Введение. В настоящее время в отечественных общеобразовательных организациях существует дефицит педагогических кадров, готовых к эффективному решению задачи подготовки обучающихся к успешному участию в региональном и заключительном этапах Всероссийской олимпиады школьников (ВсОШ) по физике. Одним из возможных способов снижения остроты данной проблемы является привлечение к указанному процессу подготовки студентов высших учебных заведений, успешно осваивающих технические специальности. Однако такие студенты, обладающие глубокими предметными знаниями и зачастую имеющие личный опыт участия в олимпиадах высокого уровня по физике, недостаточно владеют рядом профессиональных компетенций, то есть не являются в полной мере готовыми к решению соответствующей педагогической задачи.
Цель исследования - разработать и представить модель формирования у студентов технических специальностей вузов компетенции подготовки школьников к олимпиадам по физике. Методологическую основу работы составляют системный, деятельностный и компетентностный подходы.
Результаты. В статье детально проанализирована структура целевой компетенции, выделены ее ключевые компоненты: предметно-методический, психолого-педагогический, организационный, коммуникативный и рефлексивный. Для каждого компонента определены пути его формирования, специфичные для студентов технических специальностей вузов.
Центральным результатом исследования является разработка трехблочной модели формирования указанной компетенции. Модель включает концептуально-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный блоки. Ее практическая реализация может обеспечиваться за счет внедрения специализированной программы профессиональной переподготовки и системы длительного индивидуализированного наставничества. Показано, что формирование компетенции должно происходить исключительно в контексте реальной педагогической практики.
Заключение. Промежуточные итоги апробации разработанной модели в рамках подготовки сборной команды школьников города Москвы по физике к региональному и заключительному этапам ВсОШ, в которой студенты непосредственно участвуют под руководством наставников, свидетельствуют о принципиальной осуществимости предложенного подхода.
Сделан вывод о том, что его применение позволяет не только уменьшить дефицит педагогических кадров в сфере подготовки к указанной олимпиаде, но и открывает путь к формированию устойчивого резерва молодых педагогов для профильных школ, обеспечивая преемственность уникального педагогического опыта.