В статье на широкой архивной базе анализируется процесс создания и становления профессиональной школы нового типа - заводской школы, которая была создана под эгидой «Трудовых резервов», организации, занимавшейся в годы войны подготовкой производственных кадров для предприятий военно- промышленного комплекса. Заводские школы стали создаваться непосредственно на предприятиях в условиях острой нехватки производственных кадров в связи с призывом значительного количества их сотрудников на фронт. Это был один из героических примеров работы нашего тыла, когда в кратчайшие сроки фабрично- заводские школы сумели не только подготовить высококвалифицированные промышленные кадры, но и обеспечить выполнение и перевыполнение вновь обученными сотрудниками напряженнейших планов выпуска военной продукции. В статье раскрываются основные формы и методы обучения молодых рабочих, анализируются полученные результаты. Процесс создания новой профессионально-технической школы сопровождался серьезными трудностями, которые носили как объективный, так и субъективный характер, и которые пришлось преодолевать дирекции вновь созданных училищ при активной поддержке городских администраций городов и районов, партийных организаций ВКП(б), а также при активном содействии комсомольских и профсоюзных организаций. Проведенная работа является убедительным примером решения сложных организационно-педагогических проблем в сжатые сроки.
В статье исследуется взаимосвязь семейных ценностей и кинопедагогики, раскрывается потенциал кино как инструмента воспитания личности в семье, анализируются данные опроса, посвящённого изучению кинорепертуара семейных просмотров и его особенностей. Авторы исследуют механизмы влияния кинематографа на формирование традиций, укрепление связей между членами семьи и передачу морально-этических норм. Особое внимание уделяется деятельности домашнего киноклуба, подбору фильмов для семейного просмотра, их роли в создании общего культурного кода семьи и сравнительному анализу кинопедагогики с традиционными методами воспитания. Анализируются варианты решения проблемы, связанной со спонтанным подбором репертуара домашних киноклубов, предлагаются фильмы и вопросы для их обсуждения. Рекомендуется организация содержания просмотров по четырём направлениям: формирование позитивных личных интересов, развитие творческих способностей через формирование устойчивых познаний в сфере киноискусства, организация социально-культурного партнёрства внутри семьи, формирование семейных традиций. Предлагаются варианты ритуалов и традиций семейного кинопросмотра.
Одной из основных задач спортивной подготовки является оказание помощи индивиду в реализации возможностей и способностей, заложенных природой; в формировании навыков самосовершенствования; в осознании спортивной деятельности как одного из направлений личностного саморазвития и самореализации. В статье представлено теоретическое и методическое обоснование закономерностей личностного развития индивида, обоснованы основные этапы формирования нравственных и морально-волевых качеств боксеров 13-14 лет с опорой на закономерности психического развития человека; на социальные законы и физические законы в их педагогической интерпретации, включающей в свое содержание целенаправленную деятельность педагога и спортсмена по формированию нравственных и морально-волевых качеств в условиях специфической тренировочной и соревновательной деятельности. Представлены результаты педагогического эксперимента, свидетельствующие об обоснованности предложенного этапного планирования процесса формирования морально-нравственных и волевых качеств боксеров 13-14 лет и подтверждающие необходимость развития нравственной, морально-волевой сферы спортсмена как значимого компонента спортивной подготовки единоборцев, недостаточный уровень развития которого препятствует росту их спортивных достижений. Результаты исследования имеют перспективы внедрения в практику спортивной подготовки единоборцев.
В статье на широкой архивной базе анализируется процесс создания и становления профессиональной школы нового типа - ремесленных и фабрично- заводских училищ, входящих в систему «Трудовых резервов». Данный тип учебных заведений был создан в 1940 году в преддверии приближающейся войны, и его создание преследовало конкретную цель: обеспечить неминуемое расширение военного производства и вспомогательных систем рабочей силой, так как предполагалось значительное сокращение количества производственных кадров на предприятиях военной промышленности и обеспечивающих производств в случае начала войны. Автор доказывает, что в 1940 году был создан именно новый тип начальной и средней профессиональной школы, отличающейся в организационном плане от ранее существующих в стране профессионально-технических училищ. Материалы проведенного исследования убедительно свидетельствуют о том, что новую профессиональную школу пришлось создавать в трудных условиях последнего предвоенного года и начинающейся войны на новых организационных принципах, главными из которых были мобилизационные принципы комплектования контингента обучаемых, полувоенная организация учебно-воспитательного процесса, полуказарменные условия содержания учеников, приоритетное значение производственно-практического обучения непосредственно на предприятии, доминирование практического обучения над теоретическим, а также принудительное распределение выпускников по разнарядкам. Процесс создания новой профессионально-технической школы сопровождался серьезными трудностями, которые носили как объективный, так и субъективный характер, которые пришлось преодолевать дирекции вновь созданных училищ при активной поддержке городских администраций городов и районов, партийных организаций Всесоюзной коммунистической партии (большевиков), а также при активном содействии комсомольских и профсоюзных организаций.
В настоящей статье рассматривается проблема диверсификации отечественного образования в условиях цифровизации начала XXI века, в частности, в учебных учреждениях музыкальной направленности. Новизна исследования состоит в том, что в нем конкретизированы наиболее важные тенденции в данной области: кадровое обеспечение учебных заведений в условиях реализации современных образовательных программ в системе подготовки профессиональных музыкантов на фоне появления требований к педагогам по владению цифровыми навыками; направления трансформации форм и методов работы с обучающимися и распространения современных технических средств обучения, отвечающих требованиям информационного общества. В работе представлены перспективы развития профессионального музыкального образования в России, связанные с сочетанием в педагогической практике цифровых технологий и классических методов и форм обучения молодых музыкантов.
В статье рассматриваются возможности психолого-педагогического анализа реализации Программы развития социальной активности младших школьников «Орлята России», акцентируются социально-педагогические смыслы Программы, её цели, задачи, предполагаемые результаты; выявляются особенности действия по Программе в различных классах начальной школы. Ставится вопрос о психолого-педагогических проблемах, которые могут возникнуть при реализации Программы «Орлята России», часть из которых относится к психологическим особенностям современных школьников, а другая часть к психологической готовности педагогов к действиям по Программе. Называются конкретные психолого-педагогические методики, имеющиеся в распоряжении автора, которые стоит использовать в планируемом исследовании. В заключении статьи, в контексте проведённого анализа, называются темы возможных и необходимых психолого-педагогических исследований проблематики «Орлята России», а также приводятся результаты пилотажного исследования ориентировки в Программе студентов факультета педагогики и психологии Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова.