Определение инклюзивного образования, закрепленное в российском законодательстве, позволяет расширить границы инклюзии и включить в нее одаренных обучающихся и детей-билингвов, чьи потребности зачастую остаются без внимания.
Цель данного исследования заключается в комплексном изучении процесса подготовки всех обучающихся к предметным олимпиадам, в частности к ВсОШ, через призму инклюзии. Исследование выполнено с применением системного и междисциплинарного подходов, с учетом положений педагогики, психологии одаренности, инклюзивного образования и лингводидактики. Основным методом выступает теоретический анализ научной литературы, нормативных документов и экспертных практик. Метод сравнительного анализа использован для сопоставления классического и расширенного понимания инклюзии. Дескриптивный анализ позволяет обобщить и структурировать опыт создания специальных условий для всех участников ВсОШ.
Результатом исследования является концептуализация одаренности как основы формирования особых образовательных потребностей в контексте инклюзивного образования. Систематизированы препятствия, возникающие у одаренных обучающихся и детей-билингвов, принимающих участие в предметных олимпиадах. Также сформулированы принципы создания подлинно инклюзивной образовательной среды, учитывающей потребности гетерогенной группы одаренных обучающихся, в контексте олимпиадного движения. Проведенное исследование выявляет разрыв между системой подготовки обучающихся к ВсОШ и принципами подлинного инклюзивного образования. Необходимо расширить инклюзивный дискурс и включить в него категории одаренных детей с учетом их особенных образовательных потребностей. Анализ условий участия детей с инвалидностью и ОВЗ и детей-билингвов в олимпиадном движении демонстрирует как достижения системы, так и определенные точки дальнейшего устойчивого роста.