Статья: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ ВЫБОРА СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И МАТЕРИНСТВА В ТРЕХ ПОКОЛЕНИЯХ ЖЕНЩИН (2025)

В настоящей статье представлен краткий обзор подходов зарубежных и отечественных авторов к определению понятия «стрессоустойчивость», описаны различные современные определения, отражающие разные стороны данного явления. В статье затронуты представления о том, что стрессоустойчивость является значимым качеством, обеспечивающим реагирование и готовность действовать в напряженных стрессогенных ситуациях. Анализируются работы направленные на изучение стрессоустойчивости родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Многочисленные научные источники свидетельствуют о том, что с появлением в семье ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, многократно увеличиваются психоэмоциональные нагрузки на родителей. Целью настоящего исследования является выявление уровня стрессоустойчивости родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве диагностического инструментария используемого для сбора эмпирического материала использовался тест «Самооценка стрессоустойчивости» С. Коухена и Г. Виллиансона, а также опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В. В. Бойко. Эмпирическое исследование проводилось с привлечением родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Полученные эмпирические данные свидетельствуют, что большинство родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, имеют удовлетворительный уровень стрессоустойчивости, при котором высока вероятность развития негативных последствий для организма. Наличие сформированной фазы напряжения у большей части испытуемых указывает на запускающийся механизм формирования синдрома выгорания, что может быть обусловлено повышенными стрессовыми воздействиями и нагрузками, с которыми ежедневно сталкиваются родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья.

В условиях стремительной цифровизации всех сфер жизнедеятельности и перманентного роста киберугроз, вопросы обеспечения информационной безопасности (ИБ) приобретают стратегическое значение. Ключевым элементом в системе противодействия этим угрозам выступает человеческий фактор, что актуализирует проблему формирования культуры информационной безопасности (КИБ) у будущих специалистов, особенно в инженерной отрасли. Несмотря на возрастающий интерес к данной проблематике, в научно-педагогической литературе наблюдается дефицит комплексных, валидных и надежных диагностических инструментов, позволяющих объективно оценивать уровень сформированности КИБ у студентов технических вузов. Существующие подходы зачастую фрагментарны, фокусируясь преимущественно на технических аспектах и игнорируя поведенческие, когнитивные и ценностно-смысловые компоненты. Данная статья посвящена обоснованию и эмпирической апробации системы критериев и показателей, необходимых для всесторонней диагностики КИБ студентов. В исследовании, охватившем 354 студента Приволжского института (филиал) МАДИ, использовался авторский опросник, разработанный на основе четырехкомпонентной модели КИБ: технической, когнитивной, поведенческой и ценностно-смысловой.

Полученные результаты демонстрируют неравномерность сформированности различных компонентов культуры информационной безопасности, выявляя наиболее проблемные зоны, где при относительно сильной технической базе, наблюдаются значительные пробелы в когнитивных, а особенно в поведенческих и ценностно-смысловых аспектах. Представленная диагностическая система обладает высоким потенциалом для целевого совершенствования образовательных программ и формирования устойчивых паттернов безопасного поведения в цифровой среде.

В статья представлен обзор отечественных и зарубежных психологических классификаций видеоигр. Во введении поднимается проблема использования жанровых классификаций в психологических исследованиях, что связано с наличием жанровой путаницы, что приводит к методологическим затруднениям, наблюдающейся в самих исследованиях видеоигр, а также игнорированием значимых индивидуальных различий в восприятии и опыте геймера, степени выраженности различных игровых характеристик. В обзоре отечественных психологических классификаций делается вывод о их точечной направленности, отдельно выделяется модель С. Б. Тимофеева и И. М. Кыштымовой, а также классификации М. С. Иванова и О. А. Попова. В обзоре зарубежных классификаций выделяется работа M. D. Todino, по образовательному потенциалу видеоигр, а также мотивационный и геймдизайнерские подходы. В выводах заключается, что наблюдается общая бедность материалов, связанных с психологическими классификациями видеоигр и приобретением проблемы все большей актуальности; об удобности использования жанрового подхода для точечных исследований, но его неспособности охватить широту психологических эффектов, оказываемых видеоиграми на геймера; наблюдается тенденция к развитию многоуровневых, гибридных и мотивационно-ориентированных классификаций. Предлагается интегрировать существующие классификации, создание универсальной психологической классификации, в целях упрощения сравнения и систематизации исследований, и возможности разработки новых инструментов оценки влияния видеоигр, основанных не только на жанре и механиках, но и анализе воздействия игр на личность игрока.

Вовлечение студентов с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь наряду с учащимися без таких ограничений играет большое значение для их развития и в целом для развития общества. Музеи представляют собой объекты культуры, позволяющие познакомиться с уникальным культурным наследием страны и мира, а также способствующие адаптации людям с ограниченными возможностями.

Цель исследования - определить особенности восприятия параметров инклюзивной среды музейного пространства студентами с разным состоянием здоровья, а также определить интерес и мотивы учащихся к посещению музеев Москвы. В исследовании приняли участие 43 студента Российского государственного университета социальных технологий с разным состоянием здоровья. Доступность музейной среды оценивалась учащимися как субъективная оценка, полученная по данным анкетирования учащихся инклюзивного университета. Оценка проводилась по трем показателям доступности: физическая, социокультурная и информационная с использованием шкалы Ликерта (Likert scale).

Полученные данные показали, что в целом, учащиеся не часто посещают музеи, особенно редко бывают в музеях маломобильные студенты, испытывающие трудности с передвижением. Анализ ответов о доступности инклюзивной среды показывает, что учащиеся с ограничениями состояния здоровья более критичны в оценке параметров инклюзивной среды музеев. Социокультурная доступность музеев и выставочных центров (наличие адаптированные программы обслуживания и образования, доброжелательность персонала) имеют наибольшее значение для посетителей с ограничениями по состоянию здоровья и маломобильных студентов. Эти группы студентов более ориентированы на получении в музее дополнительных знаний, чем другие группы учащихся.

Статья направлена на разработку и валидизацию «Методики диагностики интегративных признаков виктимности» (автор О. О. Андронникова), основанной на системном подходе и направленной на преодоление ограничений существующих инструментов за счет оценки динамических и неаддитивных аспектов виктимности личности. Методика разработана и валидизирована на базе ФГБОУ ВО НГПУ в период 2024-2025 г.

Методология и методы. В основе методики лежит системная модель виктимности, рассматривающая ее как дисфункциональную динамическую систему на биологическом, психологическом и социальном уровнях. Методика направлена на диагностику трех интегративных признака виктимизации (системная ригидность, диссинхрония уровней, иерархический коллапс) и три неаддитивных эффекта (экзистенциальное замыкание, парадоксальная адаптация, синдром дезинтегративной резистентности). Методика комбинирует в своей структуре: (1) Стандартизированный опросник (30 пунктов, шкала Лайкерта 1-7) для диагностики интегративных признаков; (2) Специальный блок (9 пунктов, шкала Лайкерта 1-7) для оценки неосознаваемых паттернов, соответствующих неаддитивных эффектов; (3) Опциональный качественный компонент (незаконченное предложение). Разработка включала теоретическое обоснование, экспертную оценку, пилотное тестирование (N = 174), анализ дискриминативности и сложности пунктов. Проверка была направлена на внутреннюю согласованность (α Кронбаха), ретестовую надежность (интервал 2 недели), конструктную (факторный анализ, конвергентная/дискриминантная валидность) и критериальную валидность.

Основные Результаты. Методика демонстрирует удовлетворительные психометрические свойства: высокая внутренняя согласованность шкал опросника (α Кронбаха 0,79-0,88), улучшенная согласованность блока неаддитивных эффектов (α = 0,82), устойчивые ретестовые коэффициенты (0,74-0,81). Факторный анализ подтвердил 3-факторную структуру опросника (68 % дисперсии). Выявлены значимые корреляции с внешними методиками, подтверждающие конструктную валидность.

Выводы: методика представляет собой валидный и надежный инструмент для комплексной диагностики виктимности как системного феномена, выходящего за рамки линейных моделей.

Исследование посвящено проблеме формирования конкурентоспособности будущих бакалавров в сфере информационных технологий и вычислительной техники в условиях цифровой трансформации российской экономики и острого дефицита кадров отрасли информационных технологий, отвечающих динамичным требованиям отрасли и способствующих обеспечению кадрового суверенитета страны. В статье представлен аналитический обзор научной литературы, посвященной проблеме формирования конкурентоспособности бакалавров для отрасли информационных технологий. Особое внимание уделяется валидации результатов обучения для обеспечения соответствия компетенций выпускников актуальным требованиям рынка труда. Анализируются термины «конкурентоспособность выпускника», «верификация» и «валидация». Проводится фундаментальное разграничение понятий «верификация» и «валидация» результатов обучения. Обзор литературы устанавливает теоретико-методологические основания для исследования валидации как инструмента формирования конкурентоспособности будущих бакалавров в области информационных технологий.

Авторами подчеркивается необходимость независимой оценки сформированных компетенций по внешним критериям. В качестве эффективного инструмента валидации исследуется практико-ориентированный экзамен, реализуемый образовательными организациями высшего образования в рамках Консорциума «Университеты компетенций будущего». Эмпирическую базу составляют данные, полученные в результате анкетирования обучающихся направлений подготовки в сфере информационных технологий трех образовательных организаций высшего образования, а также результаты проведения практико-ориентированных экзаменов по компетенциям в области информационных технологий за 2023/2024 и 2024/2025 учебные года.

Результаты исследования демонстрируют высокую оценку студентами данного формы аттестации и подтверждают его значимость для формирования компетенций, составляющих конкурентоспособность будущих бакалавров. Авторы считают, что полученные данные обосновывают необходимость преодоления организационных барьеров для широкого внедрения данной формы оценки.

В статье представлен содержательный анализ возрастных особенностей самореализации матерей-одиночек в сравнении с женщинами, воспитывающими детей в браке. Современный человек включен в самые разнообразные сферы и виды деятельности, что делает для него важной и актуальной задачу самореализации. Наиболее активно самореализацию рассматривают, начиная с возраста юности, когда завершены основные процессы первичной социализации. Однако, не всегда социальные условия позволяют данную задачу решить или решить ее эффективно. В частности, у матерей, воспитывающих своих детей самостоятельно, часто уровень удовлетворенности жизнью снижен по целому ряду как объективных, так и субъективных причин, что создает значительные трудности для самореализации. Выборку исследования составили 100 человек в возрасте от 23 до 30 лет: 50 матерей-одиночек и 50 матерей, воспитывающих детей в браке. Все испытуемые являются работающими и имеющими одного ребенка в возрасте от 3 до 7 лет.

Результаты показали, что у матерей-одиночек потребность в саморазвития присутствует, но ее удовлетворение ограничено текущей жизненной ситуацией, полностью акцентированной на ребенке. Основные характеристики потребностей, связанных с самореализацией, свидетельствует об их значительной неудовлетворенности, хотя сами они присутствуют. У матерей-одиночек преобладают инертный и иррациональный уровни самореализации, поскольку на данном этапе жизни у них происходит своеобразная подмена смыслов - они заменяют смысл собственной жизни на ребенка. Преобладающим видом самореализации у них является личностная самореализация - она предполагает стремление именно к личностному совершенствованию и росту, а также самовыражению именно личностных качеств.

Полученные результаты можно применять на всех этапах психологического сопровождения матерей-одиночек для проработки возникающих у них специфических психологических трудностей.

Статья посвящена исследованию влияния процесса формирования финансовой грамотности дошкольников в дошкольных образовательных организациях на развитие когнитивных способностей детей. Особенно важным представляется изучение особенностей когнитивных процессов и закономерностей их формирования и совершенствования у детей дошкольного возраста 5-7 лет. Автором рассматриваются методы формирования финансовых компетенций, способствующих развитию памяти, внимания, восприятия, аналитического мышления и творческих способностей ребенка. Актуальность темы обусловлена необходимостью повышения качества образования и воспитательного процесса в условиях современных требований к подготовке финансово грамотного и социально адаптированного молодого поколения. Значительное внимание уделяется рассмотрению существующих подходов к обучению финансовой грамотности дошкольников и изучению особенностей восприятия детьми экономических явлений, в процессе которых происходит развитие когнитивных способностей детей.

Целью исследования автор выделяет выявление степени влияния занятий по финансовой грамотности на развитие когнитивных способностей дошкольников.

Предмет исследования - процесс развития когнитивных способностей посредством включения финансово-экономических понятий и ситуаций в учебно-воспитательную деятельность.

Научно-практической значимостью проведенного исследования является упорядоченность и систематическое изложении научных сведений относительно ведущих концепций когнитивной психологии, специфике психологического и когнитивного роста детей 5-7-летнего возраста. Проведенное исследование продемонстрировало положительную корреляцию между процессом формирования основ финансовой грамотности и уровнем развития когнитивных функций у детей.

Результаты экспериментальной группы подтвердили гипотезу о том, что включение занятий, ориентированных на освоение базовых финансово-экономических понятий способствует активному росту когнитивных способностей испытуемых. Полученные эмпирические данные свидетельствуют о повышении уровня внимания, аналитико-синтетической способности, абстрактного мышления и оперативной памяти участников экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой, где занятия по формированию финансовой грамотности отсутствовали.

Таким образом, результаты исследования подтверждают эффективность разработанной методологии обучения финансовому просвещению в качестве инструмента стимуляции когнитивного развития детей.

В статье подчеркнута актуальность изучения проблемы личностно-профессионального развития будущих логопедов в вузе на основе научных исследований. Статья посвящена изучению наставничества как средства личностно-профессионального развития будущих учителей-логопедов в условиях вуза. В рамках теоретического исследования рассмотрены основные понятия «личностно-профессиональное развитие», «наставничество». Рассматриваются теоретические основы личностно-профессионального развития, его компоненты. Личностно-профессиональное развитие - это процесс, связанный с изменениями личностных и профессиональных характеристик. В качестве основных компонентов личностно-профессионального развития были определены мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

В статье определена роль наставничества в формировании профессиональных и личностных качеств студентов. Наставничество в вузе играет важную роль в адаптации, профессиональном и личностном развитии студентов, а также в передаче знаний и опыта. Авторы рассматривают наставничество, как технологию, которая включает в себя передачу опыта, знаний и навыков от опытных педагогов к начинающим специалистам. В качестве основных форм наставничества в статье представлены следующие формы: индивидуальное сопровождение, групповые мастер-классы, супервизия, анализ кейсов.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме наставничества были отмечены следующие функции: обучающая, социализирующая, мотивационная и рефлексивная функции. Показана важность мотивации будущих учителей-логопедов в своей профессиональной деятельности. Подготовка будущих учителей-логопедов - это сложный многофункциональный, долговременный и непрерывный процесс, который формирует личностные качества, профессиональные умения, которые прописаны в профессиональном стандарте педагога-дефектолога.

В статье представлен анализ результатов исследования учебной мотивации студентов IT-колледжа, а также её взаимосвязи с параметрами профессионального самоопределения и статусами профессиональной идентичности. Исследование проведено в связи с актуальной проблемой снижения учебной мотивации у студентов среднего профессионального образования, что напрямую влияет на качество усвоения профессиональных знаний и успешность формирования будущего специалиста Проведено теоретическое исследование понятийного аппарата мотивации к обучению, факторов, влияющих на её уровень, а также особенностей мотивационной сферы студентов среднего профессионального образования. Представлены результаты эмпирического исследования, проведённого среди студентов IT-колледжа, направленного на выявление уровня учебной мотивации и её связи с параметрами профессионального самоопределения, а также статусами профессиональной идентичности. Результаты показали, что большинство студентов обладают высоким и средним уровнем учебной мотивации, однако у трети участников выявлен низкий уровень, что выражается в пассивности, отсутствии чётких целей и профессиональных планов. Выявлены статистически значимые различия по шкалам рационализма, неопределённой идентичности, моратория и сформированной идентичности. Автор интерпретирует полученные данные как подтверждение того, что студенты с разным уровнем мотивации демонстрируют различия в степени готовности к профессиональному самоопределению. Полученные данные подчёркивают необходимость дальнейшего изучения и разработки эффективных подходов к поддержке и развитию учебной мотивации у студентов IT-направления.

В статье описывается исследование особенностей факторов социальной адаптированности у людей с разными стилями неподчинения. Представлен обзор научных работ по данной тематике, исторический обзор тематики исследования руководства и подчинения в отечественных и зарубежных работах ведущих авторов данного сегмента научного поля. Актуальность работы обусловлена теоретической новизной внедряемых и используемых теоретических конструктов формирующих новый взгляд на систему отношений руководитель-подчиненный, практическим интересом работодателей к возможностям развития и оценки персонала в условиях дефицитарности рынка труда. Разработана и апробирована в рамках проведенного исследования авторская анкета «Стили неподчинения».

Методики исследования: Опросник когнитивной флексибильности» за авторством J. P. Dennis и J. S. Vander Wal в адаптации С. С. Кургинян и Е. Ю. Осаволюк; «Тест жизнестойкости Мадди» в адаптации Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой; «Опросник эмоциональной регуляции», созданный Дж. Гросом в адаптации А. А. Панкратовой и Д. С. Корниенко; «Шкала организационного стресса Маклина» в адаптации Н. Е. Водопьяновой.

В результате исследования были выявлены значимые различия в факторах социальной адаптированности между группами с разными стилями неподчинения (группы сравнивались попарно - каждая с каждой), а именно в когнитивном аспекте, системе убеждений и установок, восприимчивости к стрессу: группы по-разному осуществляют адаптацию к внешним стрессорам и социальным задачам, что отражается в выводах по результатам исследования.

В статье рассматривается особенности межкультурной коммуникации в гибридных средах.

Целью данного исследования является разработка и обоснование педагогических стратегий, направленных на формирование межкультурной адаптивности студентов в условиях гибридных образовательных сред.

Объектом исследования является процесс формирования межкультурной компетенции студентов, предметом - педагогические стратегии развития межкультурной адаптивности в гибридных образовательных средах.

Научная новизна заключается в новой классификации педагогических стратегий, учитывающих специфику межкультурного взаимодействия в гибридной среде, разработке авторских критериев и показателей для оценки межкультурной адаптивности в условиях гибридного обучения. Адаптивность рассматривается автором как одна из ключевых характеристик, обеспечивающая успешное взаимодействие в межкультурных контекстах и представляющая собой важный компонент культурного интеллекта. В условиях гибридного образовательного формата, сочетающего очное и дистанционное обучение, адаптивные методики становятся особенно востребованными, позволяя преподавателю корректировать процесс обучения с учётом разнообразия аудитории и подстраиваться под интересы отдельных групп студентов.

Отмечается, что гибридное обучение сочетает в себе преимущества традиционных и современных форм обучения, где личное взаимодействие дополняется цифровыми технологиями. В таком формате вопросы межкультурной коммуникации становятся особенно важными, поскольку онлайн-среда может усугубить или, наоборот, устранить некоторые барьеры, присутствующие в очном общении.

Автор приходит к выводу, что выбор и обоснование педагогических стратегий обеспечивается включением в теоретический материал информации о культуре, традициях, мировоззрении различных сообществ и исторических фактах.

Статья посвящена исследованию эмоциональной регуляции в рамках психологии труда, ключевого фактора, влияющего на производительность, профессиональное выгорание и межличностные отношения в профессиональной среде. Эмоциональная регуляция рассматривается как процесс управления эмоциями, их интенсивностью и выражением для достижения профессиональных и личных целей. Проведен систематический обзор литературы, опубликованной после 2020 года, с использованием баз данных Scopus, Web of Science и eLibrary. Мета-анализ 12 эмпирических исследований (n ≈ 8 500) проведен самим автором. Настоящее исследование подчеркивает центральную роль эмоциональной регуляции в обеспечении психологического благополучия и профессиональной эффективности. Анализ показал, что когнитивная переоценка эффективнее экспрессивного подавления, снижая стресс и повышая удовлетворенность работой. Удаленная работа усиливает потребность в адаптивных стратегиях эмоциональной регуляции, особенно в условиях социальной изоляции. Организационная поддержка и тренинги по эмоциональному интеллекту снижают уровень выгорания на 15-20 %. Нейропсихологические исследования подчеркивают роль префронтальной коры в успешной эмоциональной регуляции, а культурные факторы требуют адаптации программ для многонациональных коллективов. Когнитивная переоценка превосходит экспрессивное подавление, снижая риск профессионального выгорания, повышая удовлетворенность работой и укрепляя вовлеченность. Перспективы исследований включают разработку персонализированных тренингов, использование виртуальной реальности и изучение влияния цифровизации на эмоциональную регуляцию. Будущие исследования должны сосредоточиться на изучении долгосрочных эффектов программ эмоциональной регуляции, их влияния на производительность в различных профессиональных контекстах и разработке персонализированных подходов, учитывающих индивидуальные и культурные особенности. Статья подчеркивает важность комплексного подхода, объединяющего индивидуальные и организационные факторы для оптимизации эмоциональной регуляции.

Статья предназначена для психологов, педагогов детских образовательных учреждений, одной из наиболее важных характеристик личности которых являются их ценностные ориентации в профессиональной деятельности, представляющие собой элемент внутренней структуры личности, характеризующийся совокупностью внутренних переживаний, умением разделять значимое и незначительное в педагогическом процессе, основываясь на своём жизненном опыте. Под ценностными ориентациями учителя следует понимать субъективное отражение в сознании педагога профессиональных и общечеловеческих ценностей, которые определяют мотивацию, направленность поведения учителя при педагогическом взаимодействии с гиперактивными учащимися. Целенаправленная деятельность педагога опирается на такие ценности, которые служит не только удовлетворению его потребностей, но и является духовно важными для учителя. В статье представлены основные классификации ценностных ориентаций в профессиональной деятельности педагога.

Цель настоящей статьи заключается в исследовании результатов внедрения программы «Формирование психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися», одной из задач которой было формирование позитивного принятия учителем личности гиперактивного учащегося. По результатам теоретического анализа нами была разработана и апробирована модель формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися. В модели представлена программа «Формирование психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися», одной из задач которой было формирование позитивного принятия учителем личности гиперактивных учащихся, обеспечивающееся развитием комплекса профессиональных ценностных ориентаций в ходе тренинговой работы. При апробировании авторской программы реализация такого условия, как ценностные ориентации личности учителя на позитивное отношение к личности гиперактивного учащегося формируются в процессе мини-лекций, притча-терапии, способствуют осознанию учителем нравственной сути, морали, человеческой мудрости педагогических взаимоотношений учителя с гиперактивными учащимися.

В условиях постоянного стресса и неопределенности ключевым фактором субъективного благополучия является стрессоустойчивость, проявляющаяся в совладающем поведении. Данное исследование фокусируется на проактивном совладании - превентивной стратегии, направленной на накопление ресурсов для будущих вызовов, в отличие от реактивного совладания, реагирующего на прошлый опыт.

Целью работы являлось изучение взаимосвязей проактивного совладания с временной перспективой личности и Большой пятеркой. В исследовании приняли участие лица на этапе формирующейся взрослости - переходного периода, характеризующегося высоким уровнем стресса и изменений. Эмпирическую базу составили 995 респондентов в возрасте от 18 до 28 лет. Использовались адаптированные русскоязычные версии опросников: Проактивный копинг (Е. П. Белинская и др.), ZTPI (временная перспектива, О. В. Митина и др.), TIPI-RU («Большая пятерка», А. С. Сергеева и др.). Применялся корреляционный анализ Пирсона. Ориентация на будущее и позитивное прошлое показали сильные положительные связи со всеми аспектами проактивного совладания (планирование, рефлексия, превентивные действия) и использованием поддержки. Негативное прошлое и фаталистическое настоящее коррелировали со снижением проактивных стратегий и планирования, но повышением поиска инструментальной поддержки. Добросовестность и открытость опыту наиболее сильно и позитивно связаны с проактивным совладанием, рефлексией, стратегическим планированием и превентивными действиями. Полученные данные подчеркивают важность этих факторов для развития адаптивных превентивных стратегий преодоления трудностей, особенно на этапе формирующейся взрослости, и служат основой для дальнейшего анализа вклада отдельных переменных.

Цель: настоящее исследование было направлено на прогнозирование сексуального влечения на основе эмоциональной саморегуляции, опытного избегания и симптомов депрессии у замужних студенток.

Метод: исследование носило описательный характер и было выполнено в рамках предиктивного корреляционного кросс-секционного дизайна. Генеральную совокупность составили все замужние студентки Алтайского государственного университета 2025 года обучения (143 человека), из которых методом удобной выборки были опрошены 112 респондентов. Были чётко определены критерии включения и исключения, соблюдены все этические нормы, включая получение информированного согласия и обеспечение конфиденциальности. Для обработки данных использовались показатели описательной статистики, коэффициент корреляции Пирсона и пошаговый множественный регрессионный анализ с применением программы SPSS (версия 26).

Результаты: результаты показали положительную и значимую связь между когнитивной переоценкой и сексуальным влечением, а также отрицательную и значимую связь между прокрастинацией, подавлением/отрицанием, терпимостью к дистрессу, опытным избеганием и депрессией с сексуальным влечением (P < 0,01). Кроме того, результаты регрессионного анализа показали, что депрессия, когнитивная переоценка и прокрастинация способны предсказывать сексуальное влечение участников исследования соответственно на 0,25, 0,26 и 0,24.

Вывод: результаты данного исследования показали, что эмоциональная саморегуляция, опытное избегание и депрессия играют важную роль в формировании сексуального влечения у участников. Полученные данные указывают на то, что развитие навыков эмоциональной регуляции и повышение осведомлённости о феномене опытного избегания могут рассматриваться как значимые факторы, способствующие улучшению сексуального влечения в данной группе.

Статья посвящена актуальной проблеме организации наставнической деятельности в образовательном учреждении.

Целью данного исследования является выявление особенностей адаптации молодого специалиста под руководством педагога-наставника. Для изучения проблемы использовалась диагностическая программа, включающая методики, направленные на изучение профессиональных затруднений молодых педагогов, индивидуального стиля педагогической деятельности, коммуникативных и организаторских склонностей и др. В результате исследования у наставляемых выявлены трудности, связанные с адаптированностью, личностной тревожностью, коммуникативными способностями, проявлением творчества. Наставляемые положительно оценивают систему поддержки молодых педагогов. Организация наставничества молодого педагога носит поэтапный характер и включает развитие профессиональных и личностных составляющих деятельности начинающего педагога. Условия, в которых оказываются начинающие педагоги, непосредственно влияют на их успешную адаптацию. Чем эффективнее помощь молодому специалисту на первоначальных этапах, тем успешнее и самостоятельнее он будет в последующие годы своей работы. Установлено, что адаптация молодого учителя будет эффективнее при следующих психолого-педагогических условиях: наставническая деятельность выстраивается поэтапно, в соответствии с логикой проектирования индивидуальной траектории профессионального становления молодого учителя; при реализации наставнической деятельности обеспечивается выбор и наставника, и наставляемого, обеспечивается конструктивное профессиональное взаимодействие наставника и молодого педагога.

Результаты исследования могут служить теоретической базой для разработки технологий наставничества. Практическая значимость состоит в том, что полученные опытно-экспериментальные данные и разработанная программа могут быть использованы при формировании готовности и способности к наставнической деятельности опытных педагогов, привлечении молодежи в педагогические профессии.

Тренеры из числа тех, кто прошел многолетнюю подготовку и участвовал в соревновательной деятельности, имеют уникальные преимущества в техническом опыте и настойчивости, выработанные за многие годы тренировок. Но после окончания профессиональной карьеры в качестве спортсмена, переход к деятельности на уровень тренерской работы указывает на плохую адаптацию к социальной среде, особенно в работе с детьми. Требуется соединить специальную готовность в области баскетбола с общепрофессиональной подготовкой для повышения эффективности профессиональной карьеры будущих тренеров.

Целью исследования является разработка технологии обеспечение реального вклада учебных дисциплин в методологическую, теоретическую и практическую подготовку будущего тренера по баскетболу в Китае.

Методы определялись поставленными задачами исследования, включая: теоретический анализ, обобщение, классификацию и систематизацию данных из литературных источников и документов планирования; моделирование; педагогический эксперимент.

Результаты. Разработанная технология направлена на решения задач из сильного предметника сформировать и разносторонне развитую личность.

Различный уровень и структура подготовленности и квалификации студентов-спортсменов вызывает необходимость перехода к самостоятельным формам изучения учебного материала и освоения знаний вместе с практикой решение задач все возрастающей трудности, освоения умений самопроверки уровня подготовленности с помощью тестовых заданий и самооценки своих достижений, что позволяет добиваться собственной траектории обучения. В свою очередь, от преподавателя требуется менять формы организации учебно-методической работы в создании собственных проектов, новых учебных материалов и новых технологичных решений по оценке учебных заданий.

Технология реализована в рамках формирующего эксперимента, включающего этапы: погружения - реализации - рефлексии с целями, частными задачами, содержанием работы и предполагаемыми результатами на каждом этапе.

Исследование представляет теоретический анализ депрессивных особенностей личности через призму транзактно-аналитической концепции Эрика Берна. Работа фокусируется на психологическом изучении устойчивых паттернов негативного мышления и дисфункционального поведения, характеризующихся преобладанием уныния, самокритики и пессимистического восприятия действительности.

Основной целью исследования является создание концептуальной модели понимания депрессивных личностных паттернов на основе принципов транзактного анализа с разработкой психологических стратегий их коррекции. В работе проводится систематический анализ развития научных подходов к изучению депрессивных состояний в психологической науке, от ранних описательных методов до современных интегративных концепций. Исследование выявляет характерные особенности в организации эго-состояний у лиц с депрессивными личностными паттернами: доминирование критикующих внутренних голосов, искажение реалистического восприятия негативными убеждениями и подавление естественной спонтанности и радости. Определена психологическая типология депрессивных паттернов, включающая самокритичный, беспомощный, пессимистичный, жертвенный и ангедонический варианты, каждый из которых связан со специфическими жизненными сценариями и деструктивными убеждениями о себе и мире. Особое внимание уделяется анализу роли ранних семейных отношений и эмоционально травмирующего опыта в формировании депрессивных жизненных сценариев и закреплении дисфункциональных способов мышления и поведения. Работа демонстрирует циклический характер поддержания депрессивных паттернов через систему самоподкрепляющихся негативных убеждений и повторяющихся психологических игр. Предложенная модель включает поэтапную работу с исследованием структуры личности, анализом жизненных сценариев и развитием психологической автономии через достижение осознанности, спонтанности и способности к подлинным отношениям.

Настоящее исследование призвано восполнить пробел в изучении влияния тайцзишань на Индекс тяжести зависимости-5 (Addiction Severity Index-5, ASI-5) у лиц с наркотической зависимостью. В рандомизированном эксперименте 40 мужчин-наркозависимых, проходящих лечение в исправительном учреждении Ма-Санця (провинция Ляонин), были распределены на группу тайцзишань (n = 20) и группу здравоохранительного просвещения (n = 20). В период с 27 августа по 19 октября 2024 г. участники получали восьминедельное вмешательство по три занятия в неделю (5 мин разминки + 30 мин практики + 5 мин релаксации) тайцзишань либо равной продолжительности программу просвещения. До и после вмешательства с помощью структурированного интервью ASI-5 оценивались семь областей: медицина, занятость/социальная поддержка, употребление алкоголя, употребление наркотиков, правовые проблемы, семейно-социальные отношения и психиатрический статус. Независимый t-критерий показал отсутствие статистически значимых различий между группами на исходном уровне (P₁ > 0,05), однако к окончанию вмешательства суммарный балл ASI-5 в группе тайцзишань (3,33 ±0,12) оказался достоверно ниже, чем в группе просвещения (4,56 ±0,18) (P₂ < 0,05); общий показатель снизился с 4,75 ±0,15 на 0,17-0,27 балла. Эти результаты свидетельствуют, что тайцзишань одновременно уменьшает физиологическую нагрузку, подавляет тягу к веществу, ослабляет эмоциональные нарушения и повышает социальное функционирование. Таким образом, регулярная и структурированная практика тайцзишань представляется безопасной, осуществимой и экономически эффективной стратегией реабилитации, способной значительно снизить тяжесть наркотической зависимости и предоставить культурно-специфичное доказательное основание для совершенствования моделей лечения.

Современная образовательная парадигма акцентирует внимание не только на когнитивном развитии обучающихся, но и на формировании их эмоционального интеллекта, способности к критическому осмыслению информации, интерпретации культурных контекстов и глубинному пониманию текста. В контексте лингвистических дисциплин - герменевтики, теории текста, иностранного языка, грамматики, стилистики - потребность в развитии данных компетенций становится особенно острой. В рамках данных дисциплин понимание смысла, авторской интенции и контекстуальной обусловленности текста выходит за рамки простого механического перевода и требует активного, эмпатического включения интерпретатора. В данной статье предлагается метод эмпатического моделирования смыслов в качестве инновационного инструмента, способствующего формированию указанных компетенций. Метод предполагает активную работу с текстом, «вживание» в различные роли и примерку на себя разных точек зрения, что позволяет студентам более глубоко понять смысл текста, намерения автора и культурно-исторический контекст, в котором он был создан.

Цель данной статьи - подробно описать структуру данного метода, включающую ролевую декомпозицию, семантическую реконструкцию и эмпатическую репрезентацию. Автор подробно анализирует преимущества и ограничения метода в сравнении с традиционными методиками обучения лингвистическим дисциплинам. Приводятся конкретные примеры педагогических задач, решаемых с помощью в рамках преподавания герменевтики, грамматики, иностранного языка, межкультурной коммуникации. Подчёркивается, что рассматриваемая методика позволяет студентам не просто усваивать знания и воспроизводить информацию, но и становиться активными соавторами понимания, создавая собственный уникальный смысл в каждом изучаемом тексте. Это, в свою очередь, способствует развитию критического мышления, креативности и эмоционального интеллекта, что является необходимым условием успешной профессиональной деятельности в современном мире.

Данное исследование рассматривает возможность повышения эффективности обучения иностранному языку специальности в транспортном вузе, что представляет собой сложную задачу, стоящую перед неязыковыми вузами, за счет учета особенностей усвоения иностранного языка в неязыковом транспортном вузе в процессе организации учебных деловых игр, что обуславливает актуальность исследования.

Целью исследования является рассмотрение таких факторов, как представление иноязычных явлений с помощью полной ориентировочной основы действия анализа отличий и сходств между системами родного и иностранного языков и культур, организация осмысления и переосмысления иноязычных явлений, используя упражнения по смысловому переводу и разработку полноценной коммуникативной ситуации на иностранном языке для того, чтобы предложить лингводидактические рекомендации организации деловых игр, которые могут существенно повысить эффективность усвоения иностранного языка и сформировать конкурентоспособного специалиста в сфере транспорта. Инновационной составляющей данного исследования является тот факт, что впервые методические рекомендации по обучению иностранному языку в неязыковом вузе основаны на объединении таких приемов как смысловой перевод и создание коммуникативной ситуации, с учетом законов усвоения иноязычного материала русскоязычными обучающимися. Использование предлагаемых рекомендаций по проведению учебных деловых игр способствует повышению учебной мотивации студентов, улучшает когнитивную деятельность на занятиях по иностранному языку специальности, обеспечивает усвоение нового иноязычного материала транспортной тематики без смыслового искажения со стороны системы русского языка обучающихся.

Современное производство и научно-технический прогресс ставят перед профессионалами сложные задачи необходимости и поиска новых компетенций, которые невозможно получить только освоением новой литературы и интернет-источников. Часто специалистам обучаться приходиться у тех авторов, кто разрабатывает и апробирует в производство новые технологии. Эти технологии авторы не успевают описать в учебной литературе, при этом не доверяют интернет-источникам. Как один из путей преодоления этого противоречия в крупных компаниях появились корпоративные академии и университеты. В плане получения новых компетенций помогают краткосрочные программы обучения.

Но для реализации принципов научности, сознательности, активности и последовательности в профессиональном обучении нужно систематическое и организованное обучение. В этом вопросе может помочь дополнительное профессиональное образование, но часто у специалистов нет времени обучаться без отрыва от основной работы.

Получение новых компетенций, востребованных на производстве, особенно важно и для молодых специалистов, которые владеют часто теоретическими знаниями, но не могут применить их на практике в конкретных условиях.

Разрешение всех этих противоречий представляется как организация непрерывного образования самим специалистом как субъектом этого процесса, при этом профессионал осознает свою мотивацию, выстраивает карьерную стратегию и профессиональный путь. В рамках данной статьи ставится цель - выявить особенности непрерывного образования профессионалов с позиции психологии и описать психологические аспекты самообразования субъекта непрерывного профессионального обучения. Важно определить предметом психологического исследования непрерывное профессиональное обучение и субъекта этого процесса. В качестве методов использованы теоретический анализ и обобщение научно-методических источников. Результатом исследования является выявленные барьеры непрерывного образования и психологические аспекты непрерывное профессиональное самообразования.

В статье представлен ряд методов обучения студентов экономического факультета профессионально-ориентированному иностранному языку. Среди них представлены такие методы, как метод активного использования терминов (перевод безэквивалентной лексики, заполнение сопоставительных таблиц), применение интеллект-карт, современные методы кейсов и ролевой игры, способствующие не только овладению основными языковыми навыками, необходимыми для эффективного общения, но и формированию межкультурной компетенции. По мнению авторов, наибольший интерес у студентов вызывает разбор кейсов, суть которых заключается в изучении приближенных к реальности ситуаций, что позволяет не только получать знания теоретического характера, но и в дальнейшем активно применять их на практике. Студентам предоставляется возможность предлагать альтернативные решения, наблюдать за ходом принятия решений и реализацией практических задач специалистами и, таким образом, готовиться быть вовлеченными в данные процессы в будущем. Кейсы, разработанные авторами статьи, в большой степени затрагивают бизнес терминологию, освоение которой является сложным этапом при овладении профессионально-ориентированным иностранным языком. В рамках метода кейсов также может использоваться метод ролевой игры как динамичный способ обучения, позволяющий развить не только навыки говорения, но и навыки взаимодействия в той или иной смоделированной реальной ситуации. Авторы отмечают, что в целом изучение делового английского языка направлено на развитие комплекса языковых и профессиональных компетенций, важных для успешной работы в международной среде.