Статья посвящена анализу специфики адаптации к новой ступени обучения (при переходе в среднюю школу) учеников, получающих дополнительное образование различной направленности. Актуализируется значимость успешной адаптации, акцентируется внимание на многоэтапности адаптации учащихся к различным ступеням школьного обучения, анализируются факторы, определяющие успешность адаптационного процесса, особое внимание уделяется фактору включённости в получение дополнительных образовательных услуг, позволяющих обучающимся в большей степени познать и раскрыть свои способности, возможности, склонности. Перечисляются исследования и работы, представляющие собой теоретико-методологическую основу описываемого исследования. Указывается база исследования, включающая две общеобразовательные организации г. Ростова-на-Дону, описывается численный и возрастной состав выборки. Респонденты, участвующие в исследовании на основе проведённого анкетирования дифференцированы на три группы: получающие дополнительное образование творческой направленности, получающие дополнительное образование спортивной направленности, не получающие дополнительного образования. Описываются результаты применения методик, направленных на выявление показателей, отражающих успешность адаптации: особенности самоотношения, учебной мотивации, тревожности и интеллектуальных возможностей: тест-опросник cамоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев); анкета «Школьная мотивация и учебная активность» (Н. Г. Лусканова); тестирование тревожности (Тулуз-Пьерон); групповой интеллектуальный тест (К. М. Гуревич). Результаты применения каждой методики анализируются при помощи средних значений и статистического критерия Крускала-Уолиса.
В заключении формулируются развернутые выводы относительно существования статистически значимых различий между группами по показателям мотивации, самоотношения и тревожности.