Статья: НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К УЧАСТИЮ ВО ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ (2026)

Определение инклюзивного образования, закрепленное в российском законодательстве, позволяет расширить границы инклюзии и включить в нее одаренных обучающихся и детей-билингвов, чьи потребности зачастую остаются без внимания.

Цель данного исследования заключается в комплексном изучении процесса подготовки всех обучающихся к предметным олимпиадам, в частности к ВсОШ, через призму инклюзии. Исследование выполнено с применением системного и междисциплинарного подходов, с учетом положений педагогики, психологии одаренности, инклюзивного образования и лингводидактики. Основным методом выступает теоретический анализ научной литературы, нормативных документов и экспертных практик. Метод сравнительного анализа использован для сопоставления классического и расширенного понимания инклюзии. Дескриптивный анализ позволяет обобщить и структурировать опыт создания специальных условий для всех участников ВсОШ.

Результатом исследования является концептуализация одаренности как основы формирования особых образовательных потребностей в контексте инклюзивного образования. Систематизированы препятствия, возникающие у одаренных обучающихся и детей-билингвов, принимающих участие в предметных олимпиадах. Также сформулированы принципы создания подлинно инклюзивной образовательной среды, учитывающей потребности гетерогенной группы одаренных обучающихся, в контексте олимпиадного движения. Проведенное исследование выявляет разрыв между системой подготовки обучающихся к ВсОШ и принципами подлинного инклюзивного образования. Необходимо расширить инклюзивный дискурс и включить в него категории одаренных детей с учетом их особенных образовательных потребностей. Анализ условий участия детей с инвалидностью и ОВЗ и детей-билингвов в олимпиадном движении демонстрирует как достижения системы, так и определенные точки дальнейшего устойчивого роста.

Введение. В настоящее время в отечественных общеобразовательных организациях существует дефицит педагогических кадров, готовых к эффективному решению задачи подготовки обучающихся к успешному участию в региональном и заключительном этапах Всероссийской олимпиады школьников (ВсОШ) по физике. Одним из возможных способов снижения остроты данной проблемы является привлечение к указанному процессу подготовки студентов высших учебных заведений, успешно осваивающих технические специальности. Однако такие студенты, обладающие глубокими предметными знаниями и зачастую имеющие личный опыт участия в олимпиадах высокого уровня по физике, недостаточно владеют рядом профессиональных компетенций, то есть не являются в полной мере готовыми к решению соответствующей педагогической задачи.

Цель исследования - разработать и представить модель формирования у студентов технических специальностей вузов компетенции подготовки школьников к олимпиадам по физике. Методологическую основу работы составляют системный, деятельностный и компетентностный подходы.

Результаты. В статье детально проанализирована структура целевой компетенции, выделены ее ключевые компоненты: предметно-методический, психолого-педагогический, организационный, коммуникативный и рефлексивный. Для каждого компонента определены пути его формирования, специфичные для студентов технических специальностей вузов.

Центральным результатом исследования является разработка трехблочной модели формирования указанной компетенции. Модель включает концептуально-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный блоки. Ее практическая реализация может обеспечиваться за счет внедрения специализированной программы профессиональной переподготовки и системы длительного индивидуализированного наставничества. Показано, что формирование компетенции должно происходить исключительно в контексте реальной педагогической практики.

Заключение. Промежуточные итоги апробации разработанной модели в рамках подготовки сборной команды школьников города Москвы по физике к региональному и заключительному этапам ВсОШ, в которой студенты непосредственно участвуют под руководством наставников, свидетельствуют о принципиальной осуществимости предложенного подхода.

Сделан вывод о том, что его применение позволяет не только уменьшить дефицит педагогических кадров в сфере подготовки к указанной олимпиаде, но и открывает путь к формированию устойчивого резерва молодых педагогов для профильных школ, обеспечивая преемственность уникального педагогического опыта.

В статье представлен сценарий обучающей процедуры, разработанной для подготовки участников Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку к конкурсу письменной речи. ВсОШ является одним из инструментов реализации компетентностного подхода, сформулированного в программе модернизации российского образования (закреплена в «Стратегии модернизации…» 2001 года).

Смещение фокуса с усвоения знаний на формирование предметных, метапредметных и личностных компетенций предполагает, что именно компетенции рассматриваются на выходе как основные образовательные результаты обучающихся.

В основе формирования иноязычной коммуникативной компетенции лежит деятельностный, личностно ориентированный подход к обучению, в рамках которого большое внимание уделяется развитию метакогнитивной сферы личности - важнейшему фактору для успешного овладения метакогнитивными стратегиями, умениями и навыками в процессе обучения.

Обучающая процедура, разработанная авторами статьи, основана на синергетическом взаимодействии метакогнитивного обучения и оценивания как фактора обратной связи в паре «преподаватель - обучающиеся». Это способствует компетентному решению задач и выполнению учебных заданий, а именно:

• нацеливанию на задачу (подробная формулировка задачи);

• планированию процесса решения, определению подхода к выполнению задания (обсуждение с обучающимися);

• мониторингу выполнения задачи (незамедлительная реакция преподавателя на вопросы обучающихся);

• оценке результата в ближайшее время после выполнения задания (преподаватель / сами учащиеся / все вместе);

• рефлексии процесса решения задачи (коллективный разбор результатов).

Целью исследования, представленного в данной статье, является выявление и описание наиболее эффективных лингводидактических стратегий и методических приемов, способствующих формированию у школьников комплекса языковых и социокультурных компетенций, необходимых для успешного участия во Всероссийской олимпиаде школьников по испанскому языку. В статье обосновано, что успешная подготовка к Всероссийской олимпиаде по испанскому языку требует комплексного лингводидактического подхода, охватывающего не только расширение лексико-грамматической базы, но и целенаправленное развитие социо-культурной, речевой и стратегической компетенций. Показано, что без учета взаимосвязи этих компонентов эффективность обучения снижается.

Результаты исследования, представленные в данной статье, подтверждают, что разработанная и апробированная методика организации обучения, включающая индивидуальные траектории, специализированные упражнения и элементы психологической подготовки, позволяет значительно улучшить показатели школьников на Всероссийской олимпиаде по испанскому языку.

Введение. Одним из важных инструментов решения задачи повышения интереса обучающихся к технической и научной деятельности являются олимпиады по естественно-научным учебным предметам, в частности Всероссийская олимпиада школьников (ВсОШ) по физике. Подготовка к экспериментальному туру данной олимпиады до сих пор сопряжена для педагогов со значительными трудностями, наличие которых может быть объяснено существенным отличием предлагаемых на олимпиадах практических задач от стандартных школьных лабораторных работ, дефицитом систематизированных методических материалов данной тематики и наличием нерешенных проблем с оснащением многих школьных кабинетов физики оборудованием, необходимым для подготовки обучающихся к участию в олимпиадах по физике.

Цель исследования: разработать основные принципы построения целостного учебного курса для подготовки обучающихся к экспериментальным турам ВсОШ по физике.

Методология: методологическая основа исследования - комплекс общенаучных (системный) и конкретно-научных (историко-аналитический, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный) подходов.

Методы исследования: сравнительно-исторический анализ, систематизация, классификация, анализ литературы.

Результаты. Предложены принципы, которые могут быть использованы для построения учебного курса, предназначенного для подготовки обучающихся к экспериментальным турам ВсОШ по физике, разработана тематическая классификация экспериментальных заданий и представлена структура учебного занятия предлагаемого учебного курса, определен минимальный состав набора физических приборов, необходимых для реализации эффективной подготовки обучающихся к региональному этапу ВсОШ по физике.

Заключение. Сделан обоснованный вывод, что для осуществления эффективной подготовки обучающихся к экспериментальному туру ВсОШ по физике необходимо применение системного подхода, реализуемого через специально разработанный учебный курс. Этот курс должен быть выстроен с учетом ряда принципов: цикличность, сочетание учебных и контрольных мероприятий, системность охвата всех ключевых тем и типов практических олимпиадных задач по физике, использование ограниченного набора доступного оборудования.

Статья посвящена развиваемым при выполнении обществоведческих олимпиадных заданий открытого типа компетенциям анализа технологий.

Цель статьи - показать, что в ходе выполнения открытых олимпиадных заданий школьники развивают критическое мышление и навыки трансдисциплинарного обществоведческого анализа, что может способствовать их подготовке к участию в обсуждениях внедрения новых технологий. В статье использована методология эпистемологии добродетелей, позволяющая обнаруживать неоднозначность моральных норм, влияющих на разработку новых технических решений. Понимание амбивалентности этических норм влияет на создание открытых заданий, в которых нет предзаданного ответа и нормативности морали. Задания Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию, в частности регионального и заключительного этапов 2025 года, методически созданы так, чтобы участник при выполнении практиковал критическое мышление и эпистемическую добродетель вынесения ответственных суждений. В заданиях «Кибернетический наставник», «Кибернетический друг» и «Кибернетический врач» участнику дается возможность пройти по новому пути оценки замены человека искусственным интеллектом и указать как на ее преимущества, так и на ее неполноту. На заключительном этапе 2025 года участникам были предложены задания «Традиции & инновации: экологическая культура» и «Традиции & инновации: О спорт, ты - мир?», требующие аналитических навыков. В статье делается предположение, что эти задания тренируют первичные навыки социогуманитарной экспертизы технологий, необходимые в современном и завтрашнем мире.

В статье рассматривается опыт использования аудиовизуального материала в качестве основы для исторического проекта - одного из важнейших заданий комплекта заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории. В качестве такового был использован фрагмент выпуска телепередачи «До 16 и старше» 1988 года с условным названием «Герои разных поколений». Основная проблематика данного выпуска связана с поиском ответа на вопрос о возможности сохранения и воспроизводства системы ценностей советского общества в сознании поколения людей, чья юность пришлась на период политики перестройки. Благодаря серии тематических интервью в заочном диалоге с ними находятся представители «поколения добровольцев», прошедшие через Великую Отечественную войну, и поколения оттепели. В статье рассматриваются характерные черты той модели исторической политики, которая предлагается в данной программе: опора исключительно на советскую культурно-историческую традицию и постепенное вытеснение образа героев революции образом героев войны. Также в статье рассматриваются основные ошибки участников олимпиады, выполнявших проект на основе данного материала. Кроме того, в статье предлагается анализ статистики выполнения проекта участниками олимпиады.

Общий вывод заключается в том, что данный материал не только интересен с содержательной и методологической точек зрения, но и пригоден для создания крупного олимпиадного задания с четкой системой критериев оценивания.

В статье дается анализ выполнения одного из творческих заданий заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе (2015/16 учебный год) реальными участниками и современным искусственным интеллектом.

Цель эксперимента - определить, какие интеллектуальные алгоритмы задействованы на разных этапах решения поставленных задач, какие из этих решений могут быть спрогнозированы, а какие нет. Само задание многоэтапное: 1) сначала участникам олимпиады нужно было по опорным словам вымышленного «черновика» стихотворения определить его автора; 2) затем восстановить тот поэтический сюжет, который контурно обрисован в «черновике»; 3) дописать незаконченные строки (2-4) в творческой манере угаданного автора; 4) написать статью/очерк/эссе о поэтике этого автора с опорой на предложенные ключевые слова; 5) озаглавить свой текст. Сопоставление ответов, предложенных школьниками в 2016 году и нейросетями ChatGPT, Grok, Gemini в 2026-м, привело к следующим выводам. Необходимость узнать поэта по ключевым словам и мотивно-тематическому комплексу его лирики требует от школьника уверенной ориентации в историко-литературном процессе. «Узнать» - значит выбрать одну фигуру из пяти-шести возможных, подставляя их на место автора «черновика». Для этого нужно хорошо помнить точные детали, характерную авторскую лексику и особенности синтаксиса. Эссе требует текстовой аргументации, последовательного рассуждения и его концептуализации в заглавии. Часть операций доступна ИИ: сейчас «спрятать» поэта при наличии в задании точных словосочетаний или отдельных слов невозможно, в определении авторства и его обосновании нейросети действуют безошибочно. Однако в литературоведческой части - стилизации и эссе - их тексты проигрывают даже не самым сильным олимпиадным работам школьников, поскольку ИИ аккумулирует «усредненную» информацию из открытых источников, в то время как олимпиада требует индивидуального авторского взгляда, нешаблонности суждений, нетривиальности выводов, оригинальных композиционных решений.

Всероссийская олимпиада школьников по английскому языку рассматривается в статье как значимый элемент системы выявления и развития лингвистически одаренных обучающихся. В отличие от традиционных форм контроля учебных достижений, олимпиадные задания ориентированы на диагностику аналитического мышления, языковой интуиции и способности к интерпретации языковых явлений в контексте культуры и коммуникации. Особое внимание уделяется лексико-грамматическому конкурсу (Use of English), в котором социокультурный компонент играет ключевую роль.

Цель статьи заключается в анализе способов реализации социокультурного компонента в заданиях лексико-грамматического тура Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку и определении его методической и диагностической значимости. Методологической основой исследования послужили положения теории иноязычной коммуникативной компетенции и социокультурного подхода в обучении иностранным языкам. В работе применяются методы теоретического анализа научно-методической литературы, анализа олимпиадных заданий и обобщения полученных результатов.

В ходе исследования установлено, что задания лексико-грамматического конкурса выходят за рамки формальной проверки языковых знаний и предполагают активное использование социокультурных знаний. Они включают идиомы, фразеологизмы, лексические единицы с прагматической и оценочной нагрузкой, а также культурно и исторически обусловленные реалии. Корректность выполнения заданий определяется не только грамматической правильностью, но и культурной уместностью выбранных языковых средств.

Сделан вывод о том, что социокультурный компонент является структурообразующим элементом олимпиадных заданий и обеспечивает их высокую валидность, способствуя выявлению целостной иноязычной коммуникативной компетенции одаренных школьников.

В статье рассматривается вопрос о том, как введение новой методики проверки исторического эссе на заключительных этапах ВсОШ по истории повлияло на результаты участников. Разбираются конкретные примеры работ, выполненных школьниками, которые оцениваются по старой и новой методикам, приводятся статистические данные по результатам проверки эссе за последние пять лет.

Общий вывод таков: эта методика позволила не только сделать оценивание более объективным, но и более жестко дифференцировать участников именно с точки зрения умения аргументированно отстаивать свою позицию в исторической дискуссии.

Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку (далее - ВсОШ, олимпиада) - одна из самых массовых предметных олимпиад. Количество участников, сам статус учебного предмета «Русский язык» обязывают членов центральной предметно-методической комиссии по русскому языку поддерживать традиционно высокий уровень качества заданий, в основе которого - соотнесение с федеральной рабочей программой на уровне отбора дидактических единиц, а также планируемых предметных и метапредметных результатов обучения; анализ результатов каждого этапа; внутренняя и внешняя экспертиза как отдельных заданий, так и комплектов.

Рассмотрению особенностей концептуальных подходов к отбору содержания языкового материала, поиску новых форм заданий олимпиады посвящен ряд публикаций, в которых рассматривается возможность использования заданий различных этапов олимпиады для формирования и поддержания интереса к предмету и формирования метапредметных умений обучающихся, анализируются возможности заданий как ресурса совершенствования предметных и методических компетенций учителя русского языка, который часто становится первым олимпиадным тренером для своих учеников. Однако на данный момент нет публикаций, рассматривающих динамику развития формы и содержания заданий олимпиады в их единстве.

Помимо опоры на традиции, сложившиеся за годы проведения олимпиады, необходим поиск новых форм представления, новых формулировок, что отвечает задачам развития олимпиадного движения в целом. В данной статье описаны подходы к созданию заданий для регионального и заключительного этапов, выявлены направления изменений и прослежена их динамика.

В статье исследуется проблема повышения эффективности подготовки участников Всероссийской олимпиады школьников (ВсОШ) по английскому языку в условиях эволюции форматов конкурса Use of English.

Цель исследования - проанализировать нестандартные задания конкурса как инструмент развития олимпиадного потенциала учащихся. Данные задания выявляют не только глубину языковых знаний, но и креативность, гибкость мышления, а также способность к металингвистической догадке, что является ключевым для успеха на высоких уровнях соревнования.

Методологическая основа работы включает качественный анализ заданий регионального и заключительного этапов ВсОШ за период с 2006 по 2025 год. Проведена детальная классификация заданий по форматам, систематизированы приемы их модификации и дана оценка их лингводидактического потенциала для развития современных компетенций.

В результате исследования выделены и описаны ключевые механизмы конструирования нестандартных заданий. К ним относятся: модификация традиционных форматов через интеграцию игровых элементов, преднамеренное повышение лингвистической сложности, требование привлечения междисциплинарных знаний, а также внедрение уникальных авторских форматов. Последние включают поиск «скрытых» слов в тексте, расшифровку аббревиатур и решение лингвистических ребусов. Установлено, что именно такие задания служат основным инструментом дифференциации и отбора наиболее одаренных участников, демонстрирующих способность к продуктивному и творческому применению языка в нестандартных ситуациях.

В заключение делается вывод, что нестандартные задания образуют смысловое ядро современной олимпиадной парадигмы. Эта парадигма смещает акцент с проверки репродуктивных навыков на формирование метапредметных компетенций. Следовательно, необходимы новые подходы к подготовке учащихся, направленные на развитие лингвистического мышления, расширение культурологического кругозора и оттачивание навыков решения неординарных задач в условиях ограниченного времени.

В статье рассматривается проблема преемственности заданий на различных этапах Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию, определяющая разрыв в результатах участников при переходе с муниципального этапа на региональный.

На основе метода дискурс-анализа проведен разбор заданий муниципального этапа для 9-11-х классов за последние три года. В ходе исследования выявлена недостаточная методическая проработка заданий, что не позволяет обеспечить формирование единого соревновательного пространства.

В статье предлагается комплекс мер для решения проблемы преемственности заданий различных этапов. Подчеркивается, что соблюдение принципа постепенного усложнения заданий на каждом этапе имеет ключевое значение для последовательного развития компетенций участников и поддержания их мотивации к углубленному изучению предмета, а также к активному участию в олимпиадном движении.

Введение. Олимпиады школьников по математике являются одним из действенных инструментов развития творческих способностей обучающихся и формирования у них компетенций, необходимых для успешного изучения всех учебных предметов. Московские математики и педагоги на протяжении многих лет проводят Московскую математическую олимпиаду (ММО), участвуют в проведении Всероссийской олимпиады школьников по математике (ВсОШМ) и Турнира городов (ТГ). Задачи этих массовых олимпиад, имеющих богатые традиции, обладают рядом характерных особенностей, которые формировались в процессе многолетней эволюции соответствующих интеллектуальных соревнований.

Цель исследования. Отметить основные вехи истории трех указанных математических олимпиад, выявить особенности их заданий и раскрыть возможности применения этих задач в системе общего образования для достижения различных образовательных целей. Методология: системный, историко-аналитический и личностно ориентированный подходы.

Методы исследования: сравнительно-исторический анализ, систематизация, классификация.

Результаты. Прослежены пути исторического развития ММО, ВсОШМ и ТГ. Акцентированы особенности задач указанных интеллектуальных соревнований. Раскрыты возможности использования этих задач для реализации трех уровней изучения математики в общеобразовательной школе (базового, углубленного, творческого). Выделены основные направления применения данных задач при организации различных видов деятельности обучающихся (урочная, внеурочная, дополнительное образование, подготовка к будущей профессиональной и творческой работе) и для повышения квалификации учителей. Отмечено, что решение ряда задач ММО и ТГ, сформулированных в виде математических проблем, может служить интенсивным стимулом для начала самостоятельной творческой деятельности обучающихся в области математики, что является важным этапом формирования будущего математика-исследователя.

Заключение. Показано, что задачи ММО, ВсОШМ и ТГ могут рассматриваться в качестве методической копилки учителя, что определяет богатые возможности их разноформатного применения в системе общего образования. Для повышения эффективности этого применения учителю необходимо учитывать сложность, трудность и нестандартность соответствующих задач.

Предметные олимпиады в контексте современности рассматриваются как механизм укрепления интеллектуального потенциала России. Они получают большую поддержку государства, которая проявляется в последовательном формировании условий для развития особо одаренных детей. Ежегодно на соревнования регистрируется до 7 млн школьников. Дипломы получают более 3 тыс. человек. Ключевой площадкой для олимпиадного движения служит Всероссийская олимпиада школьников (ВсОШ) по труду (технологии), которая в этом году проводилась уже в 25-й раз.

Труд (технология) синтезирует достижения науки, культуры, технологий и искусства, открыто демонстрируя качественные показатели развития общества, отражает с помощью художественных средств различные структуры его духовной жизни.

В исследовании представлены аналитические аспекты результатов выполнения теоретического тура и практических заданий. Рассмотренные статистические показатели достаточно высоки, это значит, что олимпиада акцентирует внимание на актуальности развития личностного роста и творческого потенциала обучающегося для формирования активной жизненной позиции. Полученные данные обозначили и комплекс проблем, требующих незамедлительного решения. Выявленные диспропорции свидетельствуют о преждевременности масштабного расширения квот по новым профилям без предварительного создания необходимых условий для подготовки участников.

Достигнутые показатели имеют практическую значимость для центральной предметно-методической комиссии (ЦПМК), организаторов олимпиады и органов управления образованием при разработке стратегии развития технологического образования в России. Реализация предложенных мер позволит снизить региональное неравенство и повысить эффективность олимпиады как инструмента формирования проектной культуры обучающихся.

Всероссийская олимпиада школьников (далее - ВсОШ, олимпиада) самая массовая олимпиада нашей страны, в которой ежегодно участвует более 7 млн школьников, а число участий превышает 20 млн. Олимпиада проводится по 24 общеобразовательным предметам и состоит из четырех этапов: школьного, муниципального, регионального и заключительного.

Рассмотрению особенностей концептуальных подходов к отбору содержания, поиску новых форм олимпиадных заданий, анализу успешности выступления школьников на различных этапах олимпиады посвящен ряд публикаций по отдельным предметам. Однако на данный момент нет публикаций, содержащих общий обзор, динамику и тенденции развития ВсОШ.

Помимо опоры на традиции, сложившиеся за годы существования олимпиады, необходим поиск новых форм и способов совершенствования механизмов проведения ВсОШ, отвечающих новым вызовам современности. В статье приводится краткий исторический очерк, меры, направленные на совершенствование олимпиадного движения, статистические данные, позволяющие определить популярность предметов ВсОШ и степень вовлеченности школьников в разрезе предметов и этапов олимпиады.