В статье представлены результаты анализа интерпретации понятия «готовность будущих педагогов к профессиональной самореализации», позволившего определить данный феномен как необходимый компонент профессиональной подготовки, обусловленный целевыми ориентирами модернизации педагогического образования. Автор определяет цель профессиональной самореализации как раскрытие учебно-профессионального потенциала в процессе овладения основами профессиональной педагогической деятельности. Определение профессиональной самореализации рассматривается в качестве формы проявления готовности будущего педагога к педагогической деятельности и интегрирующего фактора, обеспечивающего профессиональное самоопределение на основе индивидуальной профессионально-педагогической стратегии, что представлено разработанным концептом готовности будущего педагога к педагогической деятельности. В концепте профессиональная самореализация студентов рассматривается как интегральное образование, содержательным ядром которого определен профессионализм личности (личностные качества профессионала и целенаправленная деятельность), проявляющийся в совокупности профессионального самосознания (ценностное отношение к себе как педагогу, к своей деятельности и к воспитанникам), профессиональной технологии и профессиональной техники, отражающихся в профессиональной идентичности. Готовность будущего педагога к профессиональной деятельности раскрывается через содержательную структурированность сущности понятия «профессиональная самореализация будущего педагога», представленного в разработанной модели. Содержание компонентов отражается в соответствующих функциональных проявлениях: профессиональной компетентности; стремлении творчески, ответственно осуществлять педагогическую деятельность; в овладении средствами саморегуляции. Развитие и функционирование структурных компонентов профессиональной самореализации обусловлены мотивацией профессионального развития.
Статья посвящена проблеме становления профессиональной идентичности будущих педагогов в процессе формирования трансверсальных компетентностей. Рассмотрены взгляды ученых на содержание понятия «трансверсальных компетентностей», активизируемого ростом социально-экономических изменений в обществе и пути имплементации понятия в образовательный процесс. Акцентируется внимание на характерных чертах трансверсальных компетентностей, выступающих предпосылками эффективности становления профессиональной идентичности будущих педагогов. При этом феномен «профессиональная идентичность будущего педагога» рассматривается как основная детерминанта профессионального развития личности будущего специалиста в современном обществе. Обозначенная цель теоретически обосновывает процесс становления профессиональной идентичности будущих педагогов через призму формирования трансверсальных компетентностей в условиях высшего образования. Понятие «трансверсальные компетентности будущего педагога» рассматривается как актуальные практические знания, проявляющиеся в трансфере (переносе) приобретенных знаний, умений и навыков обучающимся в область решения профессионально-педагогических задач и ситуаций образовательной практики на основе индивидуального и профессионального потенциала личности. Интеграция обучающихся в квазипрофессиональную, профессиональную среду способствует активизации саморазвития личности, обеспечивающего профессиональную идентичность будущего педагога. Представлена интерпретация понятия «профессиональной идентичности будущего педагога» как аспекта интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной сфере, отраженный в результате профессионального самоопределения будущего специалиста.
В статье представлены результаты анализа дидактического потенциала профессиональной самореализации будущего педагога в условиях развивающего пространства профессиональной подготовки, обеспечивающего смыслотворчество студента и творческой самореализации как основы осознания перспектив личностного самосовершенствования в профессионально-педагогической деятельности. Раскрыты различные подходы исследователей к обоснованию особенностей профессиональной самореализации будущих педагогов, объединяющих базовые характеристики, самореализации личности в условиях ориентации на самосовершенствование профессионально-педагогической деятельности. Это позволило раскрыть механизм профессиональной самореализации будущих педагогов в совокупности мотивов, ценностей, личностные смыслов и способностей самоактуализирующейся личности. В результате исследования установлено, профессиональная самореализация будущих педагогов может быть обусловлена перспективами профессионального становления, которые трансформируются в профессиональное будущее в рамках развивающего пространства профессиональной подготовки, представленного структурно-содержательной моделью профессиональной самореализации будущего педагога, обеспечивающей студенту роль субъектной регуляции профессионального самосовершенствования. Профессиональное самосовершенствование представлено как сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня будущим педагогом собственной профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с социальными требованиями и собственной программой развития, что становится возможным в условиях квазипрофессиональной и профессиональной деятельности в процессе практической подготовки.