Статья: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ "СТОРИТЕЛЛИНГ" ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП ШКОЛЬНЫХ И СТУДЕНЧЕСКИХ ТЕАТРАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ (2025)

Цель исследования - выявление теоретических основ и нормативно-правовых оснований обеспечения защиты обучающихся от негативных информационно-психологических воздействий в современной образовательной среде. Автор отражает актуальные тенденции современного образования в Российской Федерации, в том числе особенности информатизации образовательного процесса. Также проводится анализ нормативно-правовых оснований педагогической деятельности в сфере информационно-психологической безопасности образовательной среды. Автор предлагает собственное определение информационно-психологической безопасности образовательной среды. В рамках настоящей статьи рассмотрен и проанализирован ряд нормативно-правовых документов, регламентирующих как сферы информационной и психологической безопасности, так и сферу образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что автором выявлен ряд проблемных зон педагогической деятельности в сфере информационно-психологической безопасности образовательной среды, в отношении которых автором отражено свое видение данных проблемных аспектов. Например, автор выявляет и обосновывает несовершенство некоторых положений отдельных нормативно-правовых актов, регламентирующих изучаемую проблему, в частности, «размытость» формулировок или возможность их субъективной трактовки, а значит требующих более глубокого научного осмысления и теоретической доработки. В результате исследования установлено, что современная образовательная среда наряду с возможностями, являющимися результатами информационного и общественного развития, а именно: доступ к цифровым образовательным ресурсам, персонализированное обучение, повышение компьютерной грамотности и развитие навыков XXI века, в то же время имеет множество разнообразных угроз, к которым, в частности, можно отнести кибербуллинг, эмоциональное насилие, нарушение конфиденциальности, некомпетентность преподавательского состава. Эти угрозы могут нанести психологическую травму, негативно повлиять на развитие личности и удовлетворение основных потребностей, что, в свою очередь, диктует необходимость выработки консолидированных и стратегических механизмов, способных создать эффективную систему информационно-психологической безопасности образовательной среды.

Статья посвящена анализу специфики адаптации к новой ступени обучения (при переходе в среднюю школу) учеников, получающих дополнительное образование различной направленности. Актуализируется значимость успешной адаптации, акцентируется внимание на многоэтапности адаптации учащихся к различным ступеням школьного обучения, анализируются факторы, определяющие успешность адаптационного процесса, особое внимание уделяется фактору включённости в получение дополнительных образовательных услуг, позволяющих обучающимся в большей степени познать и раскрыть свои способности, возможности, склонности. Перечисляются исследования и работы, представляющие собой теоретико-методологическую основу описываемого исследования. Указывается база исследования, включающая две общеобразовательные организации г. Ростова-на-Дону, описывается численный и возрастной состав выборки. Респонденты, участвующие в исследовании на основе проведённого анкетирования дифференцированы на три группы: получающие дополнительное образование творческой направленности, получающие дополнительное образование спортивной направленности, не получающие дополнительного образования. Описываются результаты применения методик, направленных на выявление показателей, отражающих успешность адаптации: особенности самоотношения, учебной мотивации, тревожности и интеллектуальных возможностей: тест-опросник cамоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев); анкета «Школьная мотивация и учебная активность» (Н. Г. Лусканова); тестирование тревожности (Тулуз-Пьерон); групповой интеллектуальный тест (К. М. Гуревич). Результаты применения каждой методики анализируются при помощи средних значений и статистического критерия Крускала-Уолиса.

В заключении формулируются развернутые выводы относительно существования статистически значимых различий между группами по показателям мотивации, самоотношения и тревожности.

В статье рассматривается проблема эмоционального выгорания среднего медицинского персонала, чья деятельность проходит в стрессовых ситуациях, порождаемых требовательностью администрации, общением с неизлечимыми пациентами, высокой ответственностью, ненормированным рабочим днем и функционалом, что вызывает раздражительность, ощущение недостатка доверия и уважения, несоответствие ожиданий, утомляемость, недовольство выбранной профессией и проч., которые влияют на психологическое и физическое самочувствие работника. Однако работ, рассматривающих, как отражается профессиональная деятельность в сознании медицинских сестер и как образ деятельности связан с эмоциональным выгоранием, практически нет. Данная проблема и легла в основание цели исследования. Исследование проводилось методом анкетирования среди 165 медицинских сестер, распределённых по трём возрастным группам: стаж от 3 до 10 лет, от 11 до 20 лет и от 21 до 35 лет. Использовались методики диагностики уровня эмоционального выгорания и опросник для исследования представлений об объекте деятельности. Выявлено, что у респондентов чаще всего встречаются такие симптомы эмоционального выгорания, как неадекватное эмоциональное реагирование, расширение сферы экономии эмоций, редукция профессиональных обязанностей и переживание психотравмирующих обстоятельств. Первые годы службы медицинские сестры связывают свою деятельность с оказанием качественной медицинской помощи и повышением квалификации, а с опытом фокус переносится на уход за пациентами и сохранение здоровья. Показано, что стаж и профессиональный опыт оказывают значительное влияние на восприятие профессиональной деятельности и возникновение симптомов выгорания.

В статье рассмотрены практические аспекты внедрения технологии эвристического обучения в подготовку будущих педагогов. Авторами обобщены подходы различных исследователей к определению эвристического обучения, выделены его ключевые характеристики, такие как ориентация на самостоятельное открытие знаний, развитие критического мышления, творческого поиска и способности к сотрудничеству. Особое внимание уделено эвристическому диалогу как методологической основе обучения, где центральным элементом выступает вопрошающая деятельность обучающегося, направленная на осмысление и преобразование информации в собственный образовательный продукт.

Рассмотрены формы организации образовательного процесса (лекции, практические занятия, формы контроля) в контексте эвристического подхода. Акцент сделан на эвристической составляющей этих форм как средства развития продуктивного мышления, рефлексии и личностного осмысления учебного материала. Приведено авторское видение положительных и отрицательных аспектов эвристических лекций, практикумов и форм контроля, подкрепленные примерами из реальной образовательной практики подготовки будущих педагогических работников. Кроме этого, представлены авторские разработки эвристических заданий когнитивного, креативного и оргдеятельностного типа, а также заданий методической направленности эвристической олимпиады.

Также представлены результаты анкетирования студентов, обучающихся с применением эвристического подхода, отражающие их восприятие эффективности данной технологии. Статья демонстрирует потенциал эвристического обучения в формировании профессионально-творческой личности будущих педагогических работников, способного к инновационной деятельности, саморазвитию и гибкой адаптации к современным образовательным вызовам.

В статье рассматривается проблема формирования мышления в образовательном процессе будущих психологов. Автором показано, что понятийное мышление выступает основой усвоения знаний, развития логических операций и формирования категориального аппарата, в то же время его возможностей недостаточно для решения профессиональных задач. Профессиональное мышление анализируется как более высокий уровень, интегрирующий разные компоненты, обеспечивающие целостность профессиональной деятельности.

В работе представлены результаты анализа российских и зарубежных исследований, в которых понятийное мышление связывается с учебной деятельностью, а критическое, креативное и продуктивное - с международным контекстом подготовки специалистов. Особое внимание уделено концепциям, описывающим профессиональное мышление через уровни, включенность в личностную структуру и систему компонентов.

Автором предложена модель профессионального мышления Е. В. Тельмановой и О. О. Андронниковой, включающая процессуальный, содержательный (когнитивный), мотивационно-ценностный и рефлексивно-оценочный компоненты. На ее основе проведено сопоставление понятийного и профессионального мышления, что позволило выявить их преемственность и специфику.

Сделан вывод о том, что развитие понятийного мышления через учебную и исследовательскую деятельность формирует основу для перехода к профессиональному уровню. Целенаправленное включение мотивационных, ценностных и рефлексивных аспектов способствует становлению профессиональной идентичности будущих психологов. Полученные результаты имеют практическое значение для системы высшего образования и могут быть использованы при формировании образовательных программ для психологов.

Актуальность вопросов, связанных с инклюзивным обучением, связана с увеличением студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в нашей стране. Особую актуальность приобретает проблема обучения студентов со специфическими потребностями при обучении иноязычному общению в рамках дисциплины «Иностранный язык». В статье рассматриваются вопросы инклюзивного обучения иноязычному общению с учетом особенностей студентов с нарушениями функций зрения и опорно-двигательного аппарата. Автором рассмотрены существующие исследования в области инклюзивного образования, описаны результаты анкетирования студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в Российской академии народного хозяйства и государственной службы (Липецкий филиал) с целью выявления проблем в обучении, представлена технологическая модель инклюзивного обучения иноязычному общению в неязыковом вузе с учетом особенностей студентов с нарушениями функций зрения и опорно-двигательного аппарата. Предлагаемая модель инклюзивного обучения иноязычному общению в неязыковом вузе позволяет преподавателю грамотно спланировать этапы занятия. Использование данной модели обеспечивает комфортные условия для студентов с ограниченными возможностями здоровья, способствует повышению мотивации и развитию автономии студентов на занятии и повышает их уровень ответственности. При этом студенты имеют возможность выбрать более простые или более сложные задания и тексты, а на последнем этапе - определять темп своей работы. Модель, предложенная автором, может быть использована при обучении иноязычному общению на занятиях иностранного языка в неязыковых вузах.

Актуальность темы исследования определяется тем, что в большинстве стран мира, в том числе в России, растёт абсолютная и относительная численность пожилых людей.

Цель исследования заключалась в определении теоретических основ и установлении особенностей переживания чувства одиночества личности при выходе на пенсию. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: провести теоретический анализ исследуемой проблемы, определить на эмпирическом уровне психологические характеристики изучаемого феномена. В статье представлены результаты теоретического анализа, проведенного на первом этапе исследования. В современной науке имеются достаточно многочисленные исследования, в которых освещаются различные аспекты обозначенной проблемы. С выходом на пенсию происходит переход к новому этапу жизненного цикла, который сопровождается сменой ролей, ухудшением здоровья, сокращением социальных контактов, снижением уровня доходов и возможностей для поддержания привычного образа жизни. Пожилое население оказывается более уязвимым перед негативными проявлениями одиночества, что оказывает непосредственное влияние на их человеческий потенциал. В результате эмпирического исследования, на его втором этапе, авторами установлено, что у испытуемых, которые недавно вышли на пенсию, был определен средний уровень субъективного ощущения одиночества у большего количества испытуемых. Кроме того, у значительного количества испытуемых выявлено диффузное одиночество, а также высокий уровень готовности к возрастным изменениям. Таким образом, в результате исследования определено, что люди, которые готовы при выходе на пенсию к освоению возрастно-временных изменений, менее подвержены чувству одиночества. Полученные результаты подтверждены статистическими данными.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности психологов и работников психологических служб различных учреждений при оказании психологической помощи лицам, выходящим на пенсии.

В статье представлен теоретический анализ диалектической взаимосвязи репродуктивного и продуктивного (творческого) мышления в контексте когнитивного развития детей младшего школьного возраста. Обосновывается позиция, согласно которой репродуктивные процессы, обеспечивающие усвоение базовых алгоритмов и формирование когнитивного фундамента, являются необходимой основой для генерации когнитивных новообразований в психике ребенка. Предлагается структурно-динамическая модель «Витка взаимообусловленного развития репродуктивного и продуктивного мышления», наглядно визуализирующая непрерывный цикл трансформации знаний от стадии усвоения через рефлексию к творческому применению и обратной интеграции новых способов деятельности в систему имеющегося опыта. Особое внимание уделяется критической роли рефлексии как ключевого метакогнитивного механизма, регулирующего этот процесс и обеспечивающего осознанный переход от применения шаблонов к их творческой трансформации. На основе комплексного анализа современных отечественных и зарубежных исследований сформулированы практические рекомендации по проектированию учебного процесса. Предлагается система, направленная на достижение динамического когнитивного баланса между репродуктивной и продуктивной деятельностью в образовательном процессе, что является существенным условием для развития гибкого, адаптивного и критического мышления учащихся в условиях быстро меняющегося мира. Таким образом, статья вносит вклад в теоретическое осмысление диалектики познавательных процессов и предоставляет сформулированный методический аппарат для модернизации образовательной практики в начальной школе, ориентированной на формирование компетенций XXI века.

Автором представлена интегративная структурно-профессиональная модель управления образовательной организацией, апробированная в практике работы с руководителями. Модель направлена на преодоление кризиса мотивации и профессионального выгорания педагогов через системное удовлетворение их базовых психологических потребностей (автономия, компетентность, вовлеченность/связанность) в соответствии с теорией самодетерминации. В статье описываются ключевые принципы модели, ее функциональные блоки и циклический механизм реализации.

Теоретической основой модели выступает синтез современных управленческих подходов в образовании, фундаментальных положений теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана и требований профессионального стандарта руководителя. Такой интегративный подход, представленный автором, позволяет трансформировать традиционную иерархическую систему управления в антропоцентрическую, где педагог становится активным субъектом образовательного процесса. Центральным механизмом преобразований является целенаправленное создание организационно-педагогических условий для удовлетворения фундаментальных потребностей педагогов в автономии, компетентности и вовлеченности, что рассматривается как ключевой фактор устойчивой внутренней мотивации и профессионального благополучия.

Практическая реализация модели осуществляется через пять взаимосвязанных функциональных блоков, образующих непрерывный управленческий цикл. Каждый блок направлен на решение конкретных задач: стратегический - на совместное целеполагание, структурно-организационный - на создание гибких форм работы, профессионально-развивающий - на персонализированный рост компетентности, мотивационно-стимулирующий - на комплексное признание достижений, диагностико-корректирующий - на обеспечение обратной связи и адаптивности системы. Реализация модели способствует формированию организационной культуры, основанной на доверии, коллегиальности и психологической безопасности, что в конечном итоге ведет к устойчивому повышению качества образовательных результатов.

В контексте глобализации и цифровизации экономики современные вызовы глобальной финансовой системы требуют подготовки специалистов, сочетающих профессиональную компетентность с этической зрелостью. Особую актуальность приобретает интеграция ценностного компонента в лингвистическую подготовку будущих специалистов, планирующих работать на мировой арене. Авторами представлено исследование, посвященное интеграции универсальных духовно-нравственных ценностей в профессиональную языковую подготовку студентов Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. В статье поставлен вопрос о методах формирования ценностных ориентаций средствами иностранного языка в контексте высшего образования. Исследование проводилось с использованием смешанной методологии, включающей контент-анализ учебного пособия Г. А. Дубининой, И. Ф. Драчинской, Н. Г. Кондрахиной, О. Н. Петровой «Английский язык: экономика и финансы» по английскому языку и анкетирование студентов бакалавриата Факультета налогов, аудита и бизнес-анализа, а также Факультета «Высшая школа управления». В ходе работы было выявлено преобладание технической лексики над ценностно-ориентированным содержанием, отсутствие системной работы с этическими дилеммами, ограниченность заданий на рефлексию и аргументацию. Авторами разработана трехуровневая педагогическая модель, сочетающая обогащение содержания обучения (введение кейсов на моральные дилеммы), активизацию методов работы (дебаты, ролевые игры) и развитие рефлексивных практик.

В заключении обосновывается, что предложенный подход позволяет трансформировать языковую подготовку в инструмент формирования нравственно-ответственного профессионала, способного осуществлять этический выбор в сложных ситуациях финансовой деятельности.

Результаты исследования могут быть применены в разработке учебных программ для экономических вузов.

Статья посвящена исследованию становления и развития педагогической теории И. Ф. Гербарта в первый («бременский») период его жизни и творчества.

Цель исследования: на основе анализа основных вех жизненного пути определить совокупность педагогических идей первого периода его творчества, которые получили дальнейшее развитие в его педагогической теории и определили отношение к многопредметности. Анализ опыта домашнего обучения и обучения в латинской школе показал, что в детстве И. Ф. Гербарт был включён в разнообразные практики, основанные на освоении различных гуманитарных и естественнонаучных предметов. Значительную роль в его образовании сыграло обучение игре на музыкальных инструментах. Работа в качестве домашнего учителя также была связана с преподаванием широкого спектра учебных предметов. На основе исследования трудов И. Ф. Гербарта, изданных в период с 1797 по 1802 годы, установлено, что его подход развивался как концепция полного педагогического цикла, включающая проблемы общего образования, подготовки педагогических кадров и создания теоретических основе педагогики. К числу важнейших теоретических проблем методологического характера учения И. Ф. Гербарта относится вопрос о принадлежности педагогики к науке и/или искусству и аргументация в пользу отрицания многопредметности. Гербартом была пересмотрена концепция Я. А. Коменского «учить всех всему» и предложена идея «учить мыслить» за счёт отбора ограниченного набора учебных дисциплин - математики, логики, древних и иностранных языков.

Современная система высшего технического образования переживает период глубокой трансформации, обусловленной стремительным развитием цифровых технологий, изменением парадигмы промышленного производства в рамках концепции «Индустрия 4.0» и возрастающими требованиями работодателей к компетенциям выпускников инженерных специальностей. Направление подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств» занимает особое место в структуре инженерного образования, выступая связующим звеном между фундаментальными техническими дисциплинами и практической реализацией современных производственных систем. Данное исследование посвящено комплексному анализу специфики преподавания дисциплин в области автоматизации технологических процессов и производств в условиях современной высшей школы. Рассматривается эволюция методологических подходов к организации образовательного процесса от традиционных лекционно-семинарских форм до инновационных практико-ориентированных технологий, включающих элементы цифровизации, виртуальные лаборатории и проектное обучение. Анализируется международный опыт реализации междисциплинарных подходов STEM и STEAM в контексте подготовки специалистов по автоматизации, выявляются возможности адаптации зарубежных практик к условиям российской образовательной системы. Особое внимание уделяется проблематике формирования профессиональных компетенций преподавателей инженерных дисциплин, развития их педагогического мастерства и способности эффективно интегрировать теоретические знания с практическими навыками в рамках учебного процесса. Исследование демонстрирует, что эффективная подготовка специалистов в области автоматизации требует системной трансформации образовательного процесса, включающей модернизацию материально-технической базы, внедрение цифровых образовательных технологий, развитие механизмов взаимодействия с работодателями и переход к практико-ориентированным моделям обучения. Научная новизна работы заключается в разработке концептуальной модели интегративного подхода к преподаванию дисциплин автоматизации, объединяющей достижения современной педагогической науки, требования профессиональных стандартов и инновационные образовательные технологии в рамках единой методологической системы.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения разработанных рекомендаций для совершенствования образовательных программ по направлению «Автоматизация технологических процессов и производств» и повышения качества подготовки инженерных кадров для высокотехнологичных отраслей промышленности.

В статье актуализируется проблема специального проектирования и организации научно-исследовательской работы студентов младших курсов, в качестве задач которой выделены: раннее выявление студентов, склонных к самостоятельной научной деятельности; формирование первоначальных умений и навыков осуществления основных этапов научного исследования. Предложены критерии выбора темы исследования для студентов младших курсов: тема должна быть интересна для студента, соответствовать его склонностям, иметь практическую направленность, обладать «полезностью» для самого студента, содержать элемент уникальности, неожиданности, нестандартности. Обоснованы специальные методические требования к проектированию и организации научно-исследовательской работы студентов младших курсов: приоритет диалогических форм коммуникации со студентами; обеспечение доступности проблемы; обеспечение практической полезности результата и процесса исследования; комбинация организационных средств и методов аудиторной и внеаудиторной работы; особая педагогическая толерантность к студенту; обязательное участие студентов в оценивании результатов своей научно-исследовательской работы.

Презентован авторский практический опыт организации научно-исследовательской работы студентов младших курсов в процессе математического обучения, которое имеет значительный потенциал для формирования у студентов операций мышления и качеств интеллектуальной сферы, лежащих в основе повышения эффективности научно-исследовательской деятельности. Выделено два возможных направления организации научно-исследовательской работы студентов младших курсов: исследовательская деятельность на учебных занятиях (создание эвристических ситуаций; решение задач исследовательского характера; обсуждение математических софизмов; подготовка и презентация сообщений, содержащих материал, углубляющий или расширяющий содержательную основу изучаемой темы) и внеаудиторная исследовательская деятельность (проектная работа, студенческие конкурсы научных работ, студенческие научные семинары, игры и соревнования, научные конференции).

В статье автором предпринимается попытка выявления инновационных организационных форм аттракционной направленности в формировании российской гражданской идентичности школьников, используемых в процессе обучения иностранному языку. Исходя из того факта, что школа способствует укреплению связи индивида с государством и формированию российской гражданской идентичности, не подлежит сомнению актуальность выбранной нами темы исследования (обозначенная во вступительной части статьи), поскольку на современном этапе развития системы российского образования возникает необходимость в поиске инновационных организационных форм аттракционной направленности, способствующих стимулированию у школьников процесса самостоятельного осмысления своей роли в качестве полноправных граждан российского общества. Автор считает вполне обоснованным сделать акцент на роли российской системы образования и учебного предмета «иностранный язык» в формировании российской гражданской идентичности школьников. Центральная (основная) часть работы посвящена непосредственно рассмотрению инновационных организационных форм аттракционной направленности в формировании российской гражданской идентичности школьников, используемых в процессе обучения иностранному языку, среди которых, после проведенного анализа, были выявлены такие формы, как: использование метода проектов; использование нетрадиционных уроков английского языка: урок-сказка, урок-экскурсия; проведение уроков с использованием технологии развития критического мышления; проведение уроков английского языка с использованием межкультурного компаративного подхода; различные виды внеклассной работы. В заключительной части статьи сделан вывод о том, что описанные автором инновационные организационные формы аттракционной направленности действительно зарекомендовали себя в качестве эффективных и результативных в плане формирования (с целью дальнейшего развития) у обучающихся адекватного и осознанного принятия и усвоения российской культуры в совокупности всех составляющих ее многочисленных компонентов, а также осознания своей персональной гражданской идентичности.

В статье приведено поле мнений отечественных и зарубежных учёных по вопросу содержания определения «критическое мышление» и их взгляд на компоненты критического мышления как свойства личности. Стремительная информатизация общества последних десятилетий ускорила в несколько раз поток создаваемой и потребляемой информации, существенная часть которой является ложной как по причине неизвестности истинных фактов, так и умышленного ее искажения. Это приводит к существенным последствиям в жизни общества, ухудшению качества принятия решений и функционирования общества в целом. Всё более актуальной становится проблема развития критического мышления человека. Дифференциация уже существующих определений содержания критического мышления зависит от типа, критериев, объема мышления. Компоненты варьируются в зависимости от критериев, на которых сконцентрировано критическое мышление. В статье по вопросу содержания понятия критическое мышление использовались общетеоретические методы, а именно анализ, синтез, обобщение результатов научных исследований и другие. Критическое мышление, которое рассматривается автором через анализ поля мнений зарубежных и отечественных учёных в области психологии (А. С. Байрамов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. И. Липкина, С. Л. Рубинштейн, Л. А. Рыбак, В. М. Синельников, Б. М. Теплов, И. И. Кожуховская, П. Ф. Чамата, М. А. Холодная, Ж. Пиаже, Д. Клустер, Д. Халперн, К. Хорни, Р. Чалдини, T. Dembо, F. Hоppe, J. Parsоns, А. Sears и др.), педагогики, философии (Г. В. Сорина, В. Н. Брюшинкин, О. Е. Баксанский, У. В. Болотова, Л. А. Калинников, Е. Н. Кучер, Э. В. Ильенков, Л. В. Хохлова), а так же социологии (J. Parsоns). Автор приводит определение критического мышления, а также его структурные элементы, которые различны ввиду разных подходов к сущности этого типа мышления.

В статье рассматриваются привычные модели поведения работников, искажающие восприятие производственных рисков и препятствующие адекватной оценке опасностей на рабочем месте. На основе анализа исследований Д. Рисона и других специалистов показано, что до 80 % производственных инцидентов обусловлены ошибками персонала, связанными с когнитивными искажениями и стереотипным мышлением. Особое внимание уделяется таким феноменам как когнитивное искажение доступности, ошибочное чувство компетентности, выученная беспомощность и социальная норма принятия риска. На конкретных примерах крупных техногенных катастроф демонстрируется, как эти искажения влияют на принятие решений и безопасность производства. Предлагается комплексный подход к созданию эффективной системы управления производственной безопасностью, включающий разработку программ по выявлению и коррекции когнитивных искажений, внедрение систем мониторинга поведенческих паттернов, создание механизмов противодействия опасным социальным нормам и формирование культуры безопасного поведения.

Новизна исследования заключается в предложении включить когнитивные искажения и поведенческие паттерны в модель расследования происшествий как неотъемлемый элемент анализа причин инцидентов. Такой подход позволяет разработать целевые меры по предотвращению производственных рисков и созданию устойчивой системы безопасности на предприятии.

Практическая значимость работы состоит в том, что предложенные рекомендации могут быть использованы для совершенствования практик управления безопасностью труда и повышения эффективности системы производственной безопасности в современных условиях.

В статье представлен комплексный теоретический обзор современных исследований, посвященных особенностям восприятия и переживания времени у лиц с опытом бездомности. Бездомность рассматриваться как экзистенциальная травма, радикально трансформирующая временную перспективу индивида и влекущая за собой нарушение целостности жизненной саморефлексии. Предполагается, что длительность бездомности коррелирует с выраженностью временной дезинтеграции, а временная перспектива бездомных характеризуется фрагментацией, доминированием негативного настоящего и отсутствием будущего. Автором проведено эмпирическое исследование в партнерстве с Международной благотворительной организацией «Справедливая помощь Доктора Лизы» с участием 102 человек, имеющих стаж бездомности от 1 до 17 лет. В работе подробно анализируются психологические механизмы, лежащие в основе трансформации временной перспективы и переживания времени в ситуации бездомности, а также актуализируется значимость изучения временных аспектов для развития эффективных программ ресоциализации. В результате подтверждена триада временных нарушений - травматизация прошлого, фиксация на выживании в настоящем и когнитивная блокада восприятия будущего. Выявлена прогрессирующая диссоциация временных зон, усиливающаяся с длительностью бездомности, и значимое влияние временных деформаций на мотивацию и психологическую адаптацию. Эти временные дисфункции обуславливают затруднения в формировании целостного жизненного плана и мотивации к изменению, что значительно усложняет процесс ресоциализации.

Сделан вывод о необходимости включения психокоррекционных методов, направленных на восстановление временной регуляции, в комплексные программы социальной поддержки. Такой подход способствует возвращению внутренней субъектности и укреплению мотивации к восстановлению и социализации, что имеет важное значение для повышения эффективности помощи лицам, оказавшимся в условиях длительной бездомности.

Статья содержит указание на рост числа людей, которым необходима психологическая помощь, качество которой зависит, в том числе, от понимания особенностей и условиях протекания у них психологического кризиса. Представлены результаты эмпирического исследования, цель которого состояла в выявлении различий в переживании психологического кризиса у лиц мужского и женского пола в периоды ранней и средней зрелости. Была использована диагностическая методика С. В. Духновского «Переживание психологического кризиса». Согласно полученным результатам, в период ранней и средней зрелости лица женского и мужского пола не имеют значимых друг от друга различий в переживаниях психологического кризиса. В период ранней зрелости у лиц мужского и женского пола самые низкие показатели выявлены в реакции демобилизации, самые высокие показатели в реакции отрицательного баланса. В период средней зрелости у представителей и мужского и женского пола наименее низкие показатели выявлены в проявлении пессимистической реакции, самые высокие показатели - у реакции демобилизации. В период средней зрелости по сравнению с периодом ранней зрелости лица и мужского, и женского пола характеризуются значимо более высокими показателями шкал переживаний психологического кризиса, кроме шкал пессимистической реакции и психологической устойчивости, показатели которых остаются на прежнем уровне.

Результаты исследования могут стать основой для разработки социальных программ профилактики психологических проблем и оказания психологической помощи различным возрастным категориям населения.

В психологических исследованиях креативность - одно из самых неоднозначных и многогранных понятий. Одно из определений креативности - способность создавать инновационное, нестандартное и полезное решение сложной проблемы. Способность подавлять нежелательные реакции, адаптироваться к ситуации и находить новые пути решения являются проявлениями исполнительных функций.

Целью данного исследования стало исследование связи креативности и исполнительных функций.

В данной статье проводится обзор литературы, в которой рассматривается психофизиологическая основа креативности, а также результаты исследования взаимосвязи креативности и исполнительных функций в подростковом возрасте. В исследование вошли 54 учащихся от 11 до 17 лет (37 девочек и 17 мальчиков). Исследование было проведено на базе подростково-молодёжных клубов «Октябрь», «Юность», «На Звёздной», «Космос» в г. Санкт-Петербурге. Оценка параметров креативности осуществлялась с помощью «Краткого теста творческого мышления» (Э. П. Торренс в адаптации Е. И. Щеблановой и И. С. Авериной). Оценка то́рмозного контроля осуществлялась с помощью компьютерной методики оценки простой и сложной сенсомоторной реакции «РеБОС» (Е. Г. Вергунов, Е. И. Николаева). Оценка рабочей памяти производилась с помощью компьютерной методики «Интерференция» (О. М. Разумникова).

Автором показано, что такие параметры креативности как «Беглость» и «Гибкость» связаны с качеством то́рмозного контроля. Проведённое нами исследование подтвердило, что имеется связь между некоторыми параметрами креативности с то́рмозным контролем и рабочей памятью в подростковом возрасте.

В статье рассматриваются результаты эмпирического исследования метакогнитивных характеристик у студентов-психологов с различным уровнем критического мышления. Приводятся определения критического мышления и метакогниций в современной научной литературе. Описана модель критического мышления в структуре метакогнитивного опыта. Показана значимость критического мышления и метакогнитивных характеристик в профессиональной подготовке психологов.

Цель исследования - выявить специфику метакогнитивных характеристик у студентов-психологов с различным уровнем критического мышления. Используемый психодиагностический комплекс включал в себя следующие методики: тест оценки критического мышления Л. Старки в адаптации Е. Л. Луценко, опросник критического мышления А. В. Обласовой, опросник «Метакогнитивная включенность в деятельность», методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности М. М. Кашапова, Ю. В. Скворцовой, «Шкала самооценки метакогнитивного поведения» Д. ЛаКоста в адаптации А. В. Карпова, опросник «Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановой, опросник «Диагностика особенностей самоорганизации - 39» А. Д. Ишкова, методики диагностики мышления «Сложные аналогии», «Выделение существенных признаков», «Числовой ряд», методика диагностики когнитивного стиля индивидуальности CPS-Q, методики «Идеальный компьютер», «Экологический прогноз будущего развития Земли» М. А. Холодной, тест дискурсивных способностей Воронина А. Н., опросник креативности Джонсона в модификации Е. Туник, опросник жизненных ориентаций Е. Ю. Коржовой, анкета для изучения социально-демографических характеристик респондентов. Для математической обработки были использованы методы описательной статистики, непараметрический H-критерий Краскела-Уоллиса, коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Выявлено, что выраженность метакогнитивных характеристик, показателей общего интеллекта, дискурсивных способностей и креативности достоверно отличается у студентов-психологов с разным уровнем критического мышления. Критическое мышление студентов-психологов взаимосвязано с характеристиками метакогнитивного опыта на всех уровнях его организации.

Знание психологических факторов профессионального самоопределения студентов-медиков позволяет эффективно решать психологические проблемы в процессе подготовки будущих врачей.

Цель статьи - охарактеризовать психологические факторы профессионального самоопределения студентов 3 курса лечебного факультета.

Материалы и методы. В исследовании принимали участие 249 студентов лечебного факультета. Все испытуемые дали добровольное согласие на участие в исследовании.

Методами эмпирического исследования выступили методика «Шкала дифференциальных эмоций» К. Изарда, методика «Способность к прогнозированию» Л. А. Регуш, опросник «Волевые качества личности» М. В. Чумакова, методика изучения статусов профессиональной идентичности А. А. Азбель, методика диагностики коммуникативной толерантности В. В. Бойко, тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, «Мотивы выбора профессии» Р. В. Овчаровой, «Мотивация учения студентов педагогического вуза» С. А. Пакулина, С. М. Кетько скоректированная для студентов медицинского вуза. Статистическим методом выступил факторный анализ, проведенный с помощью программы SPSS Statistics.

Результаты: выявлена амбивалентность компонент психологического фактора «Готовность к профессиональному общению», которая позволяет сделать вывод, о возможности целенаправленного формирования профессионального самоопределения студентов с помощью развития их навыков профессионального общения. Содержание и соотношение компонент психологических факторов характеризует студентов-медиков 3 курса как молодых людей, сконцентрированных на усвоении профессиональной системы знания, имеющих способность к непроизвольной регуляции своего поведения.

Заключение: студентами-медиками 3 курса пройден этап формирования профессионального самоопределения. Для последующего развитие их как будущих врачей необходима помощь в разрешении противоречия между профессиональными требованиями к общению врача с пациентами и уровнем коммуникативных навыков будущих врачей.

В статье рассмотрены особенности адаптационного ресурса, психоэмоционального состояния и уровня психологической устойчивости у студентов. Авторами рассмотрены теоретические основы понятия адаптационный ресурс и его влияние на психологическую устойчивость личности. Теоретический анализ позволил выделить виды адаптационных ресурсов: эмоциональный, когнитивный, социальный и материальный. Проведено эмпирическое исследование среди студентов в возрасте от 15-19 лет: оценка психоэмоционального состояния (1), выявление психосоциальных и эмоциональных проблем (2), определение внешних, внутренних адаптационных ресурсов и уровня психологической устойчивости (3). Полученные результаты рассмотрены в зависимости от возрастных и гендерных различий и уровня психологической устойчивости. Эмпирически проверена гипотеза о том, что адаптационный ресурс будет отличаться в зависимости от возраста, гендера, а также у студентов с разным уровнем психологической устойчивости будут различные показатели оценки психоэмоционального состояния. Выявлено, что основным адаптационным ресурсом для студентов являются внешние, чем свои внутренние. В качестве наиболее значимых внешних ресурсов выступают взаимоотношения с родителями. Респонденты отмечают, отношения со сверстниками не всегда могут быть ресурсными. Наиболее сниженные показатели психологической устойчивости выявлены в выборке девушек. Хотя большинство респондентов оценили свое психоэмоциональное состояние как удовлетворительное, соматоформные дисфункции прослеживаются отмечаются на выраженном уровне. Обнаружено, что повышенный уровень просоциального поведения не всегда может быть фактором, влияющим на адаптационный ресурс. В целом, по выборке наблюдается сниженный адаптационный ресурс, т. е. уровень психологической устойчивости находится на низком уровне, несмотря на то, что студенты оценивают свое психоэмоциональное состояние как удовлетворительное. Улучшение отношений со сверстниками могут быть одним из ресурсных потенциалов для студентов с низкой психологической устойчивостью.

В статье рассматриваются этические проблемы, связанные с использованием технологий искусственного интеллекта (ИИ) в академической среде современных вузов. Авторы анализируют ключевые вызовы, такие как ИИ-плагиат, снижение познавательной активности студентов, утрата критического мышления и междисциплинарной эрудиции, которые возникают при бесконтрольном применении ИИ-технологий в образовательном процессе. Особое внимание уделено правовым аспектам, включая отсутствие четкого законодательного регулирования авторских прав на контент, созданный с помощью ИИ, а также неэффективность существующих механизмов контроля, таких как система «Антиплагиат». Исследование опирается на работы российских ученых, таких как П. В. Сысоев, Е. А. Попов, И. В. Соловьева и др., которые подчеркивают необходимость повышения уровня академической культуры, добросовестности и честности среди студентов. Авторы приходят к выводу, что карательные меры не способны решить проблему ИИ-плагиата, и предлагают альтернативные подходы, включая воспитание этического поведения, развитие правового самосознания и интеграцию ИИ как вспомогательного инструмента при соблюдении принципов прозрачности и ответственности. В заключении подчеркивается важность сбалансированного подхода к внедрению ИИ-технологий, сочетающего преимущества цифровизации с сохранением академических стандартов. Предлагаются меры по разработке этических норм, повышению цифровой грамотности и созданию равных условий доступа к технологиям, что позволит минимизировать риски и способствовать формированию устойчивой академической среды в условиях цифровой трансформации.

В современной медицине возрастает роль математической статистики и аналитики данных, что требует соответствующей подготовки будущих врачей. Однако в медицинских вузах наблюдается сокращение часов на изучение математики и недостаточная интеграция её методов в клиническую практику. Это обуславливает актуальность поиска эффективных педагогических технологий для формирования необходимых компетенций у студентов-медиков.

Цель исследования - определить наиболее эффективные педагогические технологии, такие как концептуальное картирование, для улучшения подготовки медицинских кадров. Авторы ставят задачу показать, как метод картирования способствует систематизации знаний, развитию аналитического мышления и интеграции математических методов в профессиональную деятельность врачей. Исследование подтвердило, что концептуальное картирование позволяет наглядно представлять взаимосвязи между теоретическими знаниями и их практическим применением. Метод способствует развитию ключевых компетенций, таких как анализ данных, управление проектами и проведение научных исследований. Примеры из медицинской статистики демонстрируют, как картирование помогает студентам осваивать сложные темы и применять их в реальных клинических ситуациях. Было установлено, что использование концептуальных карт: улучшает усвоение сложных математических концепций, включая статистику и вероятностные модели, за счёт визуализации и структурирования информации; повышает способность студентов применять математические методы в реальных медицинских задачах, таких как анализ заболеваемости, планирование клинических испытаний и оценка эффективности лечения; способствует развитию клинического мышления, критического анализа данных и навыков научной коммуникации. Внедрение этого метода в учебный процесс медицинских вузов способствует подготовке высококвалифицированных специалистов, готовых к работе с современными медицинскими данными.

Экстремальные воздействия боевого стресса на психику приводят к нарушениям структуры «самости», когнитивной модели мира, аффективной сферы, эмоциональных путей научения.

Цель настоящего исследования - выявление особенностей функционирования когнитивных процессов и проявлений эмоционального состояния у военнослужащих, находящихся на реабилитации в профильном учреждении здравоохранения. В статье рассматриваются основные теоретические подходы к определению когнитивных процессов в психолого-педагогической литературе. Представлен обзор исследований, затрагивающих изучение эффективности помощи пациентам с посттравматическими стрессовыми расстройствами и когнитивными нарушениями в ходе участия в боевых действиях. Приводятся результаты исследований влияния экстремальных нагрузок на когнитивную сферу комбатантов в отдаленном периоде боевого стресса. В представленных материалах отражены данные о характеристиках когнитивных функций у комбатантов в послебоевом периоде, находящихся в состоянии психического напряжения. Нарушения когнитивных функций у комбатантов носят избирательный характер, затрагивают преимущественно внимание, оперативную память, психическую устойчивость, эмоциональную сферу и лобные регуляторные процессы. Эмоциональная сфера характеризуется высокими показателями тревожности и депрессии.

У комбатантов, находящихся в состоянии психического напряжения, значимо ниже проявляются такие параметры как оригинальность, продуктивность создания новых образов. Психическое состояние детерминирует ригидность выбора, что проявляется в низкой степени выраженности усложненной реакции выбора. При этом высшие мнемические функции (опосредованная память, долговременное запоминание) остаются сохранными.

В статье рассмотрен вопрос трансформации трендов в корпоративной культуре в современных реалиях бытия организаций в условиях постоянно меняющегося конкурентного рынка. Корпоративная культура определяется как нематериальный актив, являющийся одним из обязательных элементов внутренней организационной среды и включающий в себя целый ряд компонентов, разделяемых каждым сотрудником и придающих предприятию отличительный и уникальный образ. Анализируются ключевые тенденции, такие как кибербезопасность, цифровая трансформация, забота о благополучии сотрудников и другие, которые становятся основой для успешного стратегического развития организаций и создания инклюзивных и динамичных рабочих сред. Автор статьи подчеркивает, что в области корпоративной культуры существует значительная неразработанность терминологии и недостаточная диагностическая база, что затрудняет понимание и анализ современных проявлений этого феномена. Отсутствие четких определений и методологических инструментов мешает исследователям и практикам адекватно оценивать влияние корпоративной культуры на организационное поведение и эффективность, что подчеркивает необходимость дальнейших исследований и разработки более глубоких теоретических основ для изучения этой важной темы. Особое внимание в работе уделяется примерам международных компаний, адаптирующих новаторские подходы для создания благоприятной рабочей среды. Автор анализирует, как традиционные ценности компании могут быть интегрированы с современными практиками управления и приводит примеры кейсов по внедрению инновационных элементов в корпоративную культуру с учетом уникальных особенностей каждой организации, подчеркивая важность стратегического подхода для достижения конкурентных преимуществ в глобальном бизнесе.

Актуальность исследования обусловлена ростом бесплодия, что в совокупности увеличивает психоэмоциональную нагрузку на женщин, столкнувшихся с данной проблемой.

Целью статьи является исследование особенностей фрустрации у женщин с бесплодием неясной этиологии. Автор статьи дает оценку удовлетворенности-неудовлетворенности отношениями в наиболее значимых для личности сферах жизни. Статья является частью диссертационного исследования автора по теме психологические особенности женщин с бесплодием неясной этиологии.

Методы исследования. Психодиагностические методики (авторская анкета; методика психологической диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана, Б. В. Иовлева, М. А. Беребина; опросник удовлетворенности браком В. В. Столина, Т. А. Романовой, Г. П. Бутенко); и методы математической статистически.

Выборка представлена 112 женщинами. Исследование проводилось в период с сентября 2023 по июль 2025 года.

Результаты исследования и обсуждение. Обнаружена тенденция значимых различий у инфертильных женщин и женщин, ранее имевших проблемы в зачатии, у которых уже есть дети, в уровне социальной фрустрированности, а также в разрезе шкал по уровню неудовлетворенности своим здоровьем, социально-экономическим положением, профессиональной деятельностью. Статистически значимые различия в выраженности неудовлетворенности своим здоровьем получены в группе инфертильных женщин и женщин, не имевших проблем в зачатии.

Выводы. В целом на данном этапе исследования социальная фрустрированность у инфертильных женщин отчетливо не декларируется. Однако, наблюдается планомерная тенденция фрустрированности основными сферами жизни.

В данной статье представлено пилотное исследование, посвященное использованию цифровых ресурсов в процессе обучения иностранному языку по методу Догме. Основное внимание уделяется повышению актуальности обучения, росту эффективности усвоения материала и персонализации образовательного процесса. В исследовании также рассматриваются решения типичных проблем языковых занятий: ограниченного внимания преподавателя к индивидуальным потребностям студентов, необходимость учета материала, не связанного с общей учебной программой, и задержки в обратной связи от преподавателя студентам.

Эксперимент проводился среди студентов с первого по четвертый курс университетской программы с использованием смешанной методологии, включающей качественное описание функций цифровых инструментов для урока Догме, опросы по шкале оценки качества обучения Марша и опросник для выявления ситуативной мотивации, анализ стандартизированных остатков и критерий хи-квадрат для оценки статистической значимости. Полученные результаты свидетельствуют о том, что интеграция цифровых инструментов (интерактивных досок, ИИ-ассистентов, платформ для совместной работы и др.) значительно улучшает персонализацию содержания обучения и релевантность личным целям и интересам студентов в учебном процессе без снижения эффективности по сравнению с традиционными методами. Исследование демонстрирует, что цифровые ресурсы расширяют возможности для следования принципам Догме, обеспечивая оперативную работу со спонтанной речью и визуализацию прогресса. Это открывает новые возможности для адаптации студентоцентрированного подхода в условиях цифровизации образования. Данное исследование вносит свой вклад в обсуждение инноваций в образовании в области изучения языка и предлагает понимание того, как технологии могут дополнять устоявшиеся методики, такие как методика Догме.

Статья посвящена актуальной и важной проблеме формирования языковой личности в рамках междисциплинарного подхода, объединяющего лингвистические, психологические, культурологические, педагогические и социологические аспекты.

Цель исследования заключается в системном анализе теоретических основ и практических методов формирования языковой личности, а также в выявлении её ключевых функций в современном обществе, особенно в контексте межкультурной коммуникации, обучения иностранным языкам и развития межкультурной компетентности.

Методология работы включает использование методов теоретического анализа, сравнительного изучения, систематизации научных данных, а также эмпирических методов, таких как анкетирование, интервью, наблюдение и контент-анализ. В процессе исследования выявлены основные факторы, оказывающие влияние на развитие языковой личности, такие как мотивация, уровень коммуникативных навыков, культурная осведомленность, психологическая устойчивость, личностные характеристики и социальный контекст. Особое внимание уделяется концепции вторичной языковой личности, которая формируется в процессе межкультурного взаимодействия и способствует более эффективной коммуникации, межкультурному диалогу и толерантности.

В результате работы предложены практические рекомендации для педагогов, разработаны модели учебных программ и методических пособий, направленных на развитие коммуникативной компетенции, межкультурной чувствительности, эмпатии и личностных качеств у обучающихся.

Полученные выводы и рекомендации могут быть использованы для повышения эффективности обучения иностранным языкам, а также для формирования гармоничной, толерантной и межкультурной среды, способствующей развитию межличностных и межкультурных связей, укреплению межнационального взаимопонимания и уважения.

Статья посвящена актуальной проблеме современности - анализу развития и становления личности подростка под влиянием личностных адаптаций в связке с аддиктивным поведением.

В условиях стремительных изменений ценностных ориентаций в подростковом социуме, аддиктивная личность подростка пытается спрятаться от реальности в виде своеобразного «бегствa»: «бегства в тело», «бегства в контакты или одиночество», «бегства в фантазии», в стремлении уйти от неприятных эмоций или ощущений.

В статье, цель работы - изучить влияние личностных адаптаций на аддиктивное поведение в подростковом возрасте. В исследовании приняли участие ученики 9-11 классов в возрасте от 16 до 18 лет в количестве 60 человек. Были применены психодиагностические методики: опросник по «Личностным адаптациям» Джоинса; тест-опросник «Аддиктивная склонность» (В. В. Юсупова). С помощью критерия корреляции Пирсона доказаны как положительные, так и отрицательные связи между шкалами аддиктивного поведения и моделями личностных адаптаций в подростковом возрасте.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что личностные адаптации играют существенную роль в формировании аддиктивного поведения у подростков. К примеру, отрицательная связь между шкалой «Аддиктивное расстройство» и «Обсессивно-компульсивной» моделью личности может свидетельствовать о том, что подростки с выраженными чертами обсессивности и компульсивности, склонные к планированию и контролю, менее подвержены аддикциям. Возможно, их стремление к порядку и систематичности помогает им справляться со стрессом и избегать деструктивных способов его преодоления.

Полученные данные могут быть использованы для разработки профилактических программ, направленных на снижение риска развития аддиктивного поведения у подростков. Важно учитывать особенности личностных адаптаций подростков при разработке стратегий психокоррекции и психотерапии.

Статья посвящена исследованию иноязычной коммуникативной компетентности (ИКК), которая является предметом пристального интереса лингводидактики.

Цель исследования состоит в выявлении существующих подходов к пониманию сущности и структуры иноязычной коммуникативной компетентности, определении содержания ее ключевых компонентов и обосновании необходимости систематизации компетенций, способствующих эффективному взаимодействию на иностранном языке. Основным научным материалом служат результаты анализа и синтеза исследователей отечественных и зарубежных ученых, посвященных изучаемой проблематике. Работа направлена на выявление и характеристику основных направлений трактовки термина иноязычная коммуникативная компетентность и его структурных элементов. Большинство исследователей рассматривают иноязычную коммуникативную компетентность как комплексную личностную характеристику, проявляющуюся в готовности индивида эффективно осуществлять межличностное и профессиональное общение с представителями иноязычной культуры посредством активного владения иностранным языком. В рамках содержания иноязычной коммуникативной компетентности выделены такие аспекты, как коммуникативная цель, знания, умения, навыки, способности, необходимые для достижения высокого уровня освоения языка. Иноязычная коммуникативная компетентность обладает сложной структурой и охватывает широкий спектр компетенций, необходимых для эффективной коммуникации на иностранном языке. Структура иноязычной коммуникативной компетентности включает разнообразные компетенции: лингвистические (языковые); речевые; социокультурные; стратегические; социолингвистические; дискурсивные; социальные; предметные; профессиональные и прагматические. Сравнительный анализ содержания коммуникативных действий, характеризующих эти компетенции, свидетельствует о том, что в ряде случаев они пересекаются в том смысле, что коммуникативное действие характеризует развитие двух-трех компетенций. Для дальнейшего совершенствования методики формирования иноязычной коммуникативной компетентности важно провести систематизацию компетенций с учетом их влияния на общую эффективность иноязычного общения.

Полученные результаты позволяют повысить качество образовательных программ, ориентированных на подготовку специалистов с высоким уровнем иноязычной коммуникативной компетентности.

Авторами представлено исследование взаимосвязи девиантного поведения подростков с их «Я-концепцией» в реальной и виртуальной среде. В статье анализируются данные, полученные на выборке из 80 школьников (15-17 лет). Использовался следующий диагностический инструментарий: «Методика диагностики девиантной активности в реальной и виртуальной среде» (А. А. Шаров); Тест «Кто я?» (М. Кун, Т. Макпартленд); Тест Т. Лири; Шкала «Я-концепции» для детей (Е. Пирс, Д. Харрис); Тест-опросник cамоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев). Исследование вносит вклад в понимание роли «Я-концепции» в формировании девиантного поведения и подчеркивает гендерные различия в его проявлениях.

Результаты показывают, что подростки мужского пола отличаются большей выраженностью девиантной активности как в реальной, так и в виртуальной среде. У подростков мужского пола с такими показателями «Я - концепции» как, агрессивность, низкий альтруизм, общее негативное самоотношение, низкое самоуважение, слабая уверенность в себе, негативная оценка собственной сферы общения и ситуации в школе связана и реальная, и виртуальная девиантная активность. У подростков женского пола - преимущественно виртуальная девиантная активность. При этом активность в виртуальной среде у подростков мужского и женского пола оказывается примерно на одном уровне. Авторы делают вывод о смещении фокуса девиантной активности подростков в виртуальную среду, что связывается с ощущением безнаказанности. Показано, что подростки обеих групп имеют достаточное представление о собственном «Я образе» и его проявлениях в значимых жизненных сферах.

В данной статье актуализируется креативность как важная и необходимая характеристика в деятельности современного педагога. Анализируется понятие «креативность», представленное в зарубежных и отечественных исследованиях, на основе которого авторами уточнено данное понятие. Креативность педагога - это комплекс способностей интеллекта и качеств личности, характеризующийся различными сферами, видами и направлениями деятельности, главная цель которой создание нового продукта, выход за рамки. В статье рассматриваются креативность в рамках педагогической деятельности, профессионально значимые качества педагога, инновационная деятельность педагога, направленные на улучшение качества образования и самосовершенствования. Авторами определены теоретико-методологические подходы развития креативности у будущего педагога (функционально-деятельностный, личностно-ориентированный), функции (проективно-прогностическая, мотивационная, образовательная, организационная, контролирующая) и принципы (принцип системности, личностного целеполагания, ситуативности обучения, образовательной рефлексии), способствующие формированию необходимых условий для развития креативности будущих педагогов: создание креативной образовательной среды образовательной организации построенной на взаимодействии внутренних и внешних связей; систематическое использование образовательных, цифровых, инновационных технологий в учебной и внеучебной деятельности студентов; психолого-педагогическое сопровождение развития креативности будущих педагогов в процессе их профессиональной подготовки; поддержка и развитие инициативности, творческой активности и направленности у будущих педагогов. В рамках нашего исследования авторами была предложена и описана структурно-функциональная модель развития креативности будущего педагога, состоящая из пяти блоков: теоретико-методологического, организационно-управленческого, содержательно-процессуального, критериально-оценочного, рефлексивно-результативного, реализованная в рамках организованной опытно-экспериментальной работы на базе Сургутского государственного педагогического университета.

Процесс обучения детей в школе невозможен без овладения приемами мышления. У учащихся подросткового возраста заметно преобразуется мыслительная деятельность, большая роль отводится развитию логического мышления. Оно способствует развитию познавательной активности учащихся, самостоятельности в формулировании гипотез и выводов, включению в поисковую деятельность, повышению интеллекта.

Логическое мышление не развивается само по себе. В статье представлен опыт овладения учащимися универсальными учебными познавательными действиями. Они включают в себя базовые логические действия. Школьная практика показывает, что учителя уделяют недостаточно внимания формированию и развитию логических действий, что приводит к снижению эффективности обучения и отрицательной динамике индивидуального развития подростка. В связи с этим, на первый план выдвигается необходимость поиска таких условий, которые способствовали бы эффективному развитию логического мышления подростков, повышению уровня самостоятельности и полноценного освоения учебного материала.

Биология, как естественнонаучный школьный предмет, тесно связана с другими науками, включает в себя множество понятий, определений, фактов. В связи с этим от обучающегося требуется грамотное владение мыслительными операциями, осознанный контроль над познавательной деятельностью. Авторами представлен опыт развития логического мышления подростков на уроке биологии. Предмет открывает широкие возможности для осуществления данного процесса.

Формирование и развитие базовых логических действий на уроке биологии должны происходить поэтапно и системно. Успех зависит не только от учителя, которому необходимо грамотно применять различные приемы и методы для развития интеллектуальных навыков учеников, но и от самих учащихся, от их активного познавательного интереса к изучаемому материалу.

В последние годы психология в целом и кросс-культурная психология в частности привлекают всё большее внимание как отечественных, так и зарубежных исследователей. Эта научная область изучает модели развития и функционирования психики, находящиеся под влиянием социальных, культурных и экологических факторов - направление, приобретающее особую значимость в условиях глобализации и межкультурного взаимодействия. В статье рассматриваются актуальные и значимые направления современных кросскультурных исследований в психологии и педагогике. Автор выделяет направление исследований, затрагивающих различные важные аспекты этнической идентичности, аккультурационного стресса, преподавания и социализации в мультикультурной среде, обеспечивающих основу для разработки соответствующих стратегий образования и развития обучающихся.

Помимо устоявшихся областей исследований, автор уделяет особое внимание новому и перспективному направлению - культурной нейробиологии, которая проводит широкий спектр исследований мозга и нейронных процессов, связи нервных процессов и поведения человека в разных культурах и способной объяснить множественность культурных различий в поведении обучающихся. Данное исследование представляет комплексный теоретический анализ, который проясняет различия в когнитивных функциях на основе мозговых связей между этническими и культурными группами. Результаты показывают, что эмоциональная система и когнитивные функции значительно зависят от культурной среды, способствуя развитию адаптивных возможностей в кросс-культурных взаимодействиях. Культурная нейробиология рассматривается как универсальный язык, объединяющий междисциплинарные научные направления и открывающий новые горизонты в кросс-культурных исследованиях психологии.

Статья посвящена проблеме развития коммуникативной компетентности будущих специалистов.

Цель исследования заключается в изучении особенностей коммуникативной компетентности студентов первого курса и возможностей ее развития в условиях высшего учебного заведения. В работе анализируется понятие «коммуникативная компетентность», обосновывается значимость разработки данной проблемы в аспекте профессиональной подготовки специалистов сферы «человек-человек».

В исследовании использованы следующие методики: (1) Методика диагностики уровня эмпатических способностей (В. В. Бойко); (2) Тест-опросник коммуникативного контроля (М. Шнайдер); (3) Тест-опросник диагностики уровня коммуникативной социальной компетентности (Н. П. Фетискин, Д. Я. Райгородский). Установлено, что для студентов-первокурсников, участвовавших в исследовании, характерно преобладание заниженных показателей эмпатических способностей, а также низкие и средние показатели коммуникативного контроля. Выявлено преобладание средних показателей коммуникативной социальной компетентности.

На основании полученных данных авторы приходят к выводу о необходимости целенаправленного развития коммуникативной компетентности у студентов в период профессиональной подготовки. В качестве одного из наиболее эффективных способов они рассматривают тренинг общения. В рамках данного исследования авторами подготовлена программа психологического тренинга по развитию коммуникативной компетентности у студентов. Она может быть применена при разработке спецкурсов и курсов по выбору для студентов, а также в профессиональной деятельности кураторов студенческих групп, психологов психологических служб вузов, осуществляющих подготовку специалистов сферы «человек-человек».

В статье представлена авторская разработка историко-краеведческой викторины по Нижегородской области. Материал викторины подбирался с учётом географии студентов и участников форума, принцип подачи вопросов от более узнаваемых к менее известным, заставляющим расширить кругозор, вспомнить дополнительную информацию из истории России. Викторина прошла апробацию в образовательном процессе вуза.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей восприятия краеведческой викторины постоянным и временным подростковыми коллективами в условиях образовательной среды вуза. Научная новизна состоит в авторской разработке викторины по историко-краеведческому материалу Нижегородской области, сопоставлении восприятия викторины разными подростковыми коллективами в условиях воспитательного процесса. Статья содержит эмпирическое исследование восприятия викторины подростками, ключевыми методами которого являются выступают анкетирование и наблюдение за участниками с последующим анализом результатов. Описываются условия проведения викторины в разное время в постоянном и временном коллективах обучающихся-подростков. Обосновывается выбор в качестве ведущего студента-сверстника. Даётся сравнительный анализ ответов команд постоянного и временного подростковых коллективов обучающихся. Описывается специфика работы команд в разных коллективах. Прослеживается уровень интереса к историко-краеведческому материалу викторины, уровень вовлечённости в игру. Делается акцент на важности мотивации в работе с историко-краеведческим материалом. В результате исследования определяется взаимосвязь психолого-педагогических условий проведения историко-краеведческой викторины с результатами и осмыслением обучающимися историко-краеведческого материала.

В статье рассматриваются особенности современного состояния начального музыкального образования детей в Китайской Народной Республике. На основе анализа официальных документов, статистических данных и результатов социологических исследований выявлены ключевые тенденции в педагогической практике, охарактеризована специфика методических подходов и дидактических материалов. Автором представлен комплексный анализ государственной политики в сфере музыкального образования, материально-технического обеспечения образовательного процесса, системы подготовки педагогических кадров. Установлено, что музыкальное обучение способствует всестороннему развитию детей, формированию их национальной идентичности и творческих способностей. В статье показано, что охват детей начальным музыкальным образованием в КНР к 2023 году достиг 95,4 %, однако сохраняется заметное отставание сельских школ от городских по уровню материально-технического оснащения. Выявлены проблемы недостаточного представления национальных музыкальных инструментов в образовательных программах и необходимость более широкого использования инновационных педагогических технологий.

Результаты исследования обосновывают целесообразность дальнейшего развития системы начального музыкального образования на основе органичного сочетания национальных традиций и современных мировых методик преподавания.

В статье даны обзор опыта внедрения элективных дисциплин в рамках индивидуальных образовательных траекторий и оценка востребованности городского сельского хозяйства в мире, в стране и в университетской среде. Определены требования, предъявляемые к элективным дисциплинам. Обоснован выбор предметной области сити-фермерства для элективной дисциплины.

Целью статьи является представление результатов изучения особенностей создания и внедрения элективного курса «Сити-фермерства». В качестве методов исследования использовались: анализ и обобщение научной литературы, опрос и анкетирование студентов. Приведено описание проектирования нового междисциплинарного элективного курса: проведена оценка целевой аудитории, определена структура дисциплины, дана характеристика разделов, отражены особенности лабораторных работ, выбраны методы обучения и система оценки знаний, описаны ожидаемые результаты обучения. Повышению качества обучения способствует использование университетской цифровой платформы сопровождения образовательного процесса. Обобщен опыт проектной деятельности в области сити-фермерства, обладающей рядом особенностей в условиях элективной дисциплины. Приведены примеры разработанных проектов и их дальнейшего развития за пределами элективного курса. Авторами проанализирована результативность преподавания дисциплины. На основе итогов ежегодного опроса и анкетирования проводятся коррекция и совершенствование курса: обновление теоретических разделов и лабораторных работ. На основе ответов студентов сделано заключение об общей удовлетворенности студентов элективным курсом.

Сформирован вывод о применимости элективного курса по сити-фермерству в вузах при реализации индивидуальных образовательных траекторий.

В данной статье рассмотрены традиционные и современные подходы к совершенствованию специальной выносливости фехтовальщиков-саблистов 14-15 лет. Выявлены средства, используемые в тренировочном процессе юных фехтовальщиков, для развития специальной выносливости, в числе которых упражнения, моделирующие условия соревновательной деятельности. Авторы отмечают, что простой перенос соревновательного действия в тренировочное занятие не всегда дает планируемый тренировочный эффект, поэтому возникает необходимость создания определенных условий, чтобы модельные задания обеспечивали достаточное тренировочное воздействие.

Автором разработан алгоритм формирования модельных технико-тактических заданий, которые являются основой содержания методики совершенствования специальной выносливости фехтовальщиков-саблистов 14-15 лет. При разработке модельных заданий учтены особенности соревновательной деятельности юных саблистов и физиологические особенности энергообеспечения мышечной деятельности организма подростков 14-15 лет. Разработана структура подготовительного периода годичного цикла тренировки фехтовальщиков-саблистов 14-15 лет, уточнены количество занятий и объем нагрузки, направленной на совершенствование специальной выносливости, распределены основные технические приемы и боевые действия фехтовальщиков на зоны мощности, представлены организационно-методические компоненты формирования задания для каждой зоны мощности, а также указаны методы и параметры нагрузки для формирования модельного технико-тактического задания. Следуя представленному алгоритму, тренеры имеют возможность одновременно решать задачи физической подготовки и технико-тактической подготовки, а также существенно расширить диапазон применяемых средств в тренировочном процессе юных саблистов, что позволит повысить эффективность тренировочного процесса и интерес занимающихся.

В статье рассматривается место мотивации обучения в системе подготовки студентов к будущей педагогической деятельности. Авторами представлены процесс, содержание, результаты и сравнительный анализ экспериментального исследования по изучению профессионально-педагогической мотивации студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» разных гуманитарных профилей подготовки в Московском педагогическом государственном университете. Изучалась внутренняя и внешняя мотивация обучения будущих педагогов по двум категориям: реально-действующие мотивы учения и профессиональные мотивы учения. Все респонденты были разделены на две группы, первая - это обучающиеся первого и второго курсов, вторая группа - студенты четвертого и пятого курсов. Анализ полученных в ходе исследования результатов показал, что статистически значимые различия в группах выявлены по категории «Профессиональные мотивы учения», как по внутренним, так и по внешним мотивам. Определено, что высокие показатели реально-действующих внутренних мотивов и профессиональных внутренних мотивов у студентов старших курсов преобладают в сравнении с результатами, полученными у студентов младших курсов. По обеим категориям внешней мотивации у старшекурсников преобладают низкие показатели, в то время как у младшекурсников ярко выражены средние показатели.

Анализ результатов исследования позволяет констатировать, что первокурсники и второкурсники имеют менее высокий уровень профессиональной мотивации. Студенты старших курсов убедительно показывают высокий уровень включенности в учебный процесс с точки зрения значимости для будущей педагогической деятельности и профессионального становления.

Материалы и методы. В настоящем исследовании анализируются аспекты психологического благополучия глухих и слабослышащих учащихся подросткового возраста средней школы в Китае. Объектом исследования стали ученики с нарушениями слуха, обучающиеся в двух специализированных школах провинции Шаньдун. Участники экспериментальной группы были вовлечены в специально разработанный учебно-тренировочный процесс по физической культуре, интегрированных в учебный план образовательного учреждения и занятия по внеурочной деятельности. Для оценки динамики психического состояния участников до и после экспериментальной деятельности применялась «Китайская шкала психического здоровья для учащихся средней школы».

Результаты. По окончании реализации программы в экспериментальной группе были обнаружены статистически значимые положительные изменения (0,01 < P ≤ 0,05) в показателях враждебности и лабильности настроения, а также высоко значимые сдвиги (P ≤ 0,01) в сферах межличностной сензитивности, депрессии, тревоги, социальной дезадаптации и общего психологического неблагополучия. В контрольной группе статистически значимые перемены в положительную сторону были отмечены лишь в отношении дезадаптации (0,01 < P ≤ 0,05), а высоко значимые - только в сфере межличностной чувствительности (P ≤ 0,01).

Заключение. Полученные данные позволяют утверждать, что специализированные занятия физической культурой демонстрируют эффективность в снижении симптомов депрессивных и тревожных расстройств у подростков с нарушениями слуха, а также способствуют оптимизации их коммуникативных способностей и социальной интеграции, что подтверждает благоприятное влияние данной программы на психоэмоциональное состояние рассматриваемой группы обучающихся.

В статье рассмотрены представления студентов юношеского возраста об отцовстве во взаимосвязи с личностной зрелостью, как важного фактора осознанного родительства. Представления включены в имплицитную модель отцовства в качестве установочного механизма в отношении будущего отцовства. Представлены результаты эмпирического исследования на выборке студентов технических специализаций одного из вузов г. Хабаровска.

Цель исследования - определить характер взаимосвязи личностной зрелости и представлений об отцовстве. В качестве методов сбора информации использованы «Опросник личностной зрелости» (В. А. Руженков и др.), методы психосемантики (свободный ассоциативный эксперимент и модифицированный нами метод «Незаконченные предложения»). Использованы слова-стимулы: «Родители», «Мой отец», «Я-ребенок», «Я отец» «Мой ребенок» «Идеальный отец», «Мать моего ребенка». Эмпирически данные, методом контент-анализа были категоризированы по трем группам: «позитивные», «нейтрально-амбивалентные» и «негативные». Анализ показал доминирование средних показателей по всем шкалам личностной зрелости. Психосемантический анализ выявил, в целом, позитивное отношение к отцовству. Представления об отцовстве взаимосвязаны с личностной зрелостью по шкалам саморазвитие, ответственность и терпимость. Значимые корреляционные связи представлений об отцовстве и саморазвитием показывают роль личностной зрелости в готовности к родительству. Однако, потребность в самореализации, может выступать фактором «отложенного» отцовства, что отражает тенденцию современных юношей в реализации более приоритетных, чем «самореализация в отцовстве», задач личностного, статусного, профессионального развития и материального благополучия. Связь ответственности и позитивных представлений отражает адекватность понимания сложностей в родительстве, но «ответственность» (как страх) осложняет принятие роли отца и желания создать свою семью. Актуализация исследований представлений об отцовстве во взаимосвязи с личностными факторами важны для комплексного подхода к психологии отцовства.

В статье автором делается акцент на том, что учебная дисциплина «История России» является одной из ключевых дисциплин гуманитарной составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении: она позволяет обращаться к разным историческим эпохам, событиям; прослеживать исторический путь известных личностей, простого народа, своей собственной семьи. Автор прослеживает взаимосвязь сохранения исторических ценностей через преподавание учебной дисциплины «История России» для студентов неисторических направлений и специальностей высшего учебного заведения.

В статье раскрывается данный процесс через следующие позиции: обучающиеся готовят научную статью по выбранной исторической теме с последующей публикацией в сборниках научных конференций разного статуса; прослеживают исторические ценности через достижения России в разных сферах жизнедеятельности; рассматривают понятие «исторические ценности» через историю своей семьи.

Автор статьи описал апробацию данных учебных заданий. Для публикации студенческих статей были выбраны научные площадки: XVII Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых с международным участием «Россия молодая» (г. Кемерово, 22-23 апреля 2025 г.), Международная молодежная научная конференция «XXVII Туполевские чтения (школа молодых ученых)» (г. Казань).

Также в данной статье было прописано учебно-познавательное занятие «Исторические ценности России»: студентами были презентованы проекты, посвященные научным достижениям российских ученых, а также музыкальным ценностям, которые отражают историю развития российской культуры.

Автор представил результаты онлайн-интервью с преподавателем музыки, концертмейстером Натальей Ермолаевой (июнь 2025 г.). с целью выявления мнения по поводу понятия «исторические ценности».

Также в статье описывается учебное задание, когда обучающиеся рассматривают понятие «исторические ценности» через историю своей семьи. К примеру, студенты рассказывают о профессиональной деятельности своих предков в контексте разных индустриальных проектов СССР.

В статье представлен модифицированный вариант методики удовлетворенности жизнью Э. Диннера (адаптация Е. Н. Осина и Д. А. Леонтьева) - оценка направленностей психологического здоровья. Апробация индивидуальной модели психологического здоровья А. В. Козлова определила пять направленностей психологического здоровья: Я-лидер, Я-личность, мое окружение, мой внутренний мир, мое призвание. Испытуемому предлагается оценить по семибалльной шкале пять утверждений, каждое из которых соответствует одной из пяти направленностей психологического здоровья. Дан краткий обзор модифицированной методики направленностей психологического здоровья, представлено исследование методики на проверку надежности, валидности и соответствие структуры данным. В качестве диагностических методов использовались: опросник оценки сформированности стадий становления субъектности студентов В. И. Панова и А. В. Капцова, тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева и шкалы общей самоэффективности в адаптации В. Г. Ромек. В исследовании участвовали студенты педагогического вуза города Самары от 18 до 26 лет (N = 72) (М = 26,63; Sd = 4,91). Математическая обработка данных проводилась в приложении Jamovi 2.3.28 и среде STATISTICA 10.0 с коэффициентом корреляции тау Кендалла. Корреляционный анализ показал направленности психологического здоровья, которые способствуют профессиональному и личностному развитию обучающегося вуза, а именно: «Я-личность», «мой внутренний мир», «моё окружение» и «моё призвание». Опросник демонстрирует достаточно высокие психометрические показатели (надежность: М - 26,63; SD - 4,91; α = 0,753; αst = 0,768, структурная валидность: теоретическая модель показала отличное соответствие данным χ² = 7,95, df = 5, р = 0,159; CFI = 0,965; приемлемую RMSEA = 0,091 [0,000; 0,203]; SRMR = 0,041) и может быть использован в психологических и социальных исследованиях в качестве рефлексивно-оценочного инструмента.

В данной статье рассматривается исследование зависимости уровня индивидуальной коммуникации от личной статистики киберспортсмена. В рамках работы приводится количество аудитории компьютерного спорта, раскрываются определения внутриигровой коммуникации, индивидуальных коммуникативных навыков и понятия «тильт», при описании перечня дисциплин компьютерного спорта обозначаются командные дисциплины. На основе научных работ в сфере спортивной подготовки и педагогики обосновывается значимость внутриигровой коммуникации и влияния стрессоустойчивости киберспортсмена на сопротивление экстремальной психологической соревновательной среде, отмечаются негативные последствия нестабильного эмоционального состояния во время киберспортивного матча. Для выявления взаимосвязи между частотой внутриигровой коммуникации и индивидуальной формы киберспортсмена в командном компьютерном спорте была проведена оценка индивидуальной коммуникации с использованием авторской методики оценки. Исследование проводилось на базе киберспортивной компьютерной игры «CS2» в дисциплине компьютерного спорта «тактический трехмерный бой». В качестве экспериментальной группы был взят коллектив, состоящий из пяти игроков, совместно выступающих на протяжении четырех лет. Для анализа были взяты результаты десяти рейтинговых матчей на турнирной платформе «FACEIT». При анализе использовалась индивидуальная статистика игроков, видеозаписи игр и запись программы голосового взаимодействия для каждого из десяти матчей. В ходе измерения было произведено сопоставление коммуникативных показателей и индивидуальной статистики в двух лучших и двух худших играх по уровню индивидуальной коммуникации для конкретного игрока киберспортивного коллектива. Полученные показатели позволили проследить корреляцию между индивидуальной формой киберспортсмена и интенсивностью коммуникации.

В статье раскрывается особая роль университета как социокультурного института в сохранении гуманистических ценностей в условиях социально-экономической неопределенности. Методология исследования базируется на онтологическом и аксиологическом подходах. Основным теоретическим методом выступил контент-анализ релевантных поставленной проблеме философских и научно-педагогических источников. Эмпирические результаты получены с использованием метода полуформализованного интервью (n = 9) и дальнейшей интерпретации полученных данных. Автором установлено, что в условиях аксиологического кризиса университеты обладают мощным ценностно-ориентированным потенциалом. Статья акцентирует внимание на важности целостного развития личности, обеспечиваемого оптимальным соотношением социального и индивидуального, общекультурного и специализированного компонентов в университетском обучении. Гуманистическая направленность университета раскрывается через актуализацию в процессе обучения фундаментальных знаний, гуманизацию и гуманитаризацию образования, сохранение университетских традиций и межпоколенного взаимодействия. Фундаментальные знания позволяют развивать системное мышление, что имеет принципиально важное значение для постижения и анализа сущностных явлений, установления отношений между ними, целостного и объективного восприятия действительности. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе основаны на ценностно-смысловой природе познания, развитие духовного потенциала личности в дисциплинах гуманитарного и естественнонаучного циклов. Автором подчеркивается просветительская миссия университета, направленная на распространение социально-значимых ценностей, повышение общего культурного уровня развития общества. Традиции университета позволяют формировать особое сообщество, объединенное общим делом, ценностными ориентирами, выстраивать межпоколенное взаимодействие. Выводы автора подкрепляются экспертными мнениями, в которых лейтмотивом проводится идея о роли университета как драйвера развития, как среды, где сохраняются и укрепляются культурные и нравственные ценностей. Именно университет поддерживает и распространяет гуманистические ценности и смыслы для успешной адаптации человека в условиях неопределенного и быстроменяющегося мира.

Статья посвящена изучению самоконтроля как одного из факторов личностной детерминации мотивации к обучению у старших подростков. Авторами констатирован недостаток глубоких экспериментальных и прикладных исследований по проблеме.

Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное изучение взаимосвязи самоконтроля и мотивации к обучению у старших подростков как одного из ведущих условий их успешного обучения, личностного и профессионального самоопределения, а также разработка рекомендаций по развитию мотивации к обучению в старшем подростковом возрасте посредством формирования навыков самоконтроля. Авторами проведен анализ понятий «мотивация к обучению» и «самоконтроль», определены их сущность и содержание, проведено обобщение теоретических аспектов изучения проблемы самоконтроля и мотивации к обучению в старшем подростковом возрасте, сделан вывод о их малочисленности, что делает данную проблему чрезвычайно актуальной.

Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать вывод, что в старшем подростковом возрасте преобладает сниженный уровень мотивации к обучению, дефицитарны навыки целеполагания и понимание личностного смыла обучения, преобладают внешние мотивы и узко личностные мотивы обучения. Такая картина сопровождается сниженным уровнем волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания, низким уровнем общей интернальности и интернальности в области достижений. На основании полученных эмпирических данных возможна разработка развивающей программы, направленной на развитие навыков самоконтроля, способствующих, развитию мотивации к обучению в старшем подростковом возрасте.

Целью статьи является анализ личностных ресурсов взрослых с аддиктивным поведением, разработка и реализация специальной модели, включающей индивидуальные программы и комплекс мероприятий по сопровождению реабилитантов с химической зависимостью в постреабилитационный период после нахождения в специализированном учреждении.

Феномен аддиктивного поведения рассматривается с позиции разных наук. У личности, которая подвержена химической зависимости, страдают все сферы жизни: психологическое, физиологическое здоровье, социальное и духовное благополучие. У такого взрослого, скорее всего, сформируются негативные социально-психологические личностные новообразования, отрицательно влияющие на продуктивность его деятельности и жизнь в целом.

Разрабатывая основные аспекты обсуждаемой проблемы, авторы убедились, что социально-реабилитационная практика, в основном, направлена на работу с реабилитантами в стационарных условиях по принципу «здесь и сейчас», не хватает специальных моделей, включающих особые формы и методы предупреждения рецидивов аддиктивного поведения у взрослых с химической зависимостью в постреабилитационный восстановительный период.

Исследование проведено с использованием комплекса психодиагностических методик в соответствии со специально разработанным критериальным аппаратом, а также метода теоретического моделирования.

Описанная исследовательская работа позволила найти эффективные условия профилактики рецидивов аддиктивного поведения у взрослых с химической зависимостью, чтобы компенсировать отсутствие специальных программ преодоления эмоционально-нестабильного состояния в период ремиссии после нахождения в специализированном учреждении.

Результаты проведённой экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования: выработанные у взрослых с химической зависимостью определённые умения овладевать трудными ситуациями, развитые при этом конструктивные способы преодоления психоэмоционального напряжения, укрепления своей жизнестойкости, позволили превентивно действовать и преодолевать эмоционально нестабильное состояние пациентов, а также сохранить стойкую ремиссию в проявлениях аддиктивного поведения в постреабилитационный период.

Представления россиян и эмигрантов о современной России формируются под влиянием многих факторов: личный опыт, взаимодействие с россиянами и жителями других стран, представителями различных культурных сред, восприятие информации через средства массовой информации и социальные сети. Граждане и бывшие граждане России могут иметь разные взгляды на свою родину в зависимости от их политических, экономических и социальных условий. По свидетельствам исследований ученых сделан вывод о том, что эмиграция из России носила динамический характер, менялась структура и профессиональная направленность, причины трансформировались. В статье рассматриваются образно-ассоциативные представления о современной России ее граждан и эмигрировавших из страны в последние годы. На основе результатов методики «Образ России» С. В. Фроловой проведен сравнительный анализ восприятия образа России между россиянами и бывшими ее гражданами, эмигрировавшими в Узбекистан. В исследовании приняли участие жители городов России - Москва, Саратов; эмигранты - бывшие граждане России, проживающие последние 2-3 года в Республике Узбекистан. В результате анкетирования не удалось выделить определенную группу по роду профессиональной деятельности, среди эмигрантов оказались граждане с различным уровнем образования и занятых в России различными видами деятельности. Авторами сделаны выводы о совпадениях и отличиях в понимании современной России на основе образно-ассоциативного представления о ней. Конкретизированы тенденции и изменения в эмиграционных настроениях опрашиваемых.

В статье рассматриваются психологические особенности вербальной самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения. В статье приведена теоретическая информация об особенностях и этапах осуществления вербальной самопрезентации в процессе коммуникации и рассмотрены психологические особенности личности, влияющие на процесс реализации самопрезентации при помощи вербализации. Также, в статье рассматривается необходимость создания программы сопровождения личности с различными особенностями вербальной самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения.

Целью статьи является анализ результатов реализации программы сопровождения личности с различными особенностями вербальной самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения. В ходе экспериментального исследования была подтверждена гипотеза о том, что может быть разработана и апробирована программа психологического сопровождения личности с когнитивными и поведенческими особенностями вербальной самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения. Также, в ходе исследования была изучена динамика показателей степени выраженности когнитивных искажений и тактик самопрезентации у респондентов со средним и высоким уровнем вовлеченности в виртуальное пространство под воздействием данной программы. В ходе исследования получены достоверные результаты об изменениях в сфере когнитивных и поведенческих характеристиках вербальной самопрезентации личности. Отмечено снижение степени выраженности когнитивных искажений и дезадаптивных тактик самопрезентации личности, что в свою очередь, может способствовать положительному влиянию на процесс коммуникации в реальном и виртуальном пространстве. Разработанная программа может быть рекомендована для применения в школах, учреждениях среднего профессионального образования, а также в высших учебных заведениях с целью формирования навыков эмоциональной саморегуляции и снижения степени выраженности дезадаптивных тактик самопрезентации.

В статье подчеркивается акцентирование внимания на проблемах эмоционального выгорания врачей в процессе последипломного образования. Авторы утверждают, что эмоциональное выгорание оказывает определенное воздействие как на профессиональный, так и личностный рост, а значит требует своего специального рассмотрения. Предметом исследования является уровень эмоционального выгорания врачей в ходе последипломного образования.

Цель работы - выявление степени эмоционального выгорания врачей во время последипломного образования и причин его обуславливающих.

В задачи исследования вошли: теоретическое обоснование природы эмоционального выгорания как социального явления, диагностика его современного уровня, а также разработка практических рекомендаций для образовательных организаций.

Методическая основа включает теоретические методы (анализ, синтез, обобщение) и эмпирический метод - опрос. В исследовании приняли участие 55 человек: ординаторы - 36, аспиранты - 19. Результаты исследования показали, что уровень эмоционального выгорания у аспирантов намного ниже, чем у ординаторов, однако у тех и других этот уровень меняется на разных этапах обучения. Авторы выделили симптомы эмоционального выгорания, на которые следует обратить особое внимание, что позволило сформулировать рекомендации, включающие введение в штат учебного заведения психолога, обеспечивающего изучение в учебных программных методов управления стрессом, стратегии тайм-менеджмента и проведение упражнений на расслабление: создание системы поощрения, материального и морального, за профессиональные и научные достижения; развитие наставничества не только в рамках ординатуры и аспирантуры, а начиная со студенческих годов, создание и поддержание силами педагогического состава благоприятной и инклюзивной учебной среды.

Реализация данных мер позволит создать оптимальные возможности для развития личности каждого обучаемого и снизить уровень его эмоционального выгорания.

В настоящей статье представлен краткий обзор подходов зарубежных и отечественных авторов к определению понятия «стрессоустойчивость», описаны различные современные определения, отражающие разные стороны данного явления. В статье затронуты представления о том, что стрессоустойчивость является значимым качеством, обеспечивающим реагирование и готовность действовать в напряженных стрессогенных ситуациях. Анализируются работы направленные на изучение стрессоустойчивости родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Многочисленные научные источники свидетельствуют о том, что с появлением в семье ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, многократно увеличиваются психоэмоциональные нагрузки на родителей. Целью настоящего исследования является выявление уровня стрессоустойчивости родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве диагностического инструментария используемого для сбора эмпирического материала использовался тест «Самооценка стрессоустойчивости» С. Коухена и Г. Виллиансона, а также опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В. В. Бойко. Эмпирическое исследование проводилось с привлечением родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Полученные эмпирические данные свидетельствуют, что большинство родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, имеют удовлетворительный уровень стрессоустойчивости, при котором высока вероятность развития негативных последствий для организма. Наличие сформированной фазы напряжения у большей части испытуемых указывает на запускающийся механизм формирования синдрома выгорания, что может быть обусловлено повышенными стрессовыми воздействиями и нагрузками, с которыми ежедневно сталкиваются родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья.

В условиях стремительной цифровизации всех сфер жизнедеятельности и перманентного роста киберугроз, вопросы обеспечения информационной безопасности (ИБ) приобретают стратегическое значение. Ключевым элементом в системе противодействия этим угрозам выступает человеческий фактор, что актуализирует проблему формирования культуры информационной безопасности (КИБ) у будущих специалистов, особенно в инженерной отрасли. Несмотря на возрастающий интерес к данной проблематике, в научно-педагогической литературе наблюдается дефицит комплексных, валидных и надежных диагностических инструментов, позволяющих объективно оценивать уровень сформированности КИБ у студентов технических вузов. Существующие подходы зачастую фрагментарны, фокусируясь преимущественно на технических аспектах и игнорируя поведенческие, когнитивные и ценностно-смысловые компоненты. Данная статья посвящена обоснованию и эмпирической апробации системы критериев и показателей, необходимых для всесторонней диагностики КИБ студентов. В исследовании, охватившем 354 студента Приволжского института (филиал) МАДИ, использовался авторский опросник, разработанный на основе четырехкомпонентной модели КИБ: технической, когнитивной, поведенческой и ценностно-смысловой.

Полученные результаты демонстрируют неравномерность сформированности различных компонентов культуры информационной безопасности, выявляя наиболее проблемные зоны, где при относительно сильной технической базе, наблюдаются значительные пробелы в когнитивных, а особенно в поведенческих и ценностно-смысловых аспектах. Представленная диагностическая система обладает высоким потенциалом для целевого совершенствования образовательных программ и формирования устойчивых паттернов безопасного поведения в цифровой среде.

Статья посвящена поиску факторов сохранения и укрепления семьи, семейных ценностей, что позволит найти пути улучшения демографической ситуации в стране. К числу таких ценностей относят семью, материнство, детей. Нарушение данных ценностей приводит к таким социально-психологическим проблемам как разводы, аборты, бесплодие.

В разрешении вышеназванных проблем в настоящее время значимая роль принадлежит традиционным религиозным общественным институтам, убедительно отстаивающим традиционные семейные ценности.

В статье представлены результаты эмпирического исследования динамики семейных ценностей и материнства у трех поколений женщин. Исследование проводилось с 2004 года по 2024 год на базе Психологической службы Астраханского государственного университета имени В. Н. Татищева. Выборка составила 2 061 человек (по 867 женщин в каждом из трех поколений: поколение бабушек, поколение мам, поколение дочек (внучек)). Представлены показатели браков, разводов, беременностей, детей, абортов у представительниц трех поколений, а также уровня их религиозности. Проанализированы различия между данными показателями.

Выделены особенности динамики разных показателей семейных ценностей, которая в целом является положительной. Обнаружено, что уровень религиозности у большей части женщин является невысоким. Большинство женщин не верит в Бога, или верит, но не ходит в храм и не приобщается к семейным ценностям посредством религиозных институтов.

Получены данные о статистически достоверной связи исследованных показателей с уровнем религиозности испытуемых: уровень религиозности положительно связан с семейными ценностями (сохранением семьи, количеством детей) и отрицательно - с разрушением семьи и прерыванием беременности.

В статья представлен обзор отечественных и зарубежных психологических классификаций видеоигр. Во введении поднимается проблема использования жанровых классификаций в психологических исследованиях, что связано с наличием жанровой путаницы, что приводит к методологическим затруднениям, наблюдающейся в самих исследованиях видеоигр, а также игнорированием значимых индивидуальных различий в восприятии и опыте геймера, степени выраженности различных игровых характеристик. В обзоре отечественных психологических классификаций делается вывод о их точечной направленности, отдельно выделяется модель С. Б. Тимофеева и И. М. Кыштымовой, а также классификации М. С. Иванова и О. А. Попова. В обзоре зарубежных классификаций выделяется работа M. D. Todino, по образовательному потенциалу видеоигр, а также мотивационный и геймдизайнерские подходы. В выводах заключается, что наблюдается общая бедность материалов, связанных с психологическими классификациями видеоигр и приобретением проблемы все большей актуальности; об удобности использования жанрового подхода для точечных исследований, но его неспособности охватить широту психологических эффектов, оказываемых видеоиграми на геймера; наблюдается тенденция к развитию многоуровневых, гибридных и мотивационно-ориентированных классификаций. Предлагается интегрировать существующие классификации, создание универсальной психологической классификации, в целях упрощения сравнения и систематизации исследований, и возможности разработки новых инструментов оценки влияния видеоигр, основанных не только на жанре и механиках, но и анализе воздействия игр на личность игрока.

Вовлечение студентов с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь наряду с учащимися без таких ограничений играет большое значение для их развития и в целом для развития общества. Музеи представляют собой объекты культуры, позволяющие познакомиться с уникальным культурным наследием страны и мира, а также способствующие адаптации людям с ограниченными возможностями.

Цель исследования - определить особенности восприятия параметров инклюзивной среды музейного пространства студентами с разным состоянием здоровья, а также определить интерес и мотивы учащихся к посещению музеев Москвы. В исследовании приняли участие 43 студента Российского государственного университета социальных технологий с разным состоянием здоровья. Доступность музейной среды оценивалась учащимися как субъективная оценка, полученная по данным анкетирования учащихся инклюзивного университета. Оценка проводилась по трем показателям доступности: физическая, социокультурная и информационная с использованием шкалы Ликерта (Likert scale).

Полученные данные показали, что в целом, учащиеся не часто посещают музеи, особенно редко бывают в музеях маломобильные студенты, испытывающие трудности с передвижением. Анализ ответов о доступности инклюзивной среды показывает, что учащиеся с ограничениями состояния здоровья более критичны в оценке параметров инклюзивной среды музеев. Социокультурная доступность музеев и выставочных центров (наличие адаптированные программы обслуживания и образования, доброжелательность персонала) имеют наибольшее значение для посетителей с ограничениями по состоянию здоровья и маломобильных студентов. Эти группы студентов более ориентированы на получении в музее дополнительных знаний, чем другие группы учащихся.

Статья направлена на разработку и валидизацию «Методики диагностики интегративных признаков виктимности» (автор О. О. Андронникова), основанной на системном подходе и направленной на преодоление ограничений существующих инструментов за счет оценки динамических и неаддитивных аспектов виктимности личности. Методика разработана и валидизирована на базе ФГБОУ ВО НГПУ в период 2024-2025 г.

Методология и методы. В основе методики лежит системная модель виктимности, рассматривающая ее как дисфункциональную динамическую систему на биологическом, психологическом и социальном уровнях. Методика направлена на диагностику трех интегративных признака виктимизации (системная ригидность, диссинхрония уровней, иерархический коллапс) и три неаддитивных эффекта (экзистенциальное замыкание, парадоксальная адаптация, синдром дезинтегративной резистентности). Методика комбинирует в своей структуре: (1) Стандартизированный опросник (30 пунктов, шкала Лайкерта 1-7) для диагностики интегративных признаков; (2) Специальный блок (9 пунктов, шкала Лайкерта 1-7) для оценки неосознаваемых паттернов, соответствующих неаддитивных эффектов; (3) Опциональный качественный компонент (незаконченное предложение). Разработка включала теоретическое обоснование, экспертную оценку, пилотное тестирование (N = 174), анализ дискриминативности и сложности пунктов. Проверка была направлена на внутреннюю согласованность (α Кронбаха), ретестовую надежность (интервал 2 недели), конструктную (факторный анализ, конвергентная/дискриминантная валидность) и критериальную валидность.

Основные Результаты. Методика демонстрирует удовлетворительные психометрические свойства: высокая внутренняя согласованность шкал опросника (α Кронбаха 0,79-0,88), улучшенная согласованность блока неаддитивных эффектов (α = 0,82), устойчивые ретестовые коэффициенты (0,74-0,81). Факторный анализ подтвердил 3-факторную структуру опросника (68 % дисперсии). Выявлены значимые корреляции с внешними методиками, подтверждающие конструктную валидность.

Выводы: методика представляет собой валидный и надежный инструмент для комплексной диагностики виктимности как системного феномена, выходящего за рамки линейных моделей.

Исследование посвящено проблеме формирования конкурентоспособности будущих бакалавров в сфере информационных технологий и вычислительной техники в условиях цифровой трансформации российской экономики и острого дефицита кадров отрасли информационных технологий, отвечающих динамичным требованиям отрасли и способствующих обеспечению кадрового суверенитета страны. В статье представлен аналитический обзор научной литературы, посвященной проблеме формирования конкурентоспособности бакалавров для отрасли информационных технологий. Особое внимание уделяется валидации результатов обучения для обеспечения соответствия компетенций выпускников актуальным требованиям рынка труда. Анализируются термины «конкурентоспособность выпускника», «верификация» и «валидация». Проводится фундаментальное разграничение понятий «верификация» и «валидация» результатов обучения. Обзор литературы устанавливает теоретико-методологические основания для исследования валидации как инструмента формирования конкурентоспособности будущих бакалавров в области информационных технологий.

Авторами подчеркивается необходимость независимой оценки сформированных компетенций по внешним критериям. В качестве эффективного инструмента валидации исследуется практико-ориентированный экзамен, реализуемый образовательными организациями высшего образования в рамках Консорциума «Университеты компетенций будущего». Эмпирическую базу составляют данные, полученные в результате анкетирования обучающихся направлений подготовки в сфере информационных технологий трех образовательных организаций высшего образования, а также результаты проведения практико-ориентированных экзаменов по компетенциям в области информационных технологий за 2023/2024 и 2024/2025 учебные года.

Результаты исследования демонстрируют высокую оценку студентами данного формы аттестации и подтверждают его значимость для формирования компетенций, составляющих конкурентоспособность будущих бакалавров. Авторы считают, что полученные данные обосновывают необходимость преодоления организационных барьеров для широкого внедрения данной формы оценки.

В статье представлен содержательный анализ возрастных особенностей самореализации матерей-одиночек в сравнении с женщинами, воспитывающими детей в браке. Современный человек включен в самые разнообразные сферы и виды деятельности, что делает для него важной и актуальной задачу самореализации. Наиболее активно самореализацию рассматривают, начиная с возраста юности, когда завершены основные процессы первичной социализации. Однако, не всегда социальные условия позволяют данную задачу решить или решить ее эффективно. В частности, у матерей, воспитывающих своих детей самостоятельно, часто уровень удовлетворенности жизнью снижен по целому ряду как объективных, так и субъективных причин, что создает значительные трудности для самореализации. Выборку исследования составили 100 человек в возрасте от 23 до 30 лет: 50 матерей-одиночек и 50 матерей, воспитывающих детей в браке. Все испытуемые являются работающими и имеющими одного ребенка в возрасте от 3 до 7 лет.

Результаты показали, что у матерей-одиночек потребность в саморазвития присутствует, но ее удовлетворение ограничено текущей жизненной ситуацией, полностью акцентированной на ребенке. Основные характеристики потребностей, связанных с самореализацией, свидетельствует об их значительной неудовлетворенности, хотя сами они присутствуют. У матерей-одиночек преобладают инертный и иррациональный уровни самореализации, поскольку на данном этапе жизни у них происходит своеобразная подмена смыслов - они заменяют смысл собственной жизни на ребенка. Преобладающим видом самореализации у них является личностная самореализация - она предполагает стремление именно к личностному совершенствованию и росту, а также самовыражению именно личностных качеств.

Полученные результаты можно применять на всех этапах психологического сопровождения матерей-одиночек для проработки возникающих у них специфических психологических трудностей.

Статья посвящена исследованию влияния процесса формирования финансовой грамотности дошкольников в дошкольных образовательных организациях на развитие когнитивных способностей детей. Особенно важным представляется изучение особенностей когнитивных процессов и закономерностей их формирования и совершенствования у детей дошкольного возраста 5-7 лет. Автором рассматриваются методы формирования финансовых компетенций, способствующих развитию памяти, внимания, восприятия, аналитического мышления и творческих способностей ребенка. Актуальность темы обусловлена необходимостью повышения качества образования и воспитательного процесса в условиях современных требований к подготовке финансово грамотного и социально адаптированного молодого поколения. Значительное внимание уделяется рассмотрению существующих подходов к обучению финансовой грамотности дошкольников и изучению особенностей восприятия детьми экономических явлений, в процессе которых происходит развитие когнитивных способностей детей.

Целью исследования автор выделяет выявление степени влияния занятий по финансовой грамотности на развитие когнитивных способностей дошкольников.

Предмет исследования - процесс развития когнитивных способностей посредством включения финансово-экономических понятий и ситуаций в учебно-воспитательную деятельность.

Научно-практической значимостью проведенного исследования является упорядоченность и систематическое изложении научных сведений относительно ведущих концепций когнитивной психологии, специфике психологического и когнитивного роста детей 5-7-летнего возраста. Проведенное исследование продемонстрировало положительную корреляцию между процессом формирования основ финансовой грамотности и уровнем развития когнитивных функций у детей.

Результаты экспериментальной группы подтвердили гипотезу о том, что включение занятий, ориентированных на освоение базовых финансово-экономических понятий способствует активному росту когнитивных способностей испытуемых. Полученные эмпирические данные свидетельствуют о повышении уровня внимания, аналитико-синтетической способности, абстрактного мышления и оперативной памяти участников экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой, где занятия по формированию финансовой грамотности отсутствовали.

Таким образом, результаты исследования подтверждают эффективность разработанной методологии обучения финансовому просвещению в качестве инструмента стимуляции когнитивного развития детей.

В статье подчеркнута актуальность изучения проблемы личностно-профессионального развития будущих логопедов в вузе на основе научных исследований. Статья посвящена изучению наставничества как средства личностно-профессионального развития будущих учителей-логопедов в условиях вуза. В рамках теоретического исследования рассмотрены основные понятия «личностно-профессиональное развитие», «наставничество». Рассматриваются теоретические основы личностно-профессионального развития, его компоненты. Личностно-профессиональное развитие - это процесс, связанный с изменениями личностных и профессиональных характеристик. В качестве основных компонентов личностно-профессионального развития были определены мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

В статье определена роль наставничества в формировании профессиональных и личностных качеств студентов. Наставничество в вузе играет важную роль в адаптации, профессиональном и личностном развитии студентов, а также в передаче знаний и опыта. Авторы рассматривают наставничество, как технологию, которая включает в себя передачу опыта, знаний и навыков от опытных педагогов к начинающим специалистам. В качестве основных форм наставничества в статье представлены следующие формы: индивидуальное сопровождение, групповые мастер-классы, супервизия, анализ кейсов.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме наставничества были отмечены следующие функции: обучающая, социализирующая, мотивационная и рефлексивная функции. Показана важность мотивации будущих учителей-логопедов в своей профессиональной деятельности. Подготовка будущих учителей-логопедов - это сложный многофункциональный, долговременный и непрерывный процесс, который формирует личностные качества, профессиональные умения, которые прописаны в профессиональном стандарте педагога-дефектолога.

В статье представлен анализ результатов исследования учебной мотивации студентов IT-колледжа, а также её взаимосвязи с параметрами профессионального самоопределения и статусами профессиональной идентичности. Исследование проведено в связи с актуальной проблемой снижения учебной мотивации у студентов среднего профессионального образования, что напрямую влияет на качество усвоения профессиональных знаний и успешность формирования будущего специалиста Проведено теоретическое исследование понятийного аппарата мотивации к обучению, факторов, влияющих на её уровень, а также особенностей мотивационной сферы студентов среднего профессионального образования. Представлены результаты эмпирического исследования, проведённого среди студентов IT-колледжа, направленного на выявление уровня учебной мотивации и её связи с параметрами профессионального самоопределения, а также статусами профессиональной идентичности. Результаты показали, что большинство студентов обладают высоким и средним уровнем учебной мотивации, однако у трети участников выявлен низкий уровень, что выражается в пассивности, отсутствии чётких целей и профессиональных планов. Выявлены статистически значимые различия по шкалам рационализма, неопределённой идентичности, моратория и сформированной идентичности. Автор интерпретирует полученные данные как подтверждение того, что студенты с разным уровнем мотивации демонстрируют различия в степени готовности к профессиональному самоопределению. Полученные данные подчёркивают необходимость дальнейшего изучения и разработки эффективных подходов к поддержке и развитию учебной мотивации у студентов IT-направления.

В статье описывается исследование особенностей факторов социальной адаптированности у людей с разными стилями неподчинения. Представлен обзор научных работ по данной тематике, исторический обзор тематики исследования руководства и подчинения в отечественных и зарубежных работах ведущих авторов данного сегмента научного поля. Актуальность работы обусловлена теоретической новизной внедряемых и используемых теоретических конструктов формирующих новый взгляд на систему отношений руководитель-подчиненный, практическим интересом работодателей к возможностям развития и оценки персонала в условиях дефицитарности рынка труда. Разработана и апробирована в рамках проведенного исследования авторская анкета «Стили неподчинения».

Методики исследования: Опросник когнитивной флексибильности» за авторством J. P. Dennis и J. S. Vander Wal в адаптации С. С. Кургинян и Е. Ю. Осаволюк; «Тест жизнестойкости Мадди» в адаптации Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой; «Опросник эмоциональной регуляции», созданный Дж. Гросом в адаптации А. А. Панкратовой и Д. С. Корниенко; «Шкала организационного стресса Маклина» в адаптации Н. Е. Водопьяновой.

В результате исследования были выявлены значимые различия в факторах социальной адаптированности между группами с разными стилями неподчинения (группы сравнивались попарно - каждая с каждой), а именно в когнитивном аспекте, системе убеждений и установок, восприимчивости к стрессу: группы по-разному осуществляют адаптацию к внешним стрессорам и социальным задачам, что отражается в выводах по результатам исследования.

В статье рассматривается особенности межкультурной коммуникации в гибридных средах.

Целью данного исследования является разработка и обоснование педагогических стратегий, направленных на формирование межкультурной адаптивности студентов в условиях гибридных образовательных сред.

Объектом исследования является процесс формирования межкультурной компетенции студентов, предметом - педагогические стратегии развития межкультурной адаптивности в гибридных образовательных средах.

Научная новизна заключается в новой классификации педагогических стратегий, учитывающих специфику межкультурного взаимодействия в гибридной среде, разработке авторских критериев и показателей для оценки межкультурной адаптивности в условиях гибридного обучения. Адаптивность рассматривается автором как одна из ключевых характеристик, обеспечивающая успешное взаимодействие в межкультурных контекстах и представляющая собой важный компонент культурного интеллекта. В условиях гибридного образовательного формата, сочетающего очное и дистанционное обучение, адаптивные методики становятся особенно востребованными, позволяя преподавателю корректировать процесс обучения с учётом разнообразия аудитории и подстраиваться под интересы отдельных групп студентов.

Отмечается, что гибридное обучение сочетает в себе преимущества традиционных и современных форм обучения, где личное взаимодействие дополняется цифровыми технологиями. В таком формате вопросы межкультурной коммуникации становятся особенно важными, поскольку онлайн-среда может усугубить или, наоборот, устранить некоторые барьеры, присутствующие в очном общении.

Автор приходит к выводу, что выбор и обоснование педагогических стратегий обеспечивается включением в теоретический материал информации о культуре, традициях, мировоззрении различных сообществ и исторических фактах.

Статья посвящена исследованию эмоциональной регуляции в рамках психологии труда, ключевого фактора, влияющего на производительность, профессиональное выгорание и межличностные отношения в профессиональной среде. Эмоциональная регуляция рассматривается как процесс управления эмоциями, их интенсивностью и выражением для достижения профессиональных и личных целей. Проведен систематический обзор литературы, опубликованной после 2020 года, с использованием баз данных Scopus, Web of Science и eLibrary. Мета-анализ 12 эмпирических исследований (n ≈ 8 500) проведен самим автором. Настоящее исследование подчеркивает центральную роль эмоциональной регуляции в обеспечении психологического благополучия и профессиональной эффективности. Анализ показал, что когнитивная переоценка эффективнее экспрессивного подавления, снижая стресс и повышая удовлетворенность работой. Удаленная работа усиливает потребность в адаптивных стратегиях эмоциональной регуляции, особенно в условиях социальной изоляции. Организационная поддержка и тренинги по эмоциональному интеллекту снижают уровень выгорания на 15-20 %. Нейропсихологические исследования подчеркивают роль префронтальной коры в успешной эмоциональной регуляции, а культурные факторы требуют адаптации программ для многонациональных коллективов. Когнитивная переоценка превосходит экспрессивное подавление, снижая риск профессионального выгорания, повышая удовлетворенность работой и укрепляя вовлеченность. Перспективы исследований включают разработку персонализированных тренингов, использование виртуальной реальности и изучение влияния цифровизации на эмоциональную регуляцию. Будущие исследования должны сосредоточиться на изучении долгосрочных эффектов программ эмоциональной регуляции, их влияния на производительность в различных профессиональных контекстах и разработке персонализированных подходов, учитывающих индивидуальные и культурные особенности. Статья подчеркивает важность комплексного подхода, объединяющего индивидуальные и организационные факторы для оптимизации эмоциональной регуляции.

Статья предназначена для психологов, педагогов детских образовательных учреждений, одной из наиболее важных характеристик личности которых являются их ценностные ориентации в профессиональной деятельности, представляющие собой элемент внутренней структуры личности, характеризующийся совокупностью внутренних переживаний, умением разделять значимое и незначительное в педагогическом процессе, основываясь на своём жизненном опыте. Под ценностными ориентациями учителя следует понимать субъективное отражение в сознании педагога профессиональных и общечеловеческих ценностей, которые определяют мотивацию, направленность поведения учителя при педагогическом взаимодействии с гиперактивными учащимися. Целенаправленная деятельность педагога опирается на такие ценности, которые служит не только удовлетворению его потребностей, но и является духовно важными для учителя. В статье представлены основные классификации ценностных ориентаций в профессиональной деятельности педагога.

Цель настоящей статьи заключается в исследовании результатов внедрения программы «Формирование психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися», одной из задач которой было формирование позитивного принятия учителем личности гиперактивного учащегося. По результатам теоретического анализа нами была разработана и апробирована модель формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися. В модели представлена программа «Формирование психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися», одной из задач которой было формирование позитивного принятия учителем личности гиперактивных учащихся, обеспечивающееся развитием комплекса профессиональных ценностных ориентаций в ходе тренинговой работы. При апробировании авторской программы реализация такого условия, как ценностные ориентации личности учителя на позитивное отношение к личности гиперактивного учащегося формируются в процессе мини-лекций, притча-терапии, способствуют осознанию учителем нравственной сути, морали, человеческой мудрости педагогических взаимоотношений учителя с гиперактивными учащимися.

В условиях постоянного стресса и неопределенности ключевым фактором субъективного благополучия является стрессоустойчивость, проявляющаяся в совладающем поведении. Данное исследование фокусируется на проактивном совладании - превентивной стратегии, направленной на накопление ресурсов для будущих вызовов, в отличие от реактивного совладания, реагирующего на прошлый опыт.

Целью работы являлось изучение взаимосвязей проактивного совладания с временной перспективой личности и Большой пятеркой. В исследовании приняли участие лица на этапе формирующейся взрослости - переходного периода, характеризующегося высоким уровнем стресса и изменений. Эмпирическую базу составили 995 респондентов в возрасте от 18 до 28 лет. Использовались адаптированные русскоязычные версии опросников: Проактивный копинг (Е. П. Белинская и др.), ZTPI (временная перспектива, О. В. Митина и др.), TIPI-RU («Большая пятерка», А. С. Сергеева и др.). Применялся корреляционный анализ Пирсона. Ориентация на будущее и позитивное прошлое показали сильные положительные связи со всеми аспектами проактивного совладания (планирование, рефлексия, превентивные действия) и использованием поддержки. Негативное прошлое и фаталистическое настоящее коррелировали со снижением проактивных стратегий и планирования, но повышением поиска инструментальной поддержки. Добросовестность и открытость опыту наиболее сильно и позитивно связаны с проактивным совладанием, рефлексией, стратегическим планированием и превентивными действиями. Полученные данные подчеркивают важность этих факторов для развития адаптивных превентивных стратегий преодоления трудностей, особенно на этапе формирующейся взрослости, и служат основой для дальнейшего анализа вклада отдельных переменных.

Цель: настоящее исследование было направлено на прогнозирование сексуального влечения на основе эмоциональной саморегуляции, опытного избегания и симптомов депрессии у замужних студенток.

Метод: исследование носило описательный характер и было выполнено в рамках предиктивного корреляционного кросс-секционного дизайна. Генеральную совокупность составили все замужние студентки Алтайского государственного университета 2025 года обучения (143 человека), из которых методом удобной выборки были опрошены 112 респондентов. Были чётко определены критерии включения и исключения, соблюдены все этические нормы, включая получение информированного согласия и обеспечение конфиденциальности. Для обработки данных использовались показатели описательной статистики, коэффициент корреляции Пирсона и пошаговый множественный регрессионный анализ с применением программы SPSS (версия 26).

Результаты: результаты показали положительную и значимую связь между когнитивной переоценкой и сексуальным влечением, а также отрицательную и значимую связь между прокрастинацией, подавлением/отрицанием, терпимостью к дистрессу, опытным избеганием и депрессией с сексуальным влечением (P < 0,01). Кроме того, результаты регрессионного анализа показали, что депрессия, когнитивная переоценка и прокрастинация способны предсказывать сексуальное влечение участников исследования соответственно на 0,25, 0,26 и 0,24.

Вывод: результаты данного исследования показали, что эмоциональная саморегуляция, опытное избегание и депрессия играют важную роль в формировании сексуального влечения у участников. Полученные данные указывают на то, что развитие навыков эмоциональной регуляции и повышение осведомлённости о феномене опытного избегания могут рассматриваться как значимые факторы, способствующие улучшению сексуального влечения в данной группе.

Статья посвящена актуальной проблеме организации наставнической деятельности в образовательном учреждении.

Целью данного исследования является выявление особенностей адаптации молодого специалиста под руководством педагога-наставника. Для изучения проблемы использовалась диагностическая программа, включающая методики, направленные на изучение профессиональных затруднений молодых педагогов, индивидуального стиля педагогической деятельности, коммуникативных и организаторских склонностей и др. В результате исследования у наставляемых выявлены трудности, связанные с адаптированностью, личностной тревожностью, коммуникативными способностями, проявлением творчества. Наставляемые положительно оценивают систему поддержки молодых педагогов. Организация наставничества молодого педагога носит поэтапный характер и включает развитие профессиональных и личностных составляющих деятельности начинающего педагога. Условия, в которых оказываются начинающие педагоги, непосредственно влияют на их успешную адаптацию. Чем эффективнее помощь молодому специалисту на первоначальных этапах, тем успешнее и самостоятельнее он будет в последующие годы своей работы. Установлено, что адаптация молодого учителя будет эффективнее при следующих психолого-педагогических условиях: наставническая деятельность выстраивается поэтапно, в соответствии с логикой проектирования индивидуальной траектории профессионального становления молодого учителя; при реализации наставнической деятельности обеспечивается выбор и наставника, и наставляемого, обеспечивается конструктивное профессиональное взаимодействие наставника и молодого педагога.

Результаты исследования могут служить теоретической базой для разработки технологий наставничества. Практическая значимость состоит в том, что полученные опытно-экспериментальные данные и разработанная программа могут быть использованы при формировании готовности и способности к наставнической деятельности опытных педагогов, привлечении молодежи в педагогические профессии.

Тренеры из числа тех, кто прошел многолетнюю подготовку и участвовал в соревновательной деятельности, имеют уникальные преимущества в техническом опыте и настойчивости, выработанные за многие годы тренировок. Но после окончания профессиональной карьеры в качестве спортсмена, переход к деятельности на уровень тренерской работы указывает на плохую адаптацию к социальной среде, особенно в работе с детьми. Требуется соединить специальную готовность в области баскетбола с общепрофессиональной подготовкой для повышения эффективности профессиональной карьеры будущих тренеров.

Целью исследования является разработка технологии обеспечение реального вклада учебных дисциплин в методологическую, теоретическую и практическую подготовку будущего тренера по баскетболу в Китае.

Методы определялись поставленными задачами исследования, включая: теоретический анализ, обобщение, классификацию и систематизацию данных из литературных источников и документов планирования; моделирование; педагогический эксперимент.

Результаты. Разработанная технология направлена на решения задач из сильного предметника сформировать и разносторонне развитую личность.

Различный уровень и структура подготовленности и квалификации студентов-спортсменов вызывает необходимость перехода к самостоятельным формам изучения учебного материала и освоения знаний вместе с практикой решение задач все возрастающей трудности, освоения умений самопроверки уровня подготовленности с помощью тестовых заданий и самооценки своих достижений, что позволяет добиваться собственной траектории обучения. В свою очередь, от преподавателя требуется менять формы организации учебно-методической работы в создании собственных проектов, новых учебных материалов и новых технологичных решений по оценке учебных заданий.

Технология реализована в рамках формирующего эксперимента, включающего этапы: погружения - реализации - рефлексии с целями, частными задачами, содержанием работы и предполагаемыми результатами на каждом этапе.

Исследование представляет теоретический анализ депрессивных особенностей личности через призму транзактно-аналитической концепции Эрика Берна. Работа фокусируется на психологическом изучении устойчивых паттернов негативного мышления и дисфункционального поведения, характеризующихся преобладанием уныния, самокритики и пессимистического восприятия действительности.

Основной целью исследования является создание концептуальной модели понимания депрессивных личностных паттернов на основе принципов транзактного анализа с разработкой психологических стратегий их коррекции. В работе проводится систематический анализ развития научных подходов к изучению депрессивных состояний в психологической науке, от ранних описательных методов до современных интегративных концепций. Исследование выявляет характерные особенности в организации эго-состояний у лиц с депрессивными личностными паттернами: доминирование критикующих внутренних голосов, искажение реалистического восприятия негативными убеждениями и подавление естественной спонтанности и радости. Определена психологическая типология депрессивных паттернов, включающая самокритичный, беспомощный, пессимистичный, жертвенный и ангедонический варианты, каждый из которых связан со специфическими жизненными сценариями и деструктивными убеждениями о себе и мире. Особое внимание уделяется анализу роли ранних семейных отношений и эмоционально травмирующего опыта в формировании депрессивных жизненных сценариев и закреплении дисфункциональных способов мышления и поведения. Работа демонстрирует циклический характер поддержания депрессивных паттернов через систему самоподкрепляющихся негативных убеждений и повторяющихся психологических игр. Предложенная модель включает поэтапную работу с исследованием структуры личности, анализом жизненных сценариев и развитием психологической автономии через достижение осознанности, спонтанности и способности к подлинным отношениям.

Настоящее исследование призвано восполнить пробел в изучении влияния тайцзишань на Индекс тяжести зависимости-5 (Addiction Severity Index-5, ASI-5) у лиц с наркотической зависимостью. В рандомизированном эксперименте 40 мужчин-наркозависимых, проходящих лечение в исправительном учреждении Ма-Санця (провинция Ляонин), были распределены на группу тайцзишань (n = 20) и группу здравоохранительного просвещения (n = 20). В период с 27 августа по 19 октября 2024 г. участники получали восьминедельное вмешательство по три занятия в неделю (5 мин разминки + 30 мин практики + 5 мин релаксации) тайцзишань либо равной продолжительности программу просвещения. До и после вмешательства с помощью структурированного интервью ASI-5 оценивались семь областей: медицина, занятость/социальная поддержка, употребление алкоголя, употребление наркотиков, правовые проблемы, семейно-социальные отношения и психиатрический статус. Независимый t-критерий показал отсутствие статистически значимых различий между группами на исходном уровне (P₁ > 0,05), однако к окончанию вмешательства суммарный балл ASI-5 в группе тайцзишань (3,33 ±0,12) оказался достоверно ниже, чем в группе просвещения (4,56 ±0,18) (P₂ < 0,05); общий показатель снизился с 4,75 ±0,15 на 0,17-0,27 балла. Эти результаты свидетельствуют, что тайцзишань одновременно уменьшает физиологическую нагрузку, подавляет тягу к веществу, ослабляет эмоциональные нарушения и повышает социальное функционирование. Таким образом, регулярная и структурированная практика тайцзишань представляется безопасной, осуществимой и экономически эффективной стратегией реабилитации, способной значительно снизить тяжесть наркотической зависимости и предоставить культурно-специфичное доказательное основание для совершенствования моделей лечения.

Современная образовательная парадигма акцентирует внимание не только на когнитивном развитии обучающихся, но и на формировании их эмоционального интеллекта, способности к критическому осмыслению информации, интерпретации культурных контекстов и глубинному пониманию текста. В контексте лингвистических дисциплин - герменевтики, теории текста, иностранного языка, грамматики, стилистики - потребность в развитии данных компетенций становится особенно острой. В рамках данных дисциплин понимание смысла, авторской интенции и контекстуальной обусловленности текста выходит за рамки простого механического перевода и требует активного, эмпатического включения интерпретатора. В данной статье предлагается метод эмпатического моделирования смыслов в качестве инновационного инструмента, способствующего формированию указанных компетенций. Метод предполагает активную работу с текстом, «вживание» в различные роли и примерку на себя разных точек зрения, что позволяет студентам более глубоко понять смысл текста, намерения автора и культурно-исторический контекст, в котором он был создан.

Цель данной статьи - подробно описать структуру данного метода, включающую ролевую декомпозицию, семантическую реконструкцию и эмпатическую репрезентацию. Автор подробно анализирует преимущества и ограничения метода в сравнении с традиционными методиками обучения лингвистическим дисциплинам. Приводятся конкретные примеры педагогических задач, решаемых с помощью в рамках преподавания герменевтики, грамматики, иностранного языка, межкультурной коммуникации. Подчёркивается, что рассматриваемая методика позволяет студентам не просто усваивать знания и воспроизводить информацию, но и становиться активными соавторами понимания, создавая собственный уникальный смысл в каждом изучаемом тексте. Это, в свою очередь, способствует развитию критического мышления, креативности и эмоционального интеллекта, что является необходимым условием успешной профессиональной деятельности в современном мире.

Данное исследование рассматривает возможность повышения эффективности обучения иностранному языку специальности в транспортном вузе, что представляет собой сложную задачу, стоящую перед неязыковыми вузами, за счет учета особенностей усвоения иностранного языка в неязыковом транспортном вузе в процессе организации учебных деловых игр, что обуславливает актуальность исследования.

Целью исследования является рассмотрение таких факторов, как представление иноязычных явлений с помощью полной ориентировочной основы действия анализа отличий и сходств между системами родного и иностранного языков и культур, организация осмысления и переосмысления иноязычных явлений, используя упражнения по смысловому переводу и разработку полноценной коммуникативной ситуации на иностранном языке для того, чтобы предложить лингводидактические рекомендации организации деловых игр, которые могут существенно повысить эффективность усвоения иностранного языка и сформировать конкурентоспособного специалиста в сфере транспорта. Инновационной составляющей данного исследования является тот факт, что впервые методические рекомендации по обучению иностранному языку в неязыковом вузе основаны на объединении таких приемов как смысловой перевод и создание коммуникативной ситуации, с учетом законов усвоения иноязычного материала русскоязычными обучающимися. Использование предлагаемых рекомендаций по проведению учебных деловых игр способствует повышению учебной мотивации студентов, улучшает когнитивную деятельность на занятиях по иностранному языку специальности, обеспечивает усвоение нового иноязычного материала транспортной тематики без смыслового искажения со стороны системы русского языка обучающихся.

Современное производство и научно-технический прогресс ставят перед профессионалами сложные задачи необходимости и поиска новых компетенций, которые невозможно получить только освоением новой литературы и интернет-источников. Часто специалистам обучаться приходиться у тех авторов, кто разрабатывает и апробирует в производство новые технологии. Эти технологии авторы не успевают описать в учебной литературе, при этом не доверяют интернет-источникам. Как один из путей преодоления этого противоречия в крупных компаниях появились корпоративные академии и университеты. В плане получения новых компетенций помогают краткосрочные программы обучения.

Но для реализации принципов научности, сознательности, активности и последовательности в профессиональном обучении нужно систематическое и организованное обучение. В этом вопросе может помочь дополнительное профессиональное образование, но часто у специалистов нет времени обучаться без отрыва от основной работы.

Получение новых компетенций, востребованных на производстве, особенно важно и для молодых специалистов, которые владеют часто теоретическими знаниями, но не могут применить их на практике в конкретных условиях.

Разрешение всех этих противоречий представляется как организация непрерывного образования самим специалистом как субъектом этого процесса, при этом профессионал осознает свою мотивацию, выстраивает карьерную стратегию и профессиональный путь. В рамках данной статьи ставится цель - выявить особенности непрерывного образования профессионалов с позиции психологии и описать психологические аспекты самообразования субъекта непрерывного профессионального обучения. Важно определить предметом психологического исследования непрерывное профессиональное обучение и субъекта этого процесса. В качестве методов использованы теоретический анализ и обобщение научно-методических источников. Результатом исследования является выявленные барьеры непрерывного образования и психологические аспекты непрерывное профессиональное самообразования.

В статье представлен ряд методов обучения студентов экономического факультета профессионально-ориентированному иностранному языку. Среди них представлены такие методы, как метод активного использования терминов (перевод безэквивалентной лексики, заполнение сопоставительных таблиц), применение интеллект-карт, современные методы кейсов и ролевой игры, способствующие не только овладению основными языковыми навыками, необходимыми для эффективного общения, но и формированию межкультурной компетенции. По мнению авторов, наибольший интерес у студентов вызывает разбор кейсов, суть которых заключается в изучении приближенных к реальности ситуаций, что позволяет не только получать знания теоретического характера, но и в дальнейшем активно применять их на практике. Студентам предоставляется возможность предлагать альтернативные решения, наблюдать за ходом принятия решений и реализацией практических задач специалистами и, таким образом, готовиться быть вовлеченными в данные процессы в будущем. Кейсы, разработанные авторами статьи, в большой степени затрагивают бизнес терминологию, освоение которой является сложным этапом при овладении профессионально-ориентированным иностранным языком. В рамках метода кейсов также может использоваться метод ролевой игры как динамичный способ обучения, позволяющий развить не только навыки говорения, но и навыки взаимодействия в той или иной смоделированной реальной ситуации. Авторы отмечают, что в целом изучение делового английского языка направлено на развитие комплекса языковых и профессиональных компетенций, важных для успешной работы в международной среде.