Введение. Статья рассматривает профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза как сложный, многоуровневый процесс формирования профессиональной идентичности, зависящий от совокупности индивидуально-психологических особенностей. Актуальность обусловлена необходимостью раннего выявления факторов, влияющих на устойчивость профессионального выбора будущих педагогов.
Материалы и методы. Исследование носит теоретико-аналитический и обзорно-эмпирический характер и основано на анализе современных научных публикаций, данных диагностических процедур, а также рефлексивных материалов студентов. Применялись методы содержательного, категориального и качественного анализа, позволяющие выделить устойчивые взаимосвязи между личностными характеристиками, мотивацией и спецификой профессионального самоопределения.
Результаты. Выявлено, что ключевыми предикторами профессионального самоопределения являются внутренняя учебно-профессиональная мотивация, добросовестность, эмоциональная устойчивость, коммуникативность, внутренний локус контроля и развитая рефлексивность. Определены типичные профили студентов с различными уровнями профессиональной определённости и описаны механизмы взаимодействия индивидуальных особенностей с требованиями педагогической деятельности.
Обсуждение и заключения. Полученные данные подтверждают, что профессиональное самоопределение формируется на стыке личностных ресурсов студента и условий образовательной среды. Показана необходимость целенаправленной психолого-педагогической поддержки, направленной на развитие рефлексивности, внутренней мотивации, эмоциональной устойчивости и коммуникативных компетенций. Сделаны выводы о значимости системного сопровождения процесса формирования профессиональной идентичности будущих педагогов и обозначены перспективы дальнейших исследований.