность работы педагогов-психологов и социальных педагогов не только по своевременному выявлению у педагогов симптомов профессионального выгорания, но и по мониторингу психологической безопасности образовательной среды.
Статья посвящена выявлению особенностей эмоционального интеллекта и склонности к виктимному поведению у подростков мужского и женского пола. В статье рассматриваются современные подходы к виктимному поведению, эмоциональному интеллекту. Автор анализирует современные исследования по выбранной проблематике. В исследовании приняли участие 110 учащихся в возрасте 15 лет МБОУ «Семеновская СОШ» и МБОУ «Гришковская СОШ». Выборка была сформирована из учащихся 8-9 классов. Методы исследования состояли из теоретических (анализ литературы), эмпирических и математических (критерий согласия Колмогорова-Смирнова, U-критерия Манна-Уитни). Эмпирические методы включали проведение диагностики с использованием следующих методик: 1) «Склонность к виктимному поведению», разработанная О. О. Андронниковой; 2) методика исследования эмоционального интеллекта подростков, разработанная А. В. Садоковой и П. М. Воронкиной. Для проведения сравнительного анализа выборка была разделена на группы по полу (группа 1 - мальчики, группа 2 - девочки). Полученные данные позволяют сделать вывод о наличии половых различий в склонности к разного рода виктимному поведению, в развитии эмоционального интеллекта и отдельных его параметров. Выявленные данные могут быть использованы для составления программ сопровождения, направленных на снижение склонности к виктимному поведению и развитие эмоционального интеллекта у мальчиков и девочек подросткового возраста.
В статье рассматривается проблема адаптации студентов-первокурсников к вузовской среде и её связь с психоэмоциональным состоянием студентов, что обусловливается недостаточной изученностью взаимосвязей между личностными характеристиками, эмоциональным состоянием и агрессивностью студентов в контексте их адаптации. Особое внимание уделяется изучению компонентов агрессивности как факторов, влияющих на степень адаптированности студентов. Цель исследования - выявление психофизиологических коррелятов агрессивности у студентов-первокурсников в период адаптации к условиям обучения в вузе.
Выдвигаемыми для исследования гипотезами являются:
- высокие показатели тревожности, фрустрации и невротизма положительно коррелируют с уровнями агрессивности;
- низкие показатели самочувствия, активности и настроения связаны с повышенной агрессивностью.
Научная новизна состоит в комплексном анализе взаимосвязей между агрессивностью и личностными/эмоциональными характеристиками студентов в период адаптации к условиям вузовского обучения.
В исследовании принимали участие 100 студентов-первокурсников. В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики: опросник агрессивности Басса-Дарки, тест Айзенка «Самооценка психических состояний», опросник «Самочувствие, активность, настроение» (САН), методика определения уровня невротизации и психопатизации (УНП).
Статистическая обработка результатов методом корреляционного анализа Пирсона и проверка нормальности распределения проводились в среде SPSS Statistics-27.
В ходе проведенного исследования были выявлены следующие психологические корреляты: уровень агрессивности студентов в период адаптации к условиям обучения в вузе положительно коррелирует с показателями тревожности, фрустрации и невротизма; повышенная агрессивность связана с низкими показателями самочувствия, активности и настроения.
В статье приведён теоретический анализ работ, позволивший выявить интерес к историческим основам, обоснованию необходимости специального и целенаправленного формирования и поиска новых технологий здорового образа жизни у детей школьного возраста. Как одна из важнейших задач, стоящих перед современной начальной школой, выделена задача по формированию валеологических ориентаций. Валеология, как наука, изучающая здоровье и пути его сохранения, направлена на создание благоприятных условий для укрепления психического и физического состояния детей, развития их умственных и интеллектуальных способностей, повышения физической работоспособности, социализации и самореализации.
Представлены результаты проведенного на базе 7 школ, являющихся частью образовательных комплексов г. о. Орехово-Зуево, эмпирического исследования, проведенного с детьми младшего школьного возраста, посещающими группы продленного дня.
Результаты исследования показали средний уровень знаний о здоровье и валеологических ориентаций респондентов. Данный факт говорит о необходимости развития ценностных установок и жизненных приоритетов школьников в вопросах здоровья у младших школьников.
Сделан вывод о необходимости корректировки программ в рамках формирования их валеологических ориентаций, а также профессиональной подготовки специалистов в данной области. Продолжение исследования по данному направлению может быть организовано с другими возрастами и категориями детей, а также в области взаимодействия с семьей.
В статье представлено теоретическое обоснование и возможности профессиональной подготовки педагогических кадров для осуществления дошкольного образования и подготовки к обучению в школе в условиях вузов и организаций среднего профессионального образования.
В ходе проведенного исследования решены задачи по рассмотрению вопросов, направленных на теоретическое обобщение особенностей профессиональной подготовки педагогов к работе с детьми дошкольного возраста и представлению результатов проведенного исследования в марте 2025 года в 158 образовательных организациях Московской области.
Проведенный опрос воспитателей о современных методиках и технологиях, которые используются ими в работе с дошкольниками показал, что среди основных методов, набравших более 40% выборов педагогов, стали: использование различных конструкторов; проектная деятельность; STEAM- технологии; квест-игры; тимбилдинг; семейный театр; формирование картотек и коллекционирование; использование игр и игрушек в целях эмоциональной разгрузки.
Проведенное теоретическое и прикладное исследование позволило выявить такие особенности подготовки к работе с дошкольниками на современном этапе, как целенаправленное саморазвитие личностных и профессионально важных качеств; учет политической, экономической и социальной обстановки в обществе; глубокое знание и учет особенностей и динамики развития дошкольников; ориентированность на развитие познавательных способностей и речи детей; инициативность; работоспособность.
Сделан вывод о том, что на сегодняшний день феномен готовности к работе с дошкольниками рассматривается как сложное структурное образование, состоящее из различных, взаимозависимых компонентов.
В статье представлено теоретическое и прикладное исследование по изучению влияния современных дидактических игр на развитие связной речи детей дошкольного возраста.
Представлены теоретические основы использования современных дидактических игр в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. Дидактическая игра, построенная на современных, интересных ребенку, конструкциях, помогает активизировать диалогическое взаимодействие детей, закрепить речевые навыки, адаптироваться к окружающему социуму и самореализоваться в нем.
Охарактеризованы авторские дидактические игры для развития связной речи с современным сюжетом. Традиционно известно несколько основных типов дидактических настольных игр: лото, домино, разрезные картинки. В настоящее время они активно трансформируются, подменяясь средствами, основанными на информационных и коммуникационных технологиях.
Проанализированы результаты экспериментального исследования, проведенного в 2023-2024 учебном году среди 200 дошкольников 5-7 лет (старших и подготовительных групп) из 3 дошкольных образовательных организаций г. о. Орехово-Зуево Московской области.
Использованные в исследовании дидактические игры, переработанные с учетом современных тенденций и потребностей детей, положительно зарекомендовали себя в развитии связной речи у старших дошкольников. У детей повысились речевые навыки, дошкольники стали проявлять интерес к рассказыванию по картинкам, составлять рассказ по игрушкам, участвовать в играх речевой направленности.
Дидактические игры, подобранные нами, переработанные с учетом современных тенденций, апробированные в старших и подготовительных группах, позволили активизировать речь детей, способствовали развитию связной речи.
В статье обосновывается значимость оздоровительной деятельности в формировании инклюзивных компетенций у будущих педагогов. Актуальность исследования обусловлена требованиями современного инклюзивного образования, где педагогам необходимы специализированные навыки для работы с учащимися с особыми образовательными потребностями (ООП).
Авторы проводят анализ влияния здоровья студентов на образовательный процесс, рассматривают системы педагогических средств для сохранения здоровья, методы работы с детьми с ОВЗ и механизмы развития инклюзивных компетенций.
Особое внимание уделяется практическим аспектам: интеграции двигательной активности, здоровьесберегающих технологий и интерактивных методов (цифровые платформы, командные занятия) в образовательную среду.
Доказано, что физическое и психоэмоциональное благополучие студентов напрямую влияет на их способность осваивать инклюзивные практики, развивать эмпатию и адаптировать обучение для нужд детей с ОВЗ.
Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций для педагогических вузов:
· внедрение интегрированных учебных программ, сочетающих теорию инклюзии с оздоровительными практиками;
· создание образовательной среды, поддерживающей физическую активность и психологическую устойчивость;
· применение индивидуализированных подходов (игровые методы, коррекционные занятия) для формирования профессиональных компетенций.
Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования образовательных стандартов, развития оздоровительных программ и повышения качества подготовки педагогов инклюзивного профиля.
В статье исследуются вопросы анализа влияния индивидуального стиля преподавателя на организацию проектной деятельности студентов. Рассматриваются основные типы преподавательских стилей (авторитарный, демократический, либеральный, коучинговый), анализируются их характеристики и роль в постановке целей, организации работы, поддержке студентов и оценке результатов. Особое внимание уделяется важности адаптации стиля преподавателя к уровню подготовки обучающихся для повышения эффективности обучения и качества образовательного процесса. Определена роль преподавателя в постановке задач, обеспечении взаимодействия и оценке результатов. Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: гибкое сочетание различных стилей преподавания в зависимости от уровня подготовки студентов и специфики проекта позволит повысить качество образовательного процесса и результативность проектной деятельности. Целью данной статьи является выявление особенностей взаимодействия преподавателя с обучающимися на различных этапах проектной работы, а также разработка рекомендаций по адаптации преподавательского стиля для повышения качества обучения. Конкретные задачи заключаются в анализе основных типов преподавательских стилей, определении факторов, влияющих на формирование индивидуального стиля преподавателя, исследовании влияния различных стилей преподавателя на организацию проектной деятельности студентов.