В статье рассматривается опыт деятельности университетов первого поколения средневековой Европы, которые не являются первыми высшими учебными заведениями, аналогичные программы подготовки предлагали вузы древней Гоеции, Рима, Китая и Индии. Обязательность прохождения комплекса гуманитарных, естественных и точных наук на «младшем» факультете свободных искусств до изучения дисциплин специализации на «старших» факультетах (юридическом, богословском или медицинском) обеспечивала выпускникам университетов всестороннюю профессиональную подготовку.
Результатом такого подхода стало формирование интеллектуальной элиты общества - ученых мужей, «благородных не по рождению, но по знанию». Проанализировав результаты научно-исследовательской деятельности университетов первого поколения и их роль в формировании «экономики знаний» авторы приходят к выводу об условности деления университетов на «обучающие», «исследовательские» и «предпринимательские». Организационные и педагогические практики университетов первого поколения могут вполне успешно применяться для эффективного управления современными вузами, в особенности - негосударственными.
Статья посвящена формированию межкультурной компетенции у студентов неязыковых вузов. Для успешной коммуникации в поликультурном мире нужно не только знать язык, но и понимать культурные особенности, формирующие его употребление. В процессе исследования проведен анализ уровня межкультурной осведомленности у студентов уровня elementary на двух этапах (до и после курса).
Целью исследования было выявить как формируется межкультурная компетенция у студентов неязыковых вузов на основе аутентичных материалов и межкультурных кейсов.
Результаты исследования указывают о заметном улучшении знаний в области культурных различий, навыков культурного общения у обучающихся.
Современная система образования сталкивается с необходимостью компенсировать негативное влияние малоподвижного образа жизни и повышенных учебных нагрузок на здоровье школьников. Данная статья посвящена исследованию процесса интеграции здоровьесберегающих технологий как системообразующего компонента образовательного процесса по физической культуре. Здоровьесберегающие технологии, включающие методы функциональной тренировки, коррекции осанки и развития мобильности, рассматриваются не как дополнительный элемент, а как обязательная составляющая современного урока физической культуры. В работе раскрываются ключевые принципы внедрения таких технологий для различных школьных возрастных групп, предлагаются практические решения по их адаптации в урочную и внеурочную деятельность. Подчеркивается, что систематическое применение здоровьесберегающих технологий не только повышает уровень физической подготовленности, но и формирует основы двигательной культуры, улучшает осанку и физиологическую устойчивость организма, что в конечном итоге способствует укреплению здоровья и формированию устойчивой привычки к здоровому образу жизни у подрастающего поколения.
В статье рассматривается современное обучение, его принципы и методы, объединяющие профессиональные навыки, связанные с будущей профессией.
Обсуждаемые идеи новаторства направлены на подготовку молодежи к самостоятельной жизни и труду. Конкретизировано содержание физического воспитания, отражающего преемственность и изменения в образовательном процессе. Обусловлены ценности и задачи дисциплины. Определен статус обучающегося, выведены новые формы активизации процесса обучения. Проведено исследование с привлечением педагогических работников в сфере физического образования. Проанализированы результаты тестирования, касающиеся включения в программу обучения беговых упражнений, направленных на развитие выносливости. Раскрывается сущность преподавания и организация комбинированных приемов воздействия во время группового обучения. Особое внимание сосредоточено на условиях правильного выполнения обучающимися заданий связанных с физической нагрузкой. В соответствии с этим определена степень значимости физических упражнений и их влияние на развитие организма в целом.
В статье рассмотрена возможность оптимизации процесса адаптации к условиям высших образовательных учреждений системы МВД России, раскрыта сущность понятия процесса адаптации в учебно-служебной деятельности. Курсанты, обучающиеся в вузах МВД России испытывают трудности с выполнением учебно- служебной деятельности. Именно в период обучения в вузе курсанты переживают этап формирования основных профессиональных характеристик, проходят процесс адаптации к условиям образовательной среды высших учебных заведений МВД России. Вместе с тем выделение наиболее существенные условий образовательной среды вузов МВД, позволило уточнить критерии оценки эффективности мер по оптимизации процесса адаптации курсантов к этим условиям. В связи с этим автором предлагается ряд мер по оптимизации процесса адаптации, которые будут способствовать повышению эффективности овладения служебно-учебной деятельностью.
В данной статье представлены педагогические аспекты овладения курсантами вузов МЧС России приемами сердечно-легочной реанимации на этапе оказания первой помощи пострадавшим.
В статье рассматривается стратегия управления высшими учебными заведениями в процессе их цифровой трансформации. Предлагается подход, основанный на анализе данных, с внедрением систем управления обучением, планирования ресурсов предприятия, ключевых показателей эффективности, ролей руководителя по цифровой трансформации и руководителя по данным. Выделены ключевые направления трансформации вузов и определены этапы разработки стратегии трансформации. Предложена многокритериальная методика оценки готовности вуза к цифровой трансформации и разработана дорожная карта реализации данной методики. Рассмотрены кадровые и организационные изменения высшего учебного заведения, включающие формирование специализированных команд цифровой трансформации, обеспечение цифровой компетентности 100% профессорско-преподавательского состава и административно-управленческого персонала, перестройку структуры управления с введением новых ролей и подразделений, разработку и внедрение единой цифровой стратегии университета, обеспечивающей интеграцию образовательных, научных и бизнес-процессов, необходимые для проведения цифровой трансформации и внедрения модели цифрового университета. Определены также ключевые показатели, отражающие успех реализации стратегии и совокупность метрик для мониторинга цифровой трансформации вуза, такие как доля автоматизированных процессов, удовлетворенность студентов, ROI цифровых инвестиций, цифровая зрелость.