Статья: ПРОБЛЕМЫ ДИВЕРСИФИКАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЕ XXI ВЕКА (НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ) (2025)

В статье рассматривается проблема перевода безэквивалентной лексики на примере текста сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок» и её переводов на английский язык, выполненных Л. М. Зеликовым и Т. Балковой- Драун. Безэквивалентная лексика важна для построения целостной картины культуры народа в произведении, однако многие аспекты безэкввалентной лексики зачастую игнорируются и опускаются при переводе. Авторами статьи был проведен анализ переводческих приемов, используемых при переводе реалий в рассматриваемом материале. Проанализирована структура безэквивалентной лексики произведения, выявлены сложности, возникающие при ее переводе, и способы перевода, способствующие сохранению национального колорит.

В статье предлагается рассматривать биографическое художественное повествование как литературный байопик - на примере рассказа «Фарфоровые затеи» Дины Рубиной. В основе байопика - судьба реального лица, художницы- скульптора Асты Давыдовны Бржезицкой, прожившей большую жизнь, почти равную ХХ веку. Аналитика образа главной героини рассказа связана с контекстами, из которых складывается сюжет рассказа. Рецепция и осмысление биографического, этнического, исторического и культурного контекстов углубляется обращением к дневникам Бржезицкой - в этом новизна представленного материала, анализ которого позволяет сделать вывод: парадигма образа художника в литературе всегда особенная, в рассказе «Фарфоровые затеи» она вписана в процесс театрализации - не жизни, а творчества.

Идиостиль представляет собой уникальную систему лингвистических и стилистических особенностей, присущих конкретному автору и позволяющих выделить его творчество среди множества других. В данной работе предпринята попытка выявления некоторых ключевых элементов, формирующих индивидуальную манеру письма выдающегося мастера поэтического слова - А. А. Тарковского. Представлен анализ языковых средств стихотворения «Почему, скажи, сестрица…», которое входит в поэтический цикл «Пушкинские эпиграфы» (1976- 1977 гг.). При этом особое внимание уделено пространственным координатам стихотворения, анализ которых позволил сформулировать выводы о некоторых константах авторского идиостиля. Результаты исследования показывают, что Тарковский, обращаясь, с одной стороны, к мотивам и образам классической мировой литературы, с другой стороны - к традиционной библейской символике, переосмысливает их, формируя узнаваемый и неповторимый голос поэта XX века. Полученные результаты могут быть полезны для дальнейшего изучения творчества А. А. Тарковского и понимания его вклада в русскую литературу.

Одной из основных задач спортивной подготовки является оказание помощи индивиду в реализации возможностей и способностей, заложенных природой; в формировании навыков самосовершенствования; в осознании спортивной деятельности как одного из направлений личностного саморазвития и самореализации. В статье представлено теоретическое и методическое обоснование закономерностей личностного развития индивида, обоснованы основные этапы формирования нравственных и морально-волевых качеств боксеров 13-14 лет с опорой на закономерности психического развития человека; на социальные законы и физические законы в их педагогической интерпретации, включающей в свое содержание целенаправленную деятельность педагога и спортсмена по формированию нравственных и морально-волевых качеств в условиях специфической тренировочной и соревновательной деятельности. Представлены результаты педагогического эксперимента, свидетельствующие об обоснованности предложенного этапного планирования процесса формирования морально-нравственных и волевых качеств боксеров 13-14 лет и подтверждающие необходимость развития нравственной, морально-волевой сферы спортсмена как значимого компонента спортивной подготовки единоборцев, недостаточный уровень развития которого препятствует росту их спортивных достижений. Результаты исследования имеют перспективы внедрения в практику спортивной подготовки единоборцев.

В статье рассматриваются особенности взаимодействия советника директора по воспитанию, классного руководителя, педагога-психолога как предпосылка влияния на развитие личности учащихся в классе. Анализируются основные функции каждого из специалистов в нормативном аспекте, а также модели их взаимодействия: модель дополнения, модель частичного дополнения, модель дистанцирования и конфликтная модель. Различные модели взаимодействия между советником директора по воспитанию, классным руководителем, педагогом-психологом имеют различные последствия для учащихся. Примерами положительного влияния являются: комплексный подход к воспитанию, улучшение атмосферы в классе, эмоциональная поддержка и упрощение коммуникации. Отрицательные примеры: психологическая нагрузка, высокие ожидания со стороны администрации и родителей, а также высокая степень ответственности, которая может привести к профессиональному выгоранию. Это, в свою очередь, негативно сказывается на качестве работы и личностном развитии учащихся. В статье также представлены результаты анкетирования советников директоров по воспитанию, которые указывают на преимущества и проблемы, возникающие при совмещении разных функций в одном школьном работнике. Анкетируемые отмечают больше преимуществ, чем проблем от совмещения, а основной проблемой считают нехватку времени для результативного совмещения разных функций.

Актуальность данного исследования обусловлена важностью формирования мотивации обучающихся к исследовательской деятельности на уроках информатики. В статье приводится анализ различных подходов и методик, которые способствуют созданию стимулов для обучающихся развивать свои исследовательские способности в области информационных технологий. Проводится сопоставление разных подходов к определению мыслительной деятельности и формированию мотивации к обучению и исследовательской работе обучающихся на трёх уровнях: понимание, логическое и творческое мышление в процессе исследовательской деятельности. Выдвинуто предположение о важности активного участия преподавателя в формировании мотивации обучающихся к самостоятельной исследовательской работе, а также поддержки их творческих усилий. Отмечена необходимость умственных усилий и аналитико-синтетической деятельности со стороны учащихся для осмысления информации и логического следования ее основным положениям. Показано влияние исследовательской деятельности на повышение мотивации обучающихся к изучению информатики в рамках разработанного курса «Проектная информатика» для параллели 9 классов образовательного учреждения МОУ «СОШ №63 с УИП». Сделан вывод, что для развития творческого мышления и стимулирования исследовательской деятельности обучающихся необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной работы и поощрять поиск новых знаний и проведение исследований. Предложены способы стимулирования обучающихся к решению задач и поиску новых знаний, что считается ключевым элементом успешного обучения и формирования мотивации у обучающихся.

Социальная активность детей старшего дошкольного возраста рассматривается авторами в качестве инициативного отношения детей к социальным явлениям, содержание которых понятно и доступно детям, она характеризуется желанием детей принимать в них участие. На основе проведенного эксперимента авторами дана характеристика уровней развития социальной активности на основе сформированности самостоятельности и инициативности в коммуникативной, познавательной деятельности. Изучение самостоятельности и инициативности детей старшего дошкольного возраста показало, что преобладает средний уровень их развития. Дети редко выступают инициаторами какой-либо деятельности, не всегда могут самостоятельно довести начатое дело до конца. Виден большой разрыв между наличием желания старших дошкольников участвовать в общественно значимой деятельности в детском саду и умениями включения в эту деятельность. Предложена поэтапная работа по развитию социальной активности, предполагающая последовательность развития самостоятельности детей; определены необходимые для этого организационно- педагогические условия.

В статье на широкой архивной базе анализируется процесс создания и становления профессиональной школы нового типа - ремесленных и фабрично- заводских училищ, входящих в систему «Трудовых резервов». Данный тип учебных заведений был создан в 1940 году в преддверии приближающейся войны, и его создание преследовало конкретную цель: обеспечить неминуемое расширение военного производства и вспомогательных систем рабочей силой, так как предполагалось значительное сокращение количества производственных кадров на предприятиях военной промышленности и обеспечивающих производств в случае начала войны. Автор доказывает, что в 1940 году был создан именно новый тип начальной и средней профессиональной школы, отличающейся в организационном плане от ранее существующих в стране профессионально-технических училищ. Материалы проведенного исследования убедительно свидетельствуют о том, что новую профессиональную школу пришлось создавать в трудных условиях последнего предвоенного года и начинающейся войны на новых организационных принципах, главными из которых были мобилизационные принципы комплектования контингента обучаемых, полувоенная организация учебно-воспитательного процесса, полуказарменные условия содержания учеников, приоритетное значение производственно-практического обучения непосредственно на предприятии, доминирование практического обучения над теоретическим, а также принудительное распределение выпускников по разнарядкам. Процесс создания новой профессионально-технической школы сопровождался серьезными трудностями, которые носили как объективный, так и субъективный характер, которые пришлось преодолевать дирекции вновь созданных училищ при активной поддержке городских администраций городов и районов, партийных организаций Всесоюзной коммунистической партии (большевиков), а также при активном содействии комсомольских и профсоюзных организаций.

В статье рассматриваются методологические подходы к изучению смысловой сферы личности подростков, а также направления соответствующих психолого-педагогических исследований. Представлен подробный обзор работ по указанной проблеме; обоснована необходимость диагностики личностной сферы учащихся, осуществляемой с учетом требований государственных стандартов. Цель статьи заключается в анализе, систематизации и классификации современных педагогических исследований, посвященных изучению личностных смыслов у подростков, а также в выявлении ключевых тенденций, методологических подходов и недостаточно изученных аспектов данной проблемы. Выявлены основные направления современных психолого-педагогических исследований личностных смыслов у подростков: исследование групповых особенностей смысловой сферы (в зависимости от возраста, региона проживания, состояния здоровья и др.); анализ способов и проблем формирования мотивации и смыслов; изучение роли цифровых технологий как инструмента формирования и анализа личностных смыслов; анализ методов диагностики смысловой сферы. Отдельно отмечены векторы исследований, недостаточно освещённые в научной литературе. Так, в сравнительно небольшом количестве статей рассматриваемой выборки учитывалось влияние регионального фактора на становление личностных смыслов. Выделены перспективные направления исследований, к которым отнесены: изучение влияния внешкольных факторов (особенно семьи) на формирование смыслов, использование цифровых возможностей диагностики, а также необходимость проведения долгосрочных исследований, отражающих динамику развития смысловой сферы. В заключении подчеркивается важность исследовательской деятельности в области изучения личностных смыслов учащихся, поскольку она позволяет педагогу получить «обратную связь» и помочь учащимся в саморефлексии или преодолении трудностей.

В статье рассматриваются подходы к познавательному развитию, формированию у обучающихся познавательных функций и действий как вектора государственной политики в решении проблемы развития технологического суверенитета страны. В рамках исследования изучаются подходы к формированию у обучающихся дошкольного возраста естественнонаучных представлений как составной части познавательного развития на основе взаимодействия с социальным партнером - научным учреждением высшего образования Ульяновским государственным аграрным университетом им. П. А. Столыпина. Авторы уточняют значение и роль естественнонаучного образования, понятийный аппарат исследуемой проблемы, представляют механизм поддержки взаимодействия педагогического коллектива дошкольной организации и научного учреждения в формировании основ естественнонаучных представлений обучающихся.

В условиях внедрения профильного обучения особое значение приобретают психолого-педагогические классы, направленные на подготовку старшеклассников к профессии педагога. Однако практика показывает, что традиционные формы обучения не всегда позволяют эффективно формировать у школьников мотивацию к педагогической деятельности, навыки саморазвития. Педагогическим вузам необходимо самим «создавать» себе студента, начиная его подготовку уже в школе из числа проявляющих интерес к профессии учителя и ориентированных на эту профессию. Для этого важно использовать активные формы ознакомления с профессией педагога. Одной из перспективных форм организации допрофессиональной подготовки является педагогическая мастерская, предполагающая создание условий для активного, творческого, исследовательского и совместного освоения профессиональных знаний, умений и ценностей. Педагогическая мастерская как интерактивная, деятельностная форма обучения рассматривается как перспективный инструмент для развития осознанного интереса к профессии учителя. Однако для обоснования ее эффективности необходимы экспериментальные данные, полученные на репрезентативной выборке. Проблема исследования обусловлена тем, что, несмотря на внедрение предпрофильного и профильного обучения у выпускников психолого- педагогических классов отсутствует устойчивая мотивация к педагогической деятельности. Возникает необходимость выбора оптимальных форм организации образовательного процесса, способствующих эффективной допрофессиональной подготовке школьников психолого-педагогических классов. В процессе исследования были применены методы: эмпирические (анкетирование, педагогический эксперимент); методы математической статистики (χ²-критерий Пирсона). Проведенное авторами исследование подтверждает, что педагогическая мастерская является эффективной формой допрофессиональной подготовки, способствующей формированию профессиональной мотивации у обучающихся психолого-педагогических классов. Статистический анализ (χ²-критерий Пирсона) доказывает значимость полученных различий между экспериментальной и контрольной группой.

В современном образовательном пространстве все большее значение приобретают виртуальные формы обучения, позволяющие расширить доступ к качественному образованию и предоставить обучающимся уникальные возможности для профессиональной ориентации. Одним из таких перспективных направлений является создание виртуальных психолого-педагогических классов (ВППК), ориентированных на подготовку будущих педагогов и психологов. Данная статья посвящена исследованию интереса к педагогической деятельности, сформированности коммуникативных и организаторских способностей у обучающихся такого класса, функционирующего на базе МБОУ г. Ульяновска «Средняя школа № 31 имени Героев Свири». Проведённые исследования выявили тенденцию, что к моменту завершения освоения школьной образовательной программы, благодаря внедрённым инструментам, увеличилось количество обучающихся, характеризующихся высоким уровнем развития коммуникативных и организаторских способностей (при полном отсутствии таковых в 10-м классе), соответственно уменьшилось количество обучающихся, имеющих более низкие уровни развития названных способностей. Всё это стало следствием внедрения таких мероприятий, как активные перемены, внеклассные занятия, пробные уроки, которые реализовывали ученики ВППК в более младших классах. Характеризуя готовность обучающихся к выбору профессии психолого- педагогической направленности, было выявлено, что старшеклассники, осваивающие образовательный контент виртуального психолого-педагогического класса, успешно справляются с тестированием по программам профильных учебных курсов, разрабатывают проекты психолого-педагогической направленности, активно участвуют в профессиональных пробах. В ходе исследований подтверждено, что сочетание традиционных уроков в психолого- педагогическом классе с современными способами передачи информационного контента, например, возможностями виртуального обучения, открывает перед обучающимися новые горизонты: ученики получают больше информации, знаний и практического опыта, что помогает им сделать осознанный выбор будущей профессии. В конечном итоге, такой подход может вдохновить больше обучающихся на получение педагогического образования.

Система высшего образования в современных условиях реформирования находится в активном поиске обновленных механизмов профориентации по привлечению выпускников образовательных учреждений к поступлению в вузы. В этой связи актуальной становится задача организации комплексной профориентационной работы с педагогами и обучающимися профильных классов психолого-педагогической направленности, которая потенциально позволит вузу увеличить количество абитуриентов, осознанно выбирающих профессию «педагог» и количество выпускников, трудоустраивающихся в систему образования. В статье представлен опыт взаимодействия факультета физико-математического и технологического образования Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова в 2024 году с профильными классами психолого-педагогической направленности.

Выстраивание системы допрофессионального педагогического образования актуализирует внимание к процессу формирования у учащихся психолого-педагогических компетенций. Значительным потенциалом развития стремления к освоению психолого-педагогических профессий обладает деятельность по вовлечению учащихся в профильные олимпиады по педагогике и психологии. В статье рассматриваются ключевые теоретические позиции и ведущие ориентиры практической деятельности наставника, обеспечивающие успешную подготовку учащихся к олимпиаде и влияющие на общую организацию учебного процесса в аспекте допрофессионального освоения ими психолого- педагогических компетенций. Подчеркивается роль педагогов в создании акмеологически ориентированной образовательной среды и важность вовлечения родителей в процесс поддержки своих детей. Авторы обращаются к опыту Гимназии №1 города Ульяновска и предлагают научно-практические рекомендации по организации мотивационных групп учащихся психолого- педагогического класса как эффективного метода подготовки к олимпиадам по психологии и педагогике.