В статье освещаются методологические основы и последовательность разработки модели для оценки внутренней мотивации абитуриентов магистерской программы «Бизнес-педагогика» Московского городского педагогического университета (МГПУ). Анализ источников показал, что примерно 30% студентов высших учебных заведений в разных странах не завершают обучение. Исследования подтверждают, что одним из факторов, способствующих этому, является низкий уровень внутренней мотивации у абитуриентов и студентов в целом. Возможность определить внутреннюю мотивацию уже на этапе отбора может позволить снизить число студентов, покидающих учебу в процессе обучения. В рамках работы автором создана и предложена концептуальная модель и инструмент оценки внутренней мотивации во вступительных мотивационных эссе абитуриентов магистерской программы.
В статье предложена попытка понять механизмы, лежащие в основе деятельности по пониманию при чтении обучающимися специальных текстов на иностранном языке. Студенты II курса технологического вуза были поделены на контрольную и экспериментальную группы. Экспериментальная группа, в свою очередь, была поделена на три подгруппы, в которые вошли обучающиеся с сильным, средним и слабым уровнем языковой подготовки. Кроме того, у всех студентов определены уровень и качество фоновых знаний, психологические особенности, когнитивные стратегии обработки текстовой информации. Студенты контрольной группы изучали текстовый материал с помощью традиционных методик. Эксперимент заключался в многократном быстром прочтении научных и технических текстов с определением после каждого этапа объема извлеченного смысла и его качества. Результатом эксперимента явилось «послойное» отображение когнитивных процессов обретения смысла реципиентами. При этом оказалось невозможным создать единую для всех реципиентов когнитивную модель этапов понимания вследствие существенного расхождения в плане интенций, мотивации и возможностей обучающихся разных подгрупп, а в рамках одной подгруппы - фоновых знаний, индивидуальных особенностей. Таким образом, описаны наиболее стандартные механизмы формирования смысла при чтении научного или технического текста мотивированными студентами с сильным и со средним уровнем обучаемости, неплохими фоновыми знаниями, устойчивой психикой и стандартными стратегиями обработки информации.
В нынешних условиях динамично изменяющейся экономической среды и производственного прогресса дополнительное профессиональное образование становится одним из основных инструментов развития кадрового потенциала. В данной статье рассматривается роль дополнительного профессионального образования в повышении квалификации и профессиональной переподготовки сотрудников, его влияние на адаптацию организаций к новым вызовам, а также перспективы интеграции непрерывного образования в корпоративную культуру. Предложены рекомендации по результативному использованию дополнительного профессионального образования для развития человеческого капитала.
В статье рассматривается вопрос читательской активности современных учителей, что выступает сегодня серьезной проблемой, учитывая дальнейшее развитие «клипового сознания», стимулируемого интенсивной интеграцией цифровых технологий как в социум, так и в образование. Исходя из широкого историко-компаративного анализа генезиса и эволюции чтения как социокультурного феномена, прослеживая его эволюцию в цивилизационных центрах развития, авторы выходят на характеристику читательской активности учителей применительно к образовательным семьям: англо-американской, континентальной, религиозной, традиционной, рассматривая присущие им характерные черты читательской активности учителей. Особое внимание уделяется российской ситуации, где, отталкиваясь от общенационального мониторинга ВЦИОМ, констатируется высокая читательская активность россиян в целом и, что закономерно, российских учителей, ставших участниками группы респондентов. Среди проблем, которые выделяют авторы применительно к читательским практикам российских учителей, акцент делается на девальвации осмысленного интеллектуально-профессионального чтения, которое активно подменяется быстрым поиском готовых ответов в глобальном информационном пространстве, в частности при помощи промптов для искусственного интеллекта. Выходом из сложившейся ситуации авторы называют перестройку современного российского образования в направлении отказа от формального копирования чужеродных моделей с рациональным и эффективным совмещением вековых традиций и инновационных технологий.
В данной статье анализируются несоответствия между действующими национальными программами подготовки будущих биологов в высшей школе и компетенциями, выдвигаемыми международными исследованиями по оценке качества образования, такими как PISA и TIMSS. Проведенный автором сравнительный анализ показывает, что национальные стандарты в основном ориентированы на усвоение предметных знаний, в то время как международные стандарты требуют практических навыков, таких как естественнонаучная грамотность, креативное мышление и умение применять знания в нестандартных ситуациях. В статье изучены причины возникновения данных противоречий и разработаны конкретные предложения и практические рекомендации по их преодолению путем модернизации содержания образовательных программ на основе интегративного подхода.
Школьная травля и виктимизация подростков являются важной целью для эффективного вмешательства и их профилактики в школе, семье и социальных сетях. Авторами представлен обзор литературы о влиянии психотравмирующих факторов образовательной среды, буллинга и виктимизации подростков. В обзоре были использованы базы данных РИНЦ, PubMed, Google Scholar. Проведен анализ наиболее значимых антибуллинговых программ, применяемых в различных странах мира.
В статье представлены основные результаты психологического исследования, проведенного в условиях дуального и традиционного обучения студентов, будущих квалифицированных инженеров.
В статье представлена модель самоидентификации, сконструированная в уровневом формате, на выборке обучающихся высшей школы, диагностически единообразными методами проверена ее дифференцирующая возможность, в плане универсальности/ уникальности оценена и проанализирована результативность выбранного исследовательского подхода. В эмпирическом исследовании установлено, что на ранних этапах вузовской подготовки многообразие характеристик самоидентификации у студентов согласовано. Различия и рассогласованность обнаруживаются при сравнении уровневого и полоролевого контекста.
В статье рассмотрена проблема представленности экзистенциальных смыслов педагогов в осуществлении ими профессиональной деятельности в контексте «заботы о себе». Рассмотрен процесс осуществления человеком на основе рефлексии выбора профессии педагога как проявления «заботы о себе» и дальнейшего обретения им в профессиональной деятельности экзистенциальных смыслов, для осуществления которых необходимы определенные социальные условия. В заключение сформулированы актуальные исследовательские ракурсы данного вопроса.
В статье рассматривается современная космомикрофизика в аспекте методологии научно-исследовательских программ (НИП) Имре Лакатоса. Анализ проводится посредством выявления актуальных противоречий и вопросов, требующих философского и научно-теоретического осмысления. Авторы формулируют картину современной исследовательской программы в области космомикрофизики, включающую жесткое ядро, а также положительную и отрицательную эвристику, составляющую защитный пояс, как это предусмотрено критериями Лакатоса. Обращается внимание на то, что современная физика сталкивается с рядом парадоксов, включая давно известные и новые аномалии. Для их объяснения необходимы универсальные принципы, которые смогут систематизировать космологические данные и укрепить теоретические модели.
Статья посвящена исследованию символической организованности реальности в рамках концепций венской школы искусствоведения (конец XIX - начало XX вв.). Рассматривается эволюция взглядов А. Гильдебранда, А. Варбурга, Г. Вёльфлина и Э. Панофского на искусство как систему визуальных символов, структурирующих восприятие действительности. Особое внимание уделяется теории «формул пафоса» Варбурга и иконологическому анализу Панофского, раскрывающим искусство как форму культурно-исторического миропонимания. Показывается, что венская школа сформировала системный подход к интерпретации художественных произведений, где форма и содержание рассматриваются в единстве как выражение глубинных мировоззренческих установок эпохи.
В статье исследуются методологические и аксиологические основания философских систем Генриха Риккерта и Эрнста Кассирера. Особое внимание уделено методологии исследования субъекта, играющего ключевую роль в теориях познания Генриха Риккерта и Эрнста Кассирера. В статье показано, каким образом понятие субъекта определяется в философии Генриха Риккерта через долженствование в суждении. На примерах подробно рассмотрена форма суждения, которая включает в себя трансцендентную норму, категорию и трансцендентальную форму. Делается вывод, что этическая функция рассуждающего субъекта играет решающую роль в определении субъективности в философии Генриха Риккерта. Концепция Генриха Риккерта сравнивается с учением Эрнста Кассирера о базисных феноменах. Проведено исследование двух противоположных полюсов субъектного опосредования - Жизни и Духа - в философии Эрнста Кассирера. Исследование концепции базисных феноменов показывает преодоление антропоцентрической ориентации в философии Эрнста Кассирера.