В статье рассматривается наблюдение с точки зрения его практической составляющей - организации конкретного ряда мероприятий, направленных на достижение заранее поставленной цели. В первой части статьи в предельно общих чертах обсуждаются основные элементы наблюдения как познавательной деятельности, в частности, значимость, предпосылки выделения наблюдения как отдельного метода познания, приводится более актуальное определение и структура метода на основании ранее опубликованных работ. Вторая часть статьи посвящена рассмотрению вопроса квалификации наблюдателя как важного элемента результативности наблюдения. Рассматривается роль наблюдателя и требования к нему в естественных и социальных науках, выделяются характерные черты, определяющие качество выполнения работы наблюдателя на основании особенностей практической реализации метода. Третья часть статьи вводит понятие методической модели наблюдения как совокупности сочетания материальных средств и способов их применения в зависимости от конкретных условий деятельности. Выделяются ключевые особенности отдельных методических моделей, уточняются понятия средств и способов наблюдения, рассматриваются практические примеры для случая прямой и обратной задачи определения методической модели. Конечной целью работы является предложение основы планирования исследований, базовым методом которых является наблюдение.
Актуальность исследования обусловлена тем, что видеоигры стали неотъемлемой частью досуга современных школьников и оказывают заметное влияние на их когнитивное и эмоциональное развитие. В статье предложен универсальный формат структуры педагогического видеоблога для углубленного изучения феномена видеоигры как педагогического инструмента.
Современная система образования требует постоянного обновления организационной структуры учебного процесса и совершенствования методов преподавания на основе научно-практического подхода. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость внедрения инновационных подходов в педагогическую деятельность и эффективного использования передовых информационнокоммуникационных технологий в обучении. Особенно важно, чтобы используемые технологии соответствовали современным педагогическим требованиям, когда речь идет о формировании у студентов необходимых компетенций в области информационной безопасности.
В данной статье освещаются научные основы, принципы и методические направления применения инновационных технологий в процессе формирования компетенций по информационной безопасности.
В статье представлен опыт апробации нового формата организации обучения, предусматривающего совместную командную работу будущих программистов и будущих учителей информатики над технологическим проектом на базе педагогического технопарка «Кванториум». Описаны условия и результаты проведения экспериментального совместного практикума.
Статья посвящена исследованию профессиональных представлений у студентов-психологов, обучающихся на I курсе. Подчеркивается важность и сенситивность начального этапа профессионализации личности. Представлен обзор научной литературы по проблеме исследования. Проанализированы результаты исследования профессиональных представлений и ожиданий у будущих педагогов-психологов, выявлены ключевые качества и аспекты профессии, привлекающие студентов. Результаты исследования показали, что внутренние ценности и стремление к саморазвитию доминируют над прагматичными мотивами. Исследование имеет практическое значение для совершенствования образовательных программ и развития психологической службы в образовании.
В статье раскрывается актуальность проблемы формирования личности молодежи на основе духовно-нравственных ценностей в условиях современных вызовов, детерминирующих необходимость воспитания граждан (в том числе военнослужащих), морально-психологически подготовленных к выполнению обязанности по защите государства. Акцентируется внимание на значимости историко-педагогического опыта воспитания в средних специальных школах Военно-воздушных сил в отечественном военном образовании XX в., обусловливающей современную преемственность первоначальной военной подготовки юношей на этапе их профессионального выбора. Анализируется содержание и направленность духовно-нравственного воспитания, обеспечивающего становление и развитие личности будущих представителей военной профессии на современном этапе (на примере Алтайской школы-интерната с первоначальной летной подготовкой имени Героя Советского Союза К. Г. Павлюкова, г. Барнаул) и в исторической ретроспективе (на примере 6-й Воронежской спецшколы ВВС, 1940-1955 гг.).
Вопросы читательской грамотности определяют ключевые направления формирования образовательной среды госпитальных школ проекта «УчимЗнаем». В статье представлены результаты эмпирического исследования готовности госпитальных педагогов школ Проекта «УчимЗнаем» к реализации требований обновленной редакции ФГОС, касающихся формирования и развития читательской грамотности как одного из наиболее значимых для непрерывного образования метапредметного результата. В исследовании приняло участие 266 госпитальных педагогов. Полученные данные представляют интерес для разработки индивидуальных программ методической поддержки госпитальных педагогов в целях устранения выявленных дефицитов, совершенствования процедуры оценки и самооценки педагогической компетентности, повышения уровня агентности педагога.
Для повышения качества обучения личного состава подразделений всех видов пожарной охраны на современном этапе развития необходимо широко использовать инновационные образовательные технологии. Одним из перспективных способов подготовки специалистов считается практико-ориентированный метод обучения. Исследование проведено в отношении использования подобного метода подготовки пожарных и спасателей на учебно-тренировочном полигоне в рамках реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации. Цель исследования - определение уровня удовлетворенности слушателей, прошедших обучение по практико–ориентированным программам подготовки пожарных и спасателей. Методика исследований заключалась в опросе (анкетировании) слушателей, выполнивших учебный план образовательных программ, и дальнейшем сравнительном анализе результатов. В исследовании приняли участие 167 респондентов мужского пола в возрасте от 23 лет до 61 года (средний возраст 39,49 года). По результатам исследования установлена удовлетворенность слушателей процессом обучения для различных аспектов практико-ориентированных программ: в полной мере удовлетворены 83,2-88,0% слушателей, в основном удовлетворены -10,2-16,2%, частично удовлетворены - 0-3,6%, не удовлетворены - 0-0,6%. Доля слушателей, отметивших повышение своей квалификации после обучения как существенное, составила 86,2%, что позволило сделать вывод о целесообразности и дальнейшем развитии практико-ориентированного метода подготовки пожарных и спасателей на специализированных полигонах.
В статье рассматривается структура базовых инженерных компетенций, формируемых у студентов на I курсе технического вуза в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (физика, математика, химия). Предложена классификация этих компетенций, включающая общеинженерные, межпредметные, предметно-специальные, личностнокоммуникативные и рефлексивно-оценочные категории. Рассматриваемая классификация разработана в соответствии с требованиями ФГОС, с учетом специфики инженерного образования и обеспечивает целостный подход к формированию знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности будущих инженеров.
В данной статье анализируется одно из важных направлений в современной системе образования - вопрос повышения эффективности самостоятельного обучения. В частности, проводится сравнительный анализ процессов самостоятельного обучения, организованных традиционными методами, и форм самостоятельного обучения, организованных с использованием технологий искусственного интеллекта (ИИ). В рамках исследования в качестве основных показателей были выбраны уровень усвоения знаний студентов, их активность в учебном процессе, навыки самостоятельной работы, интерес к обучению и эффективность использования времени. На основе экспериментального метода были сопоставлены результаты двух групп студентов, а эффективность образовательной модели, организованной с использованием технологий ИИ, была подтверждена конкретными показателями. Согласно результатам исследования, самостоятельное обучение с использованием ИИ позволило не только автоматизировать учебную деятельность студентов, но и достичь высоких результатов за счет индивидуального подхода, обратной связи в режиме реального времени, адаптивных учебных модулей и возможностей персонализированного обучения. При этом в статье подробно рассматриваются преимущества и ограничения традиционной системы и даются предложения по разработке комплексной модели обоих подходов. Данное аналитическое исследование глубоко освещает практическую значимость технологий ИИ в сфере образования и может послужить научной основой для формирования будущих образовательных стратегий.
Актуальность исследования восприятия технологий искусственного интеллекта (ИИ) студентами-медиками обусловлена быстрым проникновением ИИ в повседневность и клиническую практику и одновременно - поляризацией общественнопрофессионального дискурса о рисках и выгодах ИИ для здравоохранения. Массовая доступность генеративных чат-ботов приводит к их «рутинизации» в учебных и бытовых практиках молодых людей и заметно влияет на эмоциональные реакции будущих врачей, что требует осмысленного педагогического ответа со стороны медицинского образования. Сделан вывод, что отношение студентов характеризуется рутинизацией технологий (прежде всего чат-ботов) и нарастающим реалистичным скепсисом при сохранении преобладающего интереса.
В статье на основе источников, вводимых в оборот и практически не использовавшихся в историко-педагогических работах, характеризующих образовательное законодательство России второй половины XIX в. на уровне управления учебным округом, уточняются научные представления о государственной образовательной политике в рассматриваемый период. Охарактеризованы основные тенденции управленческих структур, касавшиеся модернизации образования. Показано, что на нормативное регулирование образования большое влияние оказывали национальные традиции и ориентиры образования, которые вызревали в недрах общественной жизни и устойчиво входили в повседневную жизнь российского общества.