Изучение вопросов, связанных с историко-педагогическими основаниями содержания дошкольного образования, является актуальным направлением современной науки и практики. Историко-педагогические основания - это комплекс материальных и духовных ценностей, накопленных в прошлом, позволяющих осознать истоки современных явлений и сделать прогнозы для будущего развития.
Комплексное их изучение позволяет реконструировать значимые феномены истории и культуры, воссоздать лучшие педагогические традиции, увидеть возможные подходы к решению проблем современного образования. Историко-педагогические основания формируют историческую память подрастающего поколения.
В статье автор предлагает принципы освоения историко-педагогических оснований содержания дошкольного образования, основываясь на разных способах сбора информации, описывает формы и технологии приобщения дошкольников к историко-педагогическим основаниям содержания дошкольного образования.
В исследовании автором были использованы теоретические методы: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические методы: наблюдение, анализ собственного педагогического опыта, прогнозирование.
Обращение к ценным идеям прошлого очень значимо в условиях стремительно меняющейся жизни в современном обществе. Представляется, что идея, связанная с изучением историко-педагогических оснований содержания дошкольного образования, позволит реконструировать значимые феномены истории, воссоздать лучшие педагогические традиции, увидеть возможные подходы к решению проблем современного образования. Ценные педагогические идеи прошлого могут служить определенным вектором трансляции историко-педагогического опыта в новых временных условиях, послужить основанием для разработки воспитательных программ для работы с современными дошкольниками, масштабировать реализацию регионального компонента, не сводя его к отдельным мероприятиям.
Важность выбранной темы исследования определяется необходимостью раскрытия потенциала социально-коммуникативного развития в формировании предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста. На протяжении многих веков задача образования традиционно состояла в подготовке следующего поколения к жизни в тех же условиях, в которых жили родители и педагоги. Текущие задачи современного образования требуют формирования новых ценностных установок и личностных качеств подрастающего поколения, позволяющих быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. К числу таких качеств следует отнести желание и умение учиться, которое формируется постепенно. В дошкольном возрасте появляются первые предпосылки учебной деятельности, которые лягут в основу нового ведущего вида деятельности младшего школьника, которой станет учебная. Современное образование становится непрерывным, предполагающим обучение на протяжении всей жизни, а не только в рамках формального образования. Социально-коммуникативное развитие обладает большим потенциалом в формировании предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста. В исследовании автором были использованы теоретические методы: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические методы: наблюдение, анализ собственного педагогического опыта, прогнозирование. Представляется, что идея, связанная с изучением потенциала социально-коммуникативного развития в формировании предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста, является источником повышения качества дошкольного образования.
Современная практика дошкольного воспитания тесно связана с процессом регионализации образования, качественные изменения в котором во многом обеспечивает взаимодействие институтов общества.
В статье рассматриваются историко-педагогический опыт и современные аспекты социального партнёрства, под которым понимается совместная деятельность дошкольной образовательной организации с представителями различных учреждений в целях повышения качества образования. Источниками послужили документы из региональных архивов и музеев, публикации в средствах массовой информации, экспедиционные материалы и опыт педагогической практики авторов. Особое внимание отводится взаимодействию дошкольных организаций с государственными предприятиями, семьями воспитанников, с учреждениями здравоохранения, культуры и образования. На примере детских садов Пермского края представлены формы диалога социальных институтов, направленные на вхождение воспитанников в контекст общественных отношений.
Цель статьи - анализ регионального историко-педагогического опыта социального партнёрства и актуализация его идей для повышения качества дошкольного образования на современном этапе. Конкретные задачи заключаются в рассмотрении практик социального партнёрства, выделении его конструктивных элементов, обозначении перспективы взаимосвязи дошкольной организации, семьи и общества. Практическая значимость исследования отражает возможность обогащения социального взаимодействия ценностными идеями историко-педагогического опыта.
В статье рассматривается региональный компонент содержания образования в подготовке будущих педагогов. Цель статьи - актуализация возможностей регионального компонента в подготовке будущих педагогов с учетом требований современной жизни. Автор подчеркивает большой воспитательный потенциал регионального компонента. Сегодня необходимо новое поколение педагогов, способных реагировать на изменения и новые условия профессиональной деятельности.
Анализ практики и собственный преподавательский опыт показывает, что будущие педагоги часто не готовы к существующей педагогической действительности, что создает трудности вхождения в профессию. Представленные положения могут стать проблемным полем для дальнейшего научного обсуждения использования регионального компонента содержания образования в подготовке будущих педагогов дошкольного образования.
При написании статьи автором использовался теоретический и сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы, анализ собственного педагогического опыта, проектирование, наблюдение, прогнозирование.
Новизна исследования заключается во включении регионального компонента содержания образования в процесс подготовки будущих педагогов, обобщении и систематизации актуальных для региона идей, раскрытии конструктивных элементов регионального педагогического опыта и условий их использования в современном образовании.
Практическая значимость отражает возможность применения регионального компонента содержания образования в подготовке будущих педагогов.