В педагогических исследованиях для понимания процесса готовности к инклюзивному образованию используются два подхода: первый подход определяет готовность как функциональное состояние личности, второй - как подготовленность к деятельности. В данной статье автором раскрыты вышеупомянутые подходы к определению понятия «готовность к инклюзивному образованию», а также представлены компоненты готовности к инклюзивному образованию: когнитивный, операциональный, мотивационный, рефлексивный, личностный. Автором описана сущность процесса готовности педагога к инклюзивному образованию. Охарактеризованы этапы формирования готовности, которые выстраиваются последовательно-концентрически.
В данной статье отражены некоторые актуальные аспекты профессионально ориентированного обучения русскому языку иностранных студентов инженернотехнического профиля, обусловленные требованиями нормативного характера и сопряженные со знанием психологии (ориентацией на доминирующий когнитивный стиль обучения); представлено новое учебнометодическое пособие для обучения иностранных студентов инженерной коммуникации.
В условиях стремительных изменений в профессиональной среде использование статистических показателей для оценки уровня сформированности профессиональных компетенций становится особенно актуальным. Эти показатели позволяют не только объективно измерять уровень знаний и навыков специалистов, но и выявлять зоны для дальнейшего развития. Статистические показатели становятся надежным инструментом для комплексной оценки и совершенствования профессиональных компетенций, что, в свою очередь, способствует формированию высокой конкурентоспособности специалистов на рынке труда. Сравнивая результаты выпускников различных курсов, можно определить, какие из них обеспечивают более высокие шансы на трудоустройство и успешную карьеру.
Данная статья посвящена историко-педагогической реконструкции дидактической модели комплексного обучения для начальной школы, созданной в начале ХХ в. российскими педагогами А. Е. и М. Е. Адриановыми. Рассматриваемая модель интересна своими историческими прототипами, восходящими к идеям свободного воспитания, и тесно связанной с ними методологией - комплексным подходом, получившим распространение в отечественной педагогике 1920-х гг. и опирающимся на идею о неразрывности межпредметных связей в обучении. Анализ показал, что ключевым принципом комплексного обучения по модели Адриановых является принцип индивидуализации, реализуемый через активное включение самостоятельной работы детей в учебный процесс. Основу самостоятельной работы образует оригинальная структура организационных форм обучения, в рамках которых ведущую роль играет экспериментальная деятельность детей с предметами и явлениями окружающего мира, а также логично структурированный комплекс специально созданных дидактических материалов. Широкое использование практической опытной работы обусловлено позиционированием индуктивного метода познания («от конкретного к абстрактному») в качестве определяющего в учебном процессе.
Статья посвящена вкладу Галины Марковны Чернобельской в развитие методики преподавания химии в советский период. В ней рассматриваются ключевые аспекты методической системы подготовки будущих учителей химии, такие как: непрерывность методической подготовки, интеграция теории и практики, развитие критического мышления, проблемный и индивидуальный подход, формирование методического кругозора за счет организации исследовательской деятельности, направленной на изучение фактов историко-педагогических процессов в химическом образовании. Особое внимание уделяется тому, что научные работы Г. М. Чернобельской представляют теоретическую и методологическую ценность и должны быть учтены в ходе совершенствования современной системы методической подготовки будущего учителя химии в условиях обеспечения «бесшовного» образования.
В работе проводится сравнительный анализ образа активиста, который транслировался в педагогическом дискурсе (педагогические исследования, выступления педагогов и др.) и повседневных социальных практиках 1950-1960 гг. Делается вывод, что в этот период в педагогическом дискурсе, несмотря на начавшиеся в социальной жизни процессы либерализации, сохранялась ориентация на утопические идеалы советского воспитания, частью которых была задача формирования нового человека как члена коммунистического общества. Исследователи разрабатывали условия, формы, особенности воспитания в отдельных аспектах: актива в основной школе; воспитания пионерского актива; формирования актива школьников-подростков. Для педагогов актив являлся таким же коллективным субъектом, как и класс или школьный коллектив. Представленный в статье сравнительный анализ образа активиста в педагогической теории и повседневных практиках (репрезентируемый в советском кинематографе периода «оттепели» и материалах эго-источников) позволяет увидеть противоречивость момента: педагогическая теория сохраняла ориентацию на подготовку, воспитание школьного актива, а в повседневной практике лидером школьной жизни часто становился аутсайдер. Именно они были новыми героями в кино и жизни, являясь носителями новых гуманистических ценностей.
В статье рассмотрены методологические подходы к исследованию профессиональных ценностей студентов современного педагогического вуза. Дается характеристика результатов эмпирического исследования профессиональных ценностей будущих педагогов, изученных с помощью методов исследования, базирующихся на социально-конструктивистском и личностнодеятельностном подходах, таких как дискурсный анализ в фокус-группах, анализ взаимодействий, который автор предлагает проводить в процессе выполнения студентами заданий, активно контактируя с представителями разных ступеней обучения в вузе, преподавателями и педагогами.
Необходимость в проектировании систем обучения в общеобразовательных организациях обусловлена ориентированностью массового образования на широкий контекст изменений, происходящих в обществе. Целью статьи является рассмотрение теоретических и практических аспектов проблемы проектирования систем обучения в общеобразовательных организациях. Выполненное исследование направлено на расширение представлений о возможностях педагогического проектирования систем обучения в общеобразовательных организациях с учетом перспектив социально-экономического развития. Рассмотрены теоретические представления, раскрыт инновационный характер педагогического проектирования, определены и подробно описаны сущностные характеристики и особенности педагогического проектирования в современных реалиях, выявлен приоритетный статус проектировочных умений среди совокупности профессиональных умений учителя, обозначены проблемы организации и реализации педагогического проектирования систем обучения в общеобразовательных организациях.
Повышающиеся требования к языковой подготовке будущих специалистов той или иной профессиональной области ставит перед современным образованием самые сложные задачи. Интроспективный подход, являющийся синтезом существующих на данный момент результатов гуманитарного академического знания, ориентирован на анализ критериев эффективности в дидактическом процессе. Цель настоящей статьи - выявление теоретических основ интроспекции с опорой на такие научные дисциплины, как психология, лингвистика и дидактика, для обоснования возможности разработки интроспективных технологий в преподавании иностранных языков. Особое внимание в статье обращается на то, как потенциальное применение интроспективных практик может способствовать развитию важных учебных навыков, в числе которых осознанность, самостоятельность, критическое мышление, рефлексия, языковые и речевые умения. В заключении в работе автора приводится оценка методического значения и синергетического потенциала применения интроспекции при решении определенных учебных задач.
Цель статьи состоит в ретроспективном анализе возникновения метафорических ассоциативных карт. Методами исследования были исторический метод, ретроспективный анализ, методы теоретического анализа. В качестве материалов используются научные публикации и психологическая литература по проблеме исследования. В ходе исследования охарактеризованы события, способствовавшие распространению метафорических ассоциативных карт. Представлено создание первой колоды карт Э. Раманом. В России метафорические ассоциативные карты стали популярным средством арт-терапии с 2010 г. Вклад в развитие терапии внесли публикации В. Киршке, Г. Кац, Е. Мухаматулиной, Е. Морозовской, Н. Дмитриевой, Н. Буравцовой, М. Ингерлейба. Описание истории зарождения метафорических ассоциативных карт остается непроработанным. Теоретическая и практическая значимость заключаются в раскрытии истории развития метафорических ассоциативных карт, что дает возможность более осмысленного их использования в практике психотерапии. Перспективным аспектом дальнейших исследований является научная классификация колод метафорических ассоциативных карт.
Вопрос о том, является ли физический мир каузально замкнутым, сегодня активно обсуждается. И один из важнейших аспектов этого вопроса связан с тем, что каузальная замкнутость физического плохо согласуется с квантовым индетерминизмом. В статье уточняется, что именно может иметься в виду под квантовым индетерминизмом, и анализируются возможные варианты понимания каузальной замкнутости физического, которые уходят от противоречия с квантовым индетерминизмом. Этот анализ показывает, что из признания истинности квантовой механики следует каузальная открытость физического мира и принципиальная возможность нефизических причин человеческого поведения.
Исследование метафоры имеет долгую историю. Учитывая неразрывную связь ее теории с проблемным полем эпистемологии, можно говорить о непреходящей актуальности осмысления этого языкового феномена. В статье представлен анализ механизма метафоризации с двух точек зрения: с позиций английской философской мысли XVI-XVII вв., обозначающей неприемлемость метафоры в научном поиске, причисляя ее к «злоупотреблениям речи», искажающим научное мышление, и с позиций более современных философских представлений, раскрывающих эпистемическую функциональность метафоры. Показано, что на оценку роли метафоры в познании влияли преобладавшие в том или ином научном мировоззрении взгляды на природу языка и его эпистемологические возможности. Проанализированы идейные основания критической позиции Ф. Бэкона, Т. Гоббса, выявлена их связь с более широким интеллектуальным контекстом. Установлено, что источником лингвистического скептицизма является стремление к объективности, выполняющее функцию эпистемологического регулятива. Рассмотрены возражения критике метафоры, разработанные Х. Вайнрихом, М. Юнге: «обман ожидания» является следствием особого взаимодействия контекстов, развивающегося при интерпретации метафоры. Обосновывается идея, согласно которой метафора может пониматься как механизм «концептуальных прыжков». Устанавливая связь между различными контекстуальными пространствами, она способна не только «развивать» основной контекст высказывания, обогащая задаваемый им ракурс осмысления ранее не предпринимавшимся маневром мысли, но и генерировать новый.