Статья: ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И ОРИЕНТИРЫ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (2026)

В статье рассматриваются научно-теоретические основы реализации аксиологического подхода в системе профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры. Актуальность исследования обусловлена сменой концептуальной парадигмы педагогического образования, переходом к ценностно-ориентированной модели подготовки специалистов, способных не только транслировать двигательные умения и навыки, но и формировать ценностное отношение обучающихся к физической культуре и здоровому образу жизни. Цель статьи - выделить и описать основные научно-теоретические положения аксиологической составляющей в подготовке будущих учителей физической культуры. В работе раскрыта сущность педагогической аксиологии как методологической основы профессиональной подготовки, представлена классификация педагогических ценностей применительно к сфере физической культуры, выделены и охарактеризованы организационно-педагогические условия реализации аксиологического подхода в подготовке будущих учителей физической культуры.

В данной статье представляются результаты экспериментальной работы и оценивается эффективность применения разработанной авторами методики развития метапредметных аналитико-исполнительских умений у студентов музыкального вуза в классе фортепиано. Актуальность темы обусловлена отсутствием интеграции аналитических знаний и умений в процесс исполнительской работы: создания обучающимися грамотной, завершенной интерпретации музыкального произведения. Цель статьи - оценить эффективность применения методики развития метапредметных аналитико-исполнительских умений у студентов музыкального вуза в классе фортепиано. Авторами был разработан диагностический инструментарий, где были определены критерии развития метапредметных аналитико-исполнительских умений, установлены уровни их развития, подобраны и адаптированы методики педагогической диагностики. Подробно представлена апробация методики развития метапредметных аналитико-исполнительских умений у студентов музыкального вуза в классе фортепиано. Результаты итогового этапа опытно-поисковой работы показали, что в поисковой группе студенты начали целенаправленно применять аналитические знания и умения для понимания образного смысла сочинений, аргументировано высказывать и обосновывать свою точку зрения, согласовывать и находить более точные исполнительские средства, демонстрировать личное отношение для воплощения понятого образа в своей интерпретации.

Предметом исследования в данной статье является компонентный состав языкового материала, предназначенного для создания лингвометодического комплекса, направленного на формирование у инофонов языкового аспекта профессионально ориентированной коммуникации на русском языке. Цель исследования обусловлена необходимостью разработки системного, методически обоснованного подхода к процессу обучения языку иностранных учащихся, специализирующихся по направлению подготовки «Международные отношения». При этом активно использовались межпредметные связи, поскольку формирование языкового компонента профессиональной компетенции у иностранных учащихся происходит на русском языке в ходе получения ими высшего образования в вузах Российской Федерации. Отбор и организация лексико-грамматического материала, а также система упражнений и заданий (СУЗ) для его освоения инофоном в процессе профессионально ориентированного изучения русского языка осуществлялись авторами статьи с применением системного подхода. Новизной исследования, презентации которого посвящена статья, является охарактеризованный в ней лексико-грамматический материал, актуальный для названной выше категории иностранных учащихся, который ранее не был объектом научного анализа. В заключительной части статьи описаны результаты итогового контроля, подтверждающие эффективность применения разработанной авторами СУЗ. Изложенная в статье методика работы, направленная на освоение инофонами лексико-грамматического материала как основы формирования и развития их языковой компетенции, может помочь российским и зарубежным ученым-методистам и преподавателям-практикам в создании лингводидактической модели профессионально ориентированного обучения русскому языку других категорий иностранных учащихся.

В статье обосновывается необходимость смысловой адаптации генеративного искусственного интеллекта на материале аутентичных текстов к задачам иноязычного образования. Методологической основой отбора и аннотирования корпуса текстов, на которых производится настройка локальных языковых моделей, являются параметры их аутентичности. Искомый корпус формируется на основе специально разработанных требований к содержательной насыщенности, коммуникативной соотнесенности и культурной обусловленности текстов, что обеспечивает ориентацию ИИ-модели на человеческие способы смысло-порождения. Такой подход дает возможность управлять не только формальной корректностью, но и смысловой структурой генерируемых текстов, что позволяет делать их более пригодными к использованию в обучении иностранному языку. Автор подчеркивает, что оценка качества нейросетевого текста должна смещаться с формальной правильности на смысловую полноценность и коммуникативную целесообразность. Утверждается, что именно человек является единственным носителем интенции и смысловой ответственности, техническая же часть работы может быть делегирована искусственному интеллекту. Предложенная стратегия применения критериев аутентичности текстов формирует теоретико-методологическую основу для разработки механизма смысловой адаптации локальных языковых моделей к задачам иноязычного образования и требует последующей эмпирической проверки ее эффективности в образовательной практике.

В статье анализируется модель подготовки профессиональных китайских переводчиков со знанием русского языка в контексте инициативы «Один пояс, один путь», используя опыт Университета МГУ-ППИ в Шэньчжэне.
В условиях глобализации и укрепления связей между Китаем и Россией и постсоветским пространством, требования к высококвалифицированным переводчикам сильно возрастают. Университет МГУ-ППИ в Шэньчжэне представляет собой уникальную платформу, сочетающую российский и китайский опыт, что способствует формированию компетенций нового поколения специалистов. В работе подробно рассматривается структура обучения, включая курсы, направленные на развитие навыков перевода, а также важность межкультурной подготовки. Доказано, что успешная подготовка переводчиков требует сочетания систематически организованного учебного процесса, обновляемых учебных материалов, практико-ориентированных форматов, целевой аттестации и высококвалифицированного преподавательского состава, что соответствует современным потребностям рынка труда и способствует профессиональному росту выпускников.

Отчетливо выраженная интенсификация визуальных средств в системе обучения иностранным языкам в Китае свидетельствует о смещении методологических приоритетов в сторону когнитивно-направленных и структурно-наглядных форм подачи учебного материала. Вместе с тем существующая практика применения схем, таблиц, мнемоники в китайских пособиях характеризуется на сегодняшний день значительной неоднородностью - при высоком уровне графической насыщенности нередко отсутствует обоснованная дидактическая система, что весомо затрудняет перенос успешных решений в другие образовательные контексты. Целью данной статьи стало выявление функций и принципов организации визуализации в китайских учебниках по иностранным языкам (русскому и английскому), а также анализ их влияния на эффективность усвоения лингвистического материала. В ходе работы автором были систематизированы конкретные типы визуальных элементов, проведено сравнение методических подходов в Китае и на Западе, выявлены различия в стратегии подачи и культурной обусловленности рассматриваемых форм. Отмечено, что в китайских пособиях строят визуализацию как полноформатный дидактический слой; в западных же материалах чаще используют ее вспомогательно. Предложены рекомендации, при которых учитывается уровень языковой подготовки, визуальная нагрузка, культурная адаптивность, а также потенциал анализируемых средств как инструмента обратной связи. Авторский вклад проявляется в концептуализации визуализации не как иллюстративного компонента, а в качестве системы смысловой и когнитивной навигации. Статья адресована преподавателям иностранных языков, разработчикам учебных пособий, исследователям в области визуальной педагогики.

В статье представлена совокупность организационно-педагогических условий, влияющих на формирование универсальных компетенций (далее - УК) у студентов педагогических направлений подготовки в контексте совершенствования отечественной системы высшего образования. Рассматриваются изменения в требованиях Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), в частности переход к универсальным, общепрофессиональным и профессиональным компетенциям, а также их влияние на организацию образовательного процесса в педагогических вузах. На основе обобщения современных исследований и анализа практик подготовки будущих учителей выявлены ключевые факторы, влияющие на качество формирования УК, и определены направления работы, способствующие повышению эффективности образовательных программ.

Российские и зарубежные исследователи констатируют проблему недостаточной подготовленности студентов к инновационной деятельности в области техники и технологий. Для ее решения предлагаются в целом схожие подходы: усилить теоретическую подготовку, качественно улучшить проектно-исследовательскую деятельность, вовлечь студентов в исследовательские сообщества, организовать стажировки, бизнес-инкубаторы, технокластеры и т. п. Методические сложности тоже похожи - ведется дискуссия, что конкретно и как следует развивать у студентов. Отличие в акцентах: российское инженерно-техническое образование ориентируется на углубление теоретической подготовки и ознакомление студентов с процессом разработки техноинновации, отражающих «выталкивающую модель» трансфера инноваций, т. е. модель, нацеленную на создание и демонстрацию новых технологичных продуктов на олимпиадах, конкурсах, грантах, а в зарубежном образовании превалирует ориентация на практическую подготовку и привлечение студентов к прикладным исследованиям в русле «вытягивающей модели» трансфера инноваций, нацеленной на внедрение новых продуктов. Второй подход более интересен бизнесу и лучше вписывается в триаду движущих сил инноваций: университеты - бизнес - государство. Однако ориентация на внедрение предполагает трансформацию при обучении, интеграцию и перевод в практическую плоскость знаний и навыков из многих дисциплин, включая менеджмент, психологию, конструирование, теорию изобретательства, а также развитие особого мышления - мышления инноватора как сочетание дизайн-мышления и бизнес-мышления. В статье предложено вытягивающую модель положить в основу междисциплинарного практико-ориентированного спецкурса, нацеленного на реализацию федеральной программы «Стартап как диплом».

В статье рассматривается актуальная проблема формирования профессиональной компетентности тренеров творческих состояний. Представлена структурно-содержательная модель данного процесса, включающая компоненты, критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности. Цель исследования состоит в том, чтобы дать содержательную характеристику основных компонентов структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности тренеров творческих состояний и обосновать возможность ее применения в процессе профессиональной подготовки. Методологической основой исследования выступают системный, компетентностный, личностно-ориентированный и модульный подходы. В процессе исследования применялись такие методы, как анализ и обобщение научно-педагогической литературы, метод педагогического моделирования. Определена структура и содержание модели, построенной на основе системного, компетентностного, личностно-ориентированного и модульного подходов, определены компоненты и индикаторы профессиональной компетентности тренеров творческих состояний. Концептуальная, структурно-содержательная модель обеспечивает трансформацию квалификационных характеристик посредством комплексной имплементации методологических стратегий, направленных на оптимизацию процесса профессионализации в сфере тренерства творческими состояниями. Дидактическая архитектоника модели предполагает конвергенцию теоретических знаний и практических навыков, что способствует эффективной имплементации профессиональных компетенций в условиях практической деятельности.

Одной из проблем преподавания интегрированных естественно-научных дисциплин, таких как «Концепции современного естествознания», «Естественно-научная картина мира» и др., является недостаточная методическая разработанность учебных материалов для обеспечения их практической содержательной линии. Эти дисциплины изучаются студентами непрофильных специальностей, поэтому практикум для них должен иметь существенные отличия от вузовских практикумов по физике, химии, биологии, астрономии для студентов профильных специальностей. К таким отличиям относится, во-первых, интеграция содержания, понимаемая не как набор физических, химических, астрономических, биологических и т. д. заданий к разным разделам курса, а как система, содержащая комплексные проблемно-ситуационные задания (кейсов), в которых рассматриваются важнейшие вопросы естествознания (вещество и поле, эволюция Вселенной и ее подсистем, энергия и т. п.) с применением знаний из разных естественных наук. Во-вторых, задания должны быть построены таким образом, чтобы студенты при их выполнении в формате «просто о сложном» оперировали современной научной информацией о происходящих в микро-, макро- и мегамирах процессах, объектах и явлениях. Третьей особенностью практикума является направленность заданий на раскрытие сути научного метода (как и с помощью каких инструментов получены данные знания) и предполагающих проведение студентами некоторого исследования, включая эксперименты. В статье приведены примеры заданий, отражающих вышеназванные особенности практикума.

Объектом настоящего исследования выступает теоретическое обоснование системы классификационных критериев выбора образовательных стратегий для обучения одаренных студентов. Статья отражает актуальность систематизации и анализа существующих методологических подходов, способствующих повышению эффективности образовательных практик в современной вузовской среде. Целью исследования является обоснование системы классификационных критериев для осознанного выбора и разработки образовательных стратегий обучения одаренных студентов в условиях современного высшего образования. В ходе исследования проводится критический анализ современных научных подходов, выявляются их сильные и слабые стороны, обозначаются ключевые параметры формирования целостной системы критериев и уточняется их соотнесенность с факторами образовательной среды. Особое внимание уделяется институциональным, социокультурным и ресурсным факторам, определяющим возможности и ограничения реализации индивидуализированных образовательных стратегий: они задают условия, в которых возможно проектирование и развитие траекторий одаренных студентов, но не определяют их содержательные характеристики. В качестве основного результата в статье представлено теоретическое обоснование и структурированная система классификационных критериев, позволяющих оценивать и выбирать образовательные стратегии для одаренных студентов. Проведено четкое разграничение факторов и классификационных критериев, показано, что факторы формируют необходимые условия поддержки, а критерии обеспечивают систематизацию и развитие индивидуальных образовательных траекторий. Описаны возможности применения предложенной системы для формализации механизмов педагогической поддержки и интеграции в практику вузов, что создает объективную основу для совершенствования образовательной деятельности с одаренными обучающимися.

В статье рассматриваются вопросы эффективного применения цифровых ресурсов, необходимость которого обусловлена особенностями информационного общества и современного этапа развития среднего профессионального образования. Отмечена необходимость формирования педагогических условий, позволяющих ориентировать студентов на постоянное развитие и проектирование индивидуальной траектории путем использования интерактивных и трансспективных технологий обучения. Актуальность темы исследования определяется необходимостью повышения эффективности педагогического процесса, качества образования и становления обучающегося как субъекта познавательной деятельности. Применение цифровых ресурсов в условиях индивидуализации и персонализации среднего профессионального образования может быть более эффективным при условии создания таких педагогических условий, которые позволят поддерживать постоянное развитие образования, обновление информации и преобразование цифровых технологий, что возможно на основе модели формирования педагогического управления. Педагогические условия, как компонент педагогической системы, должны быть сосредоточены на постоянном мониторинге уровня сформированности компетентности студентов, на основе которого можно принимать решения об эффективности цифровых ресурсов в достижении образовательных целей. В статье выделены педагогические условия эффективного применения цифровых ресурсов, которые опираются на сохранение баланса между традиционными и цифровыми методами обучения, использование цифровых технологий, позволяющих поддерживать корреляцию потребностей студента с его интересами, повышение вовлеченности. Сделан вывод, что совершенствование педагогических условий эффективного применения цифровых ресурсов открывает большие возможности, поскольку интеграция цифровых ресурсов в образование несет в себе огромный педагогический потенциал и позволяет решить комплекс учебно-методических, программных и социальных проблем, сформировать квалифицированных специалистов с глубокими практическими и теоретическими знаниями.

Статья посвящена проблеме использования электронных ресурсов архивов в преподавании региональной истории для студентов педагогических вузов. Показана технология организации работы с исторической информацией, размещенной в открытом доступе Национального архива Республики Башкортостан. Оцифрованные источники и литература обладают ценным информационным потенциалом в подготовке будущего учителя истории. Применение материалов электронных образовательных ресурсов по дисциплине «История и культура Башкортостана» позволяет сформировать у студентов навыки поиска, систематизации и комплексного анализа архивных источников, исторических фактов, выстраивать индивидуальные траектории обучения. Автором предложены направления внедрения электронных ресурсов историко-документального проекта «Башархив. РФ» в преподавании региональной истории. Даются практические рекомендации студентам по подготовке проектных исследований, посвященных истории семьи, истории населенного пункта.

Статья посвящена анализу возможностей педагогической технологии «Буктрейлер» в контексте кризиса читательской культуры у детей и подростков и усиливающегося влияния визуально-цифровой среды на становление личности молодого поколения. Читательская культура рассматривается через призму культурологического, педагогического и компетентностного подходов как комплексное понятие, включающее не только совокупность читательских умений и навыков, но и как мотивационно-ценностное отношение к книге и чтению. Показано, что проектная деятельность по созданию буктрейлера переводит чтение из разряда формальной учебной обязанности в сферу личностно значимого медиатворчества, требующего вдумчивого анализа текста, его интерпретацию и соотнесение с личными и национальными ценностями. На материале международного конкурса буктрейлеров «Горжусь тобой, моя Россия!» демонстрируется пример обращения к произведениям, отражающим исторический путь страны, ее культурное и природное наследие, судьбы выдающихся соотечественников и образ малой родины, позволяет использовать технологию «Буктрейлер» как практический инструмент приобщения школьников к российским духовно-нравственным ценностям и формирования общероссийской гражданской идентичности.

В статье анализируется опыт воспитания детей в семье Петра Петровича Семенова-Тян-Шанского. Актуальность исследования определяется важностью проблемы семейного воспитания в условиях современных реалий, когда семейные ценности подвергаются испытаниям: пересмотру, подмене ложными идеалами. В этом смысле изучение опыта прошлого (прежде всего опыта выдающихся представителей науки и культуры в воспитании своих детей) может стать средством укрепления традиционных устоев, здоровых отношений и нравственного климата в современных семьях. С этой целью исследуются события жизни Петра Петровича Семенова-Тян-Шанского: трагические воспоминания, начиная с его детства и сопровождавшие всю жизнь: жестокость и помещичий произвол его предков, потеря отца в раннем возрасте и душевная болезнь матери, смерть близких - первой жены, сына. Рассматриваются обстоятельства жизни, ставшие определяющими в отношении к будущей семье - жене и детям: фрагменты радостных детских воспоминаний Петра Петровича о жизни его большой и дружной семьи, счастливые периоды жизни в первом браке; радость и любовь, которые он обрел, женившись во второй раз. Раскрываются ценности, которыми руководствовался на протяжении всей своей жизни Петр Петрович (любить и быть любимым, приносить пользу своей деятельностью, заниматься тем, что соответствует интересам), ставшие основами в жизни и для его детей. Характеризуется атмосфера дома, в которой росли его дети, и окружение Петра Петровича (путешественники, художники, ученые и др.), что определяло и круг общения его детей. На основе анализа писем Петра Петровича к детям рассматривается его общение с детьми и отношение к ним. Подчеркивается педагогическая позиция П. П. Семенова-Тян-Шанского, выразившаяся в его практической деятельности и отношении к семье.

В статье раскрывается преобразующая роль педагогического взаимодействия как фактора взаимного самоопределения и саморазвития для обеих сторон данного процесса, доказывается, что в контексте образования зрелых людей педагогическое взаимодействие качественно трансформируется:
• для обучающегося оно становится фактором социального и личностного самоопределения на новом жизненном этапе, средством переосмысления накопленного опыта и обретения новой идентичности («студент», «исследователь»). Как фактор саморазвития оно стимулирует когнитивную активность, способствует овладению новыми компетенциями (цифровыми, межпоколенческими) и расширению социальных связей;
• для педагога такое взаимодействие выступает фактором профессионального самоопределения, заставляя пересмотреть свою роль в сторону фасилитатора и модератора межпоколенческого диалога. Как фактор саморазвития оно требует и развивает высочайший уровень эмпатии, гибкости, исследовательской позиции и навыков создания безопасной образовательной среды.
Ключевым выводом является положение о том, что эффективное взаимодействие в данной сфере строится на принципах паритетности, взаимообмена опытом и сотворчества, превращая образовательный процесс в пространство взаимной человеческой и социальной актуализации.
Новизна подхода заключается в рассмотрении педагогического
взаимодействия не как одностороннего развивающего воздействия, а как двунаправленного фактора, с равной силой влияющего на личностное и профессиональное становление как «серебряного» обучающегося, так и педагога.
Выводы и принципы, изложенные в статье, могут быть использованы при проектировании образовательных программ для людей третьего возраста, в подготовке и повышении квалификации педагогов-андрагогов, а также в разработке моделей социально-активного долголетия.

В статье рассмотрены исторические предпосылки возникновения эстетического воспитания в различных культурах и цивилизациях, представлены взгляды и концепции великих мыслителей прошлого на эстетическое воспитание и его значение для общества. Рассмотрены особенности эстетического воспитания в разные исторические периоды (Античность, Средневековье, Новое время, современность). Анализируются современные тенденции развития эстетической культуры, исследуется влияние глобализации и новых технологий на формирование эстетических предпочтений молодежи. Статья раскрывает значимость эстетического воспитания как важнейшего компонента формирования гармоничной личности и культурного наследия человечества. В заключении рассматриваются актуальные проблемы эстетического воспитания молодежи в условиях стремительных перемен информационного общества, влияния массовой культуры и цифровых технологий, подчеркивая необходимость разработки эффективных педагогических стратегий, направленных на сохранение культурных ценностей и обеспечение устойчивого нравственного роста будущих поколений.

Исследования обусловлена масштабной цифровизацией высшего образования и активным внедрением цифровых учебных ресурсов (программ, тестовых систем, тренажеров и пр.). Отсутствие единого понятийного аппарата для оценки их образовательных возможностей затрудняет педагогическую экспертизу и целенаправленное проектирование эффективных ресурсов. Цель работы - преодолеть понятийную неопределенность и разработать комплексную модель оценки образовательных возможностей когнитивных интерактивных тренажеров. На основе анализа научной литературы проведена систематизация существующих подходов к пониманию образовательных возможностей. Использованы методы теоретического анализа и педагогического моделирования для синтеза разрозненных аспектов в целостную диагностическую модель. Конкретизировано понятие «образовательные возможности когнитивного интерактивного тренажера» как совокупности дидактических, психолого-педагогических и технических компонентов цифрового ресурса, обеспечивающих развитие обучающихся. Разработана и теоретически обоснована многокомпонентная диагностическая модель, включающая критерии (мотивация, обученность, критическая оценка информации, коммуникативный потенциал, персонификация, охват аудитории) с системой показателей. Предложенная модель структурирует понятийный аппарат и служит практическим инструментом для комплексного педагогического мониторинга и экспертизы эффективности когнитивных интерактивных тренажеров, способствуя переходу от фрагментарных к целостным оценкам в цифровой дидактике.

Великая Отечественная война остается важнейшей частью исторической памяти российского народа. В статье приводятся результаты исследования позиции, отражающей значимость для молодежи событий Великой Отечественной войны (на основе метода онлайн-анкетирования студентов Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета). Случайную выборку составили 605 студентов первого года обучения как медицинских, так и психолого-педагогических направлений университета. Результаты исследования показали, что абсолютное большинство студентов считает события Великой Отечественной войны ключевыми для исторической памяти россиян, однако гораздо меньшее количество понимает персональную ответственность за сохранение памяти об этих событиях. В то же время большинство студентов затрудняется назвать произведения кинематографа и литературы, посвященные Великой Отечественной войне, в количестве более 2-3. Среди таких произведений в исторической памяти студентов ключевое место с большим отрывом занимает наследие советской культуры.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью формирования у подрастающего поколения гражданской идентичности, основанной на общероссийских ценностях и историческом сознании.

Цель исследования - систематизация ценностных аспектов исторического образования на современном этапе в Российской Федерации, Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: изучение основных подходов к развитию исторического образования в Российской Федерации; выявление ключевых ценностных аспектов исторического образования; обобщение педагогического опыта реализации ценностного подхода в историческом образовании в Российской Федерации.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, контент-анализ учебных материалов и педагогической практики; формально-логический метод; систематизация и обобщение. Исследование опирается на принципы историзма, объективности и научности.

В итоге были сформулированы следующие выводы: ценностные аспекты исторического образования в РФ формируют идентичность и устойчивость. При этом воспитание патриотизма, гражданственности и уважения к культурному многообразию при противодействии фальсификациям исторических Ц фактов является ключевой задачей современного исторического образования в Российской Федерации.