Российские и зарубежные исследователи констатируют проблему недостаточной подготовленности студентов к инновационной деятельности в области техники и технологий. Для ее решения предлагаются в целом схожие подходы: усилить теоретическую подготовку, качественно улучшить проектно-исследовательскую деятельность, вовлечь студентов в исследовательские сообщества, организовать стажировки, бизнес-инкубаторы, технокластеры и т. п. Методические сложности тоже похожи - ведется дискуссия, что конкретно и как следует развивать у студентов. Отличие в акцентах: российское инженерно-техническое образование ориентируется на углубление теоретической подготовки и ознакомление студентов с процессом разработки техноинновации, отражающих «выталкивающую модель» трансфера инноваций, т. е. модель, нацеленную на создание и демонстрацию новых технологичных продуктов на олимпиадах, конкурсах, грантах, а в зарубежном образовании превалирует ориентация на практическую подготовку и привлечение студентов к прикладным исследованиям в русле «вытягивающей модели» трансфера инноваций, нацеленной на внедрение новых продуктов. Второй подход более интересен бизнесу и лучше вписывается в триаду движущих сил инноваций: университеты - бизнес - государство. Однако ориентация на внедрение предполагает трансформацию при обучении, интеграцию и перевод в практическую плоскость знаний и навыков из многих дисциплин, включая менеджмент, психологию, конструирование, теорию изобретательства, а также развитие особого мышления - мышления инноватора как сочетание дизайн-мышления и бизнес-мышления. В статье предложено вытягивающую модель положить в основу междисциплинарного практико-ориентированного спецкурса, нацеленного на реализацию федеральной программы «Стартап как диплом».