В условиях внедрения профильного обучения особое значение приобретают психолого-педагогические классы, направленные на подготовку старшеклассников к профессии педагога. Однако практика показывает, что традиционные формы обучения не всегда позволяют эффективно формировать у школьников мотивацию к педагогической деятельности, навыки саморазвития. Педагогическим вузам необходимо самим «создавать» себе студента, начиная его подготовку уже в школе из числа проявляющих интерес к профессии учителя и ориентированных на эту профессию. Для этого важно использовать активные формы ознакомления с профессией педагога. Одной из перспективных форм организации допрофессиональной подготовки является педагогическая мастерская, предполагающая создание условий для активного, творческого, исследовательского и совместного освоения профессиональных знаний, умений и ценностей. Педагогическая мастерская как интерактивная, деятельностная форма обучения рассматривается как перспективный инструмент для развития осознанного интереса к профессии учителя. Однако для обоснования ее эффективности необходимы экспериментальные данные, полученные на репрезентативной выборке. Проблема исследования обусловлена тем, что, несмотря на внедрение предпрофильного и профильного обучения у выпускников психолого- педагогических классов отсутствует устойчивая мотивация к педагогической деятельности. Возникает необходимость выбора оптимальных форм организации образовательного процесса, способствующих эффективной допрофессиональной подготовке школьников психолого-педагогических классов. В процессе исследования были применены методы: эмпирические (анкетирование, педагогический эксперимент); методы математической статистики (χ²-критерий Пирсона). Проведенное авторами исследование подтверждает, что педагогическая мастерская является эффективной формой допрофессиональной подготовки, способствующей формированию профессиональной мотивации у обучающихся психолого-педагогических классов. Статистический анализ (χ²-критерий Пирсона) доказывает значимость полученных различий между экспериментальной и контрольной группой.