Статья: АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ АСПИРАНТОВ: ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ (2025)

Данная статья призвана теоретически обосновать и на практических кейсах Скандинавской Школы Экономики (СШЭ) продемонстрировать преимущество выбора ДПО как особого направления, задачей которого будет реализация модели педагогического проектирования, ориентированной на конструирование преобразующего опыта взрослых, обучающихся в системе дополнительного образования. Такой подход будет способствовать повышению привлекательности дополнительного образования для всех заинтересованных сторон. В статье раскрыта связь идей педагогической антропологии Иммануила Канта с принципами андрагогики и трансформационного обучения.

Введение. Цель статьи - создать систематизацию дыхательных техник и психотехнологий в контексте формирования психологического здоровья будущих психологов в образовательном пространстве вуза.

Материалы и методы. На основе многомерной классификации, учитывающей целевое назначение, физиологические механизмы и уровень доказательности практик, проанализирован потенциал дыхательных техник и психотехнологий и их интеграция в образовательное пространство вуза.

Результаты. Теоретически выявлено, что техники с высокой доказательной базой и низким уровнем риска (диафрагмальное дыхание, когерентное дыхание, метод 4-7-8) обладают наибольшей эффективностью для развития навыков саморегуляции и профилактики профессионального выгорания у студентов- психологов. Предложены варианты использования дыхательных техник и технологий в учебном процессе по уровням сложности. Результаты анализа свидетельствуют о целесообразности включения дыхательных техник в систему профессиональной подготовки психологов как средства укрепления психологического здоровья и повышения профессиональной устойчивости.

Обсуждения и заключение. Исследование и систематизация дыхательных техник и технологий в контексте профессиональной подготовки психологов обладает высокой практической значимостью, так как позволяет разработать научно обоснованные подходы к формированию психологического здоровья будущих специалистов. Полученные данные открывают перспективы для создания образовательных программ и профилактических мероприятий, направленных на развитие профессиональной устойчивости и предотвращение эмоционального выгорания в процессе обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Введение. В статье рассматривается эволюция методов визуализации и обработки аналитической информации в условиях цифровой трансформации образования как ответ на вызовы роста информационного потока и когнитивной нагрузки.

Материалы и методы. Эволюционный путь от традиционных текстовых конспектов к цифровым интеллектуальным картам рассмотрен с позиций когнитивной психологии и дидактики. Использованы методы теоретического анализа (труды Т. Бьюзена, Н. В. Бордовской, Е. Д. Патаракина, R. C. Clark), сравнительный анализ инструментов и описательный анализ практических кейсов применения.

Результаты исследования. Определены дидактические и когнитивные преимущества интеллектуальных карт: снижение умственной перегрузки, стимуляция ассоциативного мышления, усиление мнемонического эффекта и развитие системного анализа. Проведена классификация цифровых платформ для создания карт (специализированное ПО, облачные сервисы, комплексные пакеты) и проанализированы их образовательные возможности. На практических примерах (анализ медийного контента и теоретической концепции) продемонстрирована эффективность метода для структурирования сложной информации.

Обсуждение и заключение. Сделан вывод о том, что интеллектуальные карты, особенно в цифровом формате, трансформируют учебный процесс в активную, исследовательскую и творческую деятельность. Они выступают не только инструментом эффективной обработки данных, но и средством формирования критических метакомпетенций (системного и аналитического мышления), соответствующих запросам современного информационного общества. Интеграция визуально-аналитических инструментов в образовательную практику обозначена как ключевой тренд развития персонализированного и интерактивного обучения.

В условиях развития транснационального высшего образования формирование педагогического коллектива зарубежного филиала вуза становится значимым фактором его устойчивого функционирования и институционального развития. Зарубежные филиалы российских университетов действуют в иной нормативной, социокультурной и кадровой среде, что требует системного подхода к управлению кадровыми процессами.

Цель статьи заключается в выявлении и обосновании принципов формирования педагогического коллектива зарубежного филиала российского вуза и раскрытии условий и механизмов их реализации на примере деятельности филиала Казанского (Приволжского) федерального университета в городе Джизаке Республики Узбекистан.

Эмпирической базой исследования послужила деятельность указанного филиала. В ходе исследования применялись методы анкетирования педагогических работников, экспертной оценки, анализа нормативных и локальных документов, а также качественного анализа открытых ответов респондентов.

В результате исследования обоснован экосистемный подход к формированию педагогического коллектива зарубежного филиала, предполагающий согласованное взаимодействие управленческих, кадровых, ресурсных и социально- инфраструктурных факторов. Выделены ключевые принципы формирования педагогического коллектива, определены условия и механизмы их реализации, а также факторы, ограничивающие их применение в практике зарубежного филиала.

Сделан вывод о том, что реализация выделенных принципов способствует обеспечению институциональной целостности, кадровой устойчивости и воспроизводимости педагогического коллектива зарубежного филиала российскоговуза в транснациональном образовательном пространстве.

Введение. Данное исследование посвящено комплексному структурно- семантическому и функциональному анализу английских фразовых глаголов движения, образованных сочетанием глагольной основы с постпозитивными элементами пространственно-направленной семантики.

В центре внимания находится выявление механизмов языковой репрезентации категории движения в современном английском языке, а также анализ семантических трансформаций, возникающих в процессе взаимодействия глагольного и постпозитивного компонентов в составе аналитических глагольных комплексов.

Исследование ориентировано на установление онтологического статуса фразовых глаголов движения, определение функциональной нагрузки постпозитивных элементов и описание типологии семантических сдвигов, актуализирующихся в условиях контекстуальной реализации.

Результаты. В ходе исследования зафиксированы три основных типа семантических трансформаций в структуре фразовых глаголов движения

Обсуждение и заключения. Полученные результаты позволяют уточнить представления о функционально-семантической природе фразовых глаголов движения в английском языке.

Статья посвящена комплексному анализу проблем и перспектив развития общего музыкального образования в классических университетах КНР в условиях современных социальных, культурных и технологических трансформаций. Рассматриваются исторические предпосылки становления эстетического воспитания, нормативно-правовые механизмы его регулирования, а также современное состояние образовательной практики в университетской среде. Выявляются ключевые организационно-управленческие, содержательно- методологические и мотивационно-ценностные проблемы, ограничивающие эффективность реализации музыкально-эстетической подготовки студентов. Особое внимание уделяется анализу отечественного и международного опыта, включая модели ведущих университетов Китая, США, Европы и России. На основе сравнительного анализа формулируются перспективные направления модернизации музыкального образования: повышение его институционального статуса, обновление содержания учебных программ, развитие междисциплинарных форматов, внедрение цифровых технологий и расширение культурно- просветительской деятельности. Делается вывод о стратегической значимости общего музыкального образования для формирования гармонично развитой личности, укрепления культурной идентичности и повышения качества высшего образования в Китае.

Введение. Статья рассматривает профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза как сложный, многоуровневый процесс формирования профессиональной идентичности, зависящий от совокупности индивидуально-психологических особенностей. Актуальность обусловлена необходимостью раннего выявления факторов, влияющих на устойчивость профессионального выбора будущих педагогов.

Материалы и методы. Исследование носит теоретико-аналитический и обзорно-эмпирический характер и основано на анализе современных научных публикаций, данных диагностических процедур, а также рефлексивных материалов студентов. Применялись методы содержательного, категориального и качественного анализа, позволяющие выделить устойчивые взаимосвязи между личностными характеристиками, мотивацией и спецификой профессионального самоопределения.

Результаты. Выявлено, что ключевыми предикторами профессионального самоопределения являются внутренняя учебно-профессиональная мотивация, добросовестность, эмоциональная устойчивость, коммуникативность, внутренний локус контроля и развитая рефлексивность. Определены типичные профили студентов с различными уровнями профессиональной определённости и описаны механизмы взаимодействия индивидуальных особенностей с требованиями педагогической деятельности.

Обсуждение и заключения. Полученные данные подтверждают, что профессиональное самоопределение формируется на стыке личностных ресурсов студента и условий образовательной среды. Показана необходимость целенаправленной психолого-педагогической поддержки, направленной на развитие рефлексивности, внутренней мотивации, эмоциональной устойчивости и коммуникативных компетенций. Сделаны выводы о значимости системного сопровождения процесса формирования профессиональной идентичности будущих педагогов и обозначены перспективы дальнейших исследований.

Введение. Статья акцентирует внимание на необходимости изучения и методологической разработки ценностно-смысловых ориентаций будущих специалистов нефтегазовой отрасли. Краткий анализ понятий «ценность» и«смысл» положен в обоснование авторской научной позиции в актуальном вопросе определения ценностно-смысловых ориентаций в формировании готовности студентов обеспечивать безопасность.

Основное содержание статьи посвящено философскому и педагогическому толкованию данных понятий и определению перечня ценностей в ходе опытно- экспериментальной работы, которые должны быть выработаны в ходе получения профессии и квалификации.

Материалы и методы. В основу статьи положены результаты научных трудов таких ученых как: Г. Фреге, Ф. В. Бассин, А. Н. Леонтьев (определение понятия «смысл»); М. С. Каган, А. Маслоу, М. Вебер, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Е. Щуркова, Л. Н. Коковина (определение понятия «ценность»); М. Рокич (определение типов ценностей); И. Г. Долинина, Коковина Л. Н (определение понятия «ценностно-смысловые ориентации»).

Результаты исследования. Как распространенная в российской науке и зарекомендовавшая себя эффективной в предшествующих исследовательских работах в основу разрабатываемой методологии положена концепция американского социолога М. Рокича, который выделяет два типа ценностей: терминальные (цели) и инструментальные (средства).

В ценностно-смысловых ориентациях ценность и смысл синтезируются таким образом, чтобы сформировать у студентов понимание обеспечения безопасности: «Я знаю, что важно (ценность), понимаю, зачем это важно для меня (смысл), и поэтому действую определенным образом (поведение)».

Следовательно, ценностные ориентиры безопасности воплощают собой целостную систему установок, нацеленных на гарантирование защищенности личности и общества от потенциальных угроз, способных нанести вред жизни и здоровью.

Введение. Социально-психологическая адаптация студентов к образовательной среде иностранного вуза имеет свои особенности. Социально- психологическая адаптация иностранных студентов к образовательной среде российского вуза связана со спецификой региона, получаемой студентами специальности, особенностями взаимодействия с преподавателями, студенческой группой, особенностями проживания в общежитии, ведения быта, уровнем владения русским языком. Успешному протеканию процесса социально- психологической адаптации во многом способствует своевременное выявление проблем иностранных студентов и векторов их проявления, поддержка и помощь со стороны кураторов и педагогов-психологов психологической службы вуза. Целью исследования является выявление и анализ особенностей социально- психологической адаптации иностранных студентов к образовательной среде российского вуза.

Материалы и методы. Для выявления и анализа особенностей социально- психологической адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза использовались методика «Социально-психологическая адаптация» К. Роджерса и Р. Даймонда (в адаптации А. К. Осницкого) и авторская анкета «Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников к образовательной среде вуза». Применение данных методик считаем целесообразным, поскольку они позволяют выявить и проанализировать различные аспекты изучаемого феномена социально-психологической адаптации, различные аспекты проявления личности респондентов, имеющиеся трудности, а также степень их приоритетности и значимости для выбранной группы респондентов. Выборка исследования: респонденты 1-го курса ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет» Минздрава России, обучающиеся по специальности «Лечебное дело», в количестве 60 человек, - 30 студентов из Индии, 30 студентов из России.

Результаты исследования. Исследование особенностей социально- психологической адаптации иностранных студентов к образовательной среде российского вуза выявило более низкие показатели исследуемого феномена в сравнении с показателями группы российских респондентов. Преобладающие значения выраженности проанализированных показателей социально- психологической адаптации иностранных студентов выявили трудности адаптации, значимые аспекты в поведенческих проявлениях респондентов, которые во многом обусловлены личностными качествами и особенностями обучающихся, особенностями межличностного взаимодействия, уровнем владения русским языком, особенностями социума и организации быта. Результаты исследования показали необходимость поддержки и целенаправленной помощи со стороны кураторов и педагогов-психологов психологической службы вуза с целью создания условий и обеспечения возможностей для успешной социально-психологической адаптации иностранных студентов к образовательной среде российского вуза.

Обсуждение и заключения. Эффективное решение проблем и успешность социально-психологической адаптации иностранных студентов к образовательной среде российского вуза возможны при организации поддержки и целенаправленной помощи со стороны кураторов и педагогов-психологов психологической службы вуза. Изучение особенностей социально-психологической адаптации иностранных студентов к образовательной среде российского вуза способствует своевременному выявлению трудностей адаптации и пониманию причин их возникновения. Решению данных задач способствует своевременная диагностика имеющихся трудностей и их причин. Результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами-психологами, кураторами и другими специалистами, занимающимися вопросами социально-психологической адаптации иностранных студентов к образовательной среде российских вузах.

В статье сделана попытка выявления конкретных закономерностей и механизмов влияния психологической совместимости на социально-психологический климат коллектива. Разработана практическая модель диагностики и интерпретации взаимосвязей между исследуемыми переменными. Введение. Современный этап развития общества характеризуется стремительными изменениями в трудовой сфере, ужесточением требований к профессионализму сотрудников, а также к эффективности их совместной деятельности в рамках рабочих коллективов. Успешность функционирования любой организации всё в большей степени определяется не только индивидуальными профессиональными качествами сотрудников, но и их способностью эффективно взаимодействовать в коллективе, строить конструктивные межличностные отношения, достигать согласия в принятии решений. В этих условиях проблема психологической совместимости между членами профессиональной группы и её влияние на социально-психологический климат коллектива приобретает особую значимость.

Материалы и методы. В исследовании использовались следующие методы: анализ научной литературы по теме исследования, наблюдение за особенностями взаимодействия в профессиональных группах, анкетирование и тестирование с применением валидных методик (в том числе методик диагностики психологической совместимости, шкал оценки социально-психологического климата), количественная обработка данных, включая расчёт корреляций, сравнительный анализ групп, а также визуализация результатов с использованием графиков и диаграмм, качественная интерпретация полученных данных с опорой на теоретические модели.

Результаты исследования показали, что сотрудники, демонстрирующие высокую степень совместимости, чаще воспринимают коллектив как благоприятный, поддерживающий и конструктивный. Социометрические данные подтвердили наличие положительных выборов, взаимной симпатии и устойчивых рабочих связей среди наиболее совместимых участников. Напротив, несоответствие в личностных и коммуникативных характеристиках чаще вело к снижению групповой удовлетворённости и возникновению очагов напряжения.

Заключение. Проведённый сравнительный анализ по полу, стажу, должности, а также статистическая обработка данных позволили установить значимые взаимосвязи между переменными и подтвердить гипотезу исследования. Кроме того, в работе представлены практические рекомендации для управленцев и HR-специалистов по повышению совместимости и гармонизации СПК, включая внедрение психодиагностики на этапе отбора и адаптации, развитие навыков конструктивного общения, командного взаимодействия и эмоционального интеллекта.

Введение. В статье рассматривается специфика самопрезентации в условиях виртуальных коммуникаций. Самопрезентация интерпретируется как многоуровневый психологический феномен, связанный с идентичностью, самооценкой и социальной перцепцией, а также как ключевой механизм адаптации личности в виртуальном пространстве. В статье также анализируются психологические особенности виртуального общения, обусловленные опосредованностью контакта, сенсорной депривацией, асинхронностью и вариативностью анонимности. Показано, что данные характеристики цифровой среды создают особые условия для управления впечатлением и конструирования образа «Я».

Материалы и методы. Исследование носит теоретико-аналитический характер и основано на системном анализе отечественных и зарубежных научных источников, посвященных проблеме самопрезентации в виртуальных коммуникациях. В качестве материалов исследования использовались публикации по социальной психологии, психологии личности, медиапсихологии и социологии коммуникаций, представленные в научных журналах, монографиях и электронных базах данных за последние 10-15 лет, а также классические труды, заложившие методологические основания изучения самопрезентации. В работе применялись следующие методы теоретического исследования:1. Анализ и синтез - для выявления ключевых подходов к пониманию самопрезентации в виртуальной среде и обобщения разрозненных научных данных; 2. Сравнительно-теоретический анализ - для сопоставления офлайн- и онлайн-моделей самопрезентации, а также различных концепций цифровой идентичности; Обобщение и теоретическое моделирование - для построения целостного представления о специфике самопрезентации в условиях опосредованного сетевого общения. Выбор данных методов обусловлен целью статьи - теоретическим осмыслением феномена самопрезентации в виртуальных коммуникациях, выявлением устойчивых закономерностей, представленных в современном научном дискурсе.

Результаты исследования. В результате теоретического анализа и обобщения современных научных источников подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что самопрезентация в виртуальных коммуникациях обладает качественной спецификой по сравнению с офлайн-взаимодействием и определяется особенностями цифровой среды. Для анализа были выбраны актуальные теоретические и эмпирические исследования последних лет, поскольку они наиболее полно отражают трансформации коммуникативных практик в условиях цифровизации. Установлено, что опосредованность общения, асинхронность коммуникации, ограниченность невербальных сигналов и вариативность анонимности усиливают рефлексивность и управляемость самопрезентационного поведения, способствуя формированию множественных и ситуативных цифровых идентичностей. Обобщение данных позволило выявить компенсаторные механизмы виртуальной самопрезентации, ориентированные на восполнение дефицита невербальной информации, а также обозначить противоречие между стремлением к аутентичному самовыражению и тенденцией к конструированию социально желаемого образа, что подтверждает обоснованность сделанных выводов и адекватность выбранных данных для анализа.

Обсуждение и заключение. Проведенный теоретический анализ позволил обобщить современные научные представления о специфике самопрезентации в виртуальных коммуникациях и сформулировать ряд ключевых выводов. Полученные выводы имеют практическую значимость для сфер образования, психологического консультирования и медиакоммуникаций, поскольку позволяют учитывать особенности цифровой самопрезентации при работе с личностным развитием, формированием цифровой идентичности и профилактикой коммуникативных рисков в сети. Теоретические положения статьи могут быть использованы при разработке программ цифровой грамотности и психологического сопровождения пользователей социальных платформ. В качестве перспектив дальнейших исследований обозначена необходимость более детального анализа влияния конкретных цифровых платформ и их интерфейсных особенностей на стратегии самопрезентации, а также изучение долгосрочных последствий виртуальной самопрезентации для целостности идентичности и психологического благополучия личности.

Введение. Одиночество - социально-психологический феномен, изучающийся учеными на протяжении долгого времени. Являясь базовым человеческим переживанием, одиночество, вместе с тем, пугает большинство людей, вызывает у них негативные эмоции и как следствие тревожность, депрессию, злоупотребление психоактивными веществами и алкоголем и др. Однако одиночество может переживаться и в положительном аспекте, если рассматривать его как ресурс развития личности. Переживание одиночества свойственно людям разного возраста. Исследователи выяснили, что дети, подростки, юноши, молодые люди, взрослые - все порой чувствуют себя изолированными от общества и бояться этого. Вместе с тем, лишь аутокоммуникация в ситуации уединения способна стать мощным средством понимания и развития себя, а также создания по настоящему глубоких отношений с окружающими.

Материалы и методы. В данной работе изучались особенности переживания одиночества в четырех возрастных группах: до 18 лет - 20 человек; от 19 до 25 лет 48 человек; от 26 до 40 лет - 20 человек; старше 40 лет - 21 человек. Данное разделение по возрастам основывалось на социальной ситуации опрашиваемых: обучение на младших и старших курсах вуза, далее включение в профессиональную деятельность и создание семьи. «Взрослый» период в свою очередь делился на два - до и после 40 лет - как условной отметки середины жизни. Исследование проходило при помощи методик «Краткая версия ДОПО-3к» Е. Н. Осина, Д. А. Леонтьева, «Шкала субъективного ощущения одиночества» David Russell в адаптации Н. Е. Водопьяновой, цветовой тест Люшера.

Результаты исследования. В результате было выяснено, что отношение к одиночеству в обществе в основном негативное. Переживание одиночества не имеет статистически значимых различий в разные возрастные периоды. Вместе с тем, на уровне тенденций можно констатировать, что с возрастом степень актуального ощущения одиночества и нехватки близкого общения начинает увеличиваться.

Обсуждение и заключение. По мере возрастания чувства одиночества происходит его переосмысление, и респонденты начинают рассматривать одиночество как возможность использовать время наедине с собой в целях самопознания и саморазвития (0.311 и 0.296; p≤0,01). Если этого не происходит, то субъект пытается компенсировать свою субъективную изолированность и отсутствие близких людей поиском общения (-0.37; p≤0,01), что делает его зависимым от других людей и не ведет к принятию своей актуальной ситуации и использованию ее на благо себе.

Введение. Исследование восприятия произведений изобразительного искусства в настоящее время является востребованной как в теоретическом, так и в практическом плане областью психологической науки. Искусство является важнейшим способом формирования духовных ценностей, мировоззрения, нравственных ориентиров, а также способствует релаксации, восстановлению работоспособности и в целом психологическому благополучию личности.

Материалы и методы. Цель статьи: научный обзор и теоретический анализ исследований в области психологии восприятия изобразительного искусства. Был проанализирован большой объем данных теоретических и эмпирических исследований (более 50 источников), посвященных психологическим аспектам восприятия изобразительного искусства, выявлены основные направления и тенденции исследований в отечественной и зарубежной психологии.

Результаты исследования. В результате анализа были выделены несколько направлений исследований: экспериментальная эстетика как выявление универсальных законов эстетического восприятия; когнитивно-ориентированный подход, который рассматривает восприятие и переработку визуальной информации в соответствии с когнитивными схемами; личностно-ориентированный подход, связывающий индивидуальные особенности эстетического восприятия с психологическими и социально-психологическими характеристиками зрителя, субъектный подход, рассматривающий художественное восприятие как освоение смыслов художника в сопряжении со своим личностным опытом.

Обсуждение и заключение. В рамках экспериментальной эстетики исследователи выявляют универсальные законы эстетического восприятия, которые практически не зависят от культуры, индивидуального опыта и личностных особенностей зрителя.