Видеогиды для путешественников с каждым годом вызывают все больший интерес, что обусловлено рядом причин: видеоэкскурсии как инструмент межкультурной коммуникации позволяют преодолевать государственные границы и условия пандемии; медиаконтент сегодня более предпочтителен, чем всего десять лет назад, он проникает во все сферы жизни, включая культурную и образовательную. Следовательно, туристические видеогиды приобретают все большую популярность, служа отличным ресурсом как для путешественников, так и для создателей. Это позволяет блогерам легко распространять свои знания и любовь к местным культурным достопримечательностям. Более того, эффективность видеогидов для их создателей несомненна, поскольку это занятие развивает навыки письма, словарный запас и культурную осведомленность в контексте туристического дискурса. Статья анализирует развитие интегрированных языковых навыков (чтение, аудирование, говорение, письмо) у студентов при создании туристических видеогидов. Работа над видеогидом способствует гармоничному развитию всех навыков и практическому применению теоретических знаний. Предлагаемый алгоритм включает поэтапные инструкции и вопросы для обсуждения, охватывая все этапы от планирования и сбора информации до монтажа и презентации. Особое внимание уделяется интеграции рецептивных и продуктивных навыков: например, анализ образцов видеогидов подготавливает к созданию собственного, а озвучивание требует как устной речи, так и тщательной подготовки письменного текста.
В статье рассматривается проблема формирования субъектной позиции студента в процессе проектной деятельности. Целью исследования являлось теоретическое обоснование педагогических условий формирования субъектной позиции студента вуза в проектной деятельности с позиции аксиологического подхода. Задачи исследования: выявить и проанализировать категориальное поле исследования, уточнить понятие «субъектная позиция студента в проектной деятельности» с позиции аксиологического подхода; представить признаки ценностно-ориентирующей проектной деятельности; обосновать признаки проявления субъектной позиции студента в проектной деятельности с позиции аксиологического подхода; выявить педагогические условия формирования субъектной позиции студента в ценностно-ориентировочной проектной деятельности. Материалы и методы исследования: теоретические (анализ и синтез, классификация, систематизация, сравнение, обобщение) и экспериментальные (анкетирование студентов на тему «Определение субъектной позиции студента в процессе проектной деятельности» и интерпретация результатов анкетирования, анализ и сравнение практических результатов исследования). Результаты исследования: уточнено понятие «субъектная позиция студента в проектной деятельности», описаны компоненты субъектности личности студента в проектной деятельности (мотивационностная, субъектнодеятельностная, рефлексивно-оценочная, личностно-ценностная); описаны признаки ценностно-ориентирующей проектной деятельности; обобщен комплекс ценностей внутренней структуры студенческого проекта в ценностно-ориентирующей проектной деятельности; описаны признаки проявления субъектной позиции студента в проектной деятельности с позиции аксиологического подхода. По результатам проведенного анкетирования обучающихся определены педагогические условия формирования субъектной позиции студента в ценностно-ориентирующей проектной деятельности.
Предметом исследования являются педагогические условия, которые рассматриваются в двух аспектах: как педагогическое средство, проявляющееся в сферах жизни человека, связанных с образованием и воспитанием, а также как предмет научных педагогических исследований, посвященных решению различных проблем педагогики и образования. На основе словарных значений терминов «условие» и «педагогика» раскрывается содержание понятия «педагогические условия», которые трактуются как проект комплексной деятельности педагога по организации образовательной деятельности обучающихся, реализация которого зависит от наличия у педагогов и учащихся установки на образование как одну из важнейших базовых жизненных задач человека, а также от уровня педагогической компетентности педагога и уровня субъектной активности учащихся. Исходя из этого, в формулировке педагогических условий, составляющих одно из положений гипотезы научного педагогического исследования, описываются учебные действия обучающихся, выполнение которых обеспечивает образование в структуре их личности искомого качества, составляющего цель и планируемый результат исследования. Показано также, каким образом педагогические условия как элемент методологического аппарата исследования связаны с ключевым понятием исследования и критериями оценки его результатов.
Актуальность темы статьи обусловлена тем, что на сегодняшний день большинство работодателей серьезных компаний и организаций, прививающих культуру лидерства, в спектре обязательных компетенций указывают навык системного мышления как один из определяющих для потенциального сотрудника. Закономерным откликом в сфере высшего профессионального образования является внесение системного мышления в перечень обязательных дисциплин. Системное восприятие исследуемого процесса или объекта, своевременное выявление проблемы, выяснение ее причин, выработка вариантов ее решения и выбор лучшего из них - это и есть навыки применения системного подхода, которыми необходимо владеть перспективному специалисту в любой профессиональной деятельности. В статье рассматриваются основные проблемы преподавания системного мышления как относительно новой дисциплины: важность системного мышления в любой сфере деятельности, подбор литературы, последовательность изложения материала и раскрытие связи системного мышления с системным анализом и системным подходом. Все вышеперечисленное призвано помочь преподавателям в поиске литературы и подготовке лекций для студенческой аудитории по этой дисциплине. Эта статья отражает субъективное видение автором содержания и последовательности изложения теоретического курса «Системное мышление» для студентов различных специальностей, получающих высшее профессиональное образование.
Цель настоящей статьи состоит в исследовании этнопедагогической модели образования, главная задача которой - воспитание всесторонне развитого индивидуума при бережном сохранении национальных традиций и колорита. В статье рассмотрены основные проблемы этнопедагогики как одной из важнейших составляющих современного образования. Этническое образование и воспитание сейчас становится неотъемлемой частью культурной идентичности и национальной принадлежности. Научная новизна состоит в раскрытии важности этнических аспектов в процессе социализации человека в современном мире, осознания им принадлежности к определенному этносу с самобытными традициями, культурой, типом самосознания и самоопределения. В многонациональном и многоконфессиональном Крыму эти проблемы наиболее актуальны, как и набирающая все большую популярность этнопедагогика в целом. В результате исследования сделан вывод о том, что этнопедагогика при современном уровне глобализации может стать перспективным направлением в отечественной педагогической науке и практике для сохранения национальных культур народов России.
Настоящая статья представляет обзор диссертационных исследований, посвященных применению информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в различных образовательных контекстах, за последние 25 лет. Предпринята попытка выявить общие тенденции проведенных педагогических исследований в области ИКТ относительно 2000-2011 гг. и 2012 - по настоящее время. Рассмотрено 47 авторефератов и 30 диссертаций по проблеме использования ИКТ в учебно-образовательном процессе. Разработка и активное распространение ИКТ в конце прошлого века поставило перед научно-педагогическим сообществом главную проблему - обеспечение готовности педагогических работников к использованию данного ресурса в организации и управлении образовательным процессом. Рассмотрен опыт кафедры управления образовательными системами им. Т. И. Шамовой на предмет тематики диссертационных исследований в области управления образовательными системами в условиях информатизации.
В истории Китая роль лингва франка, или общеупотребительного языка в определенных районах в разные исторические периоды выполняли языки такого статуса, как я янь (雅言 - в переводе «изысканный язык»), тунъюй (通语 - «общий язык»), гуаньхуа (官话 - «язык чиновников»), гоюй (国语 - «государственный язык»), путунхуа (普通话 - «общеупотребительный язык»). История письменного языка, по сравнению с устной речью, была относительно стабильной и в основном охватывала периоды от вэньяньвэнь (文言文 - «классический письменный язык») к байхуавэнь (白话文 - «просторечие»), а также период формирования стандартных китайских иероглифов. В данной статье анализируется исторический процесс развития китайского языка: от его первичной формы, естественно сложившейся без четко определенных стандартов, к более высокоразвитой национальной стандартной речи с четкими нормами и далее к формированию общегосударственного языка.
Цель исследования - рассмотреть сходства и различия концептов «футбол» и «баскетбол» в научном контексте. Актуальность исследования заключается в попытке определения наиболее значимых вопросов, представляющих интерес с профессиональной точки зрения. Когнитивный подход позволил выявить общие семантические элементы, составляющие основное содержание концептов: health, traumas, training, rules, the course of the game. Дифференциальные области включали information technologies, leadership, finance, refereeing для концепта «футбол», и gender and age characteristics, psychology, social aspects для концепта «баскетбол». Полученные выводы объясняются более пристальным публичным вниманием к футболу, требующим повышенной ответственности всех участников, а также применения современных автоматизированных методов мониторинга игры. Научная проблематика, составляющая основное содержание концепта «баскетбол», в большей мере относится к подготовке спортсменов и учете их физиологических изменений в онтогенезе. Несмотря на обнаруженные различия, оба концепта обладают единым семантическим ядром, включающим здоровье и предотвращение травм спортсменов.
В работе проводится когнитивный анализ метафор, которые используются представителями нового атеизма для описания религии и смежных с ней понятий, а также для достижения собственных коммуникативных целей, что позволяет расширить представления о способах концептуализации данного явления с точки зрения атеистического мировоззрения. В ходе исследования было выявлено, что чаще всего неоатеисты используют такие домены-источники, как AGENT OF POWER, DISEASE и WAR. Кроме того, были обнаружены уникальные домены источника, что объясняется особенностями авторского ораторского стиля, попытки объяснять абстрактное понятие через иное абстрактное понятие и тенденция к модификации доменов-источников с опорой на теорию эволюции, а также использованию смешанных метафор.
В целом обобщение материала в новом поле исследуемой проблемы демонстрирует, что метафоры новых атеистов имеют ярко выраженную негативную коннотацию, апеллируют к общеизвестным понятиям, а также развиваются под влиянием научного и медиадискурса.
В статье рассмотрен комплекс латинских лексем со значением «волос на теле человека». Источником материала послужили латинско-русские и русско-латинские словари. Методом систематической выборки были отобраны зафиксированные в словарях именования волос различного местонахождения. Все обнаруженные терминологические единицы были сгруппированы в зависимости от типа волос: пушковые, длинные (стержневые) и щетинистые. В каждом блоке терминов, относящихся к разделу «Анатомия человека», была выделена опорная лексема - доминанта, которая служила основой для составления с ней словосочетаний. Так, в самом малочисленном наборе терминов, описывающих пушковые волосы, преобладала лексема lanugo, а в обозначении щетинистых волос доминирующей лексемы не оказалось. Наиболее богатый арсенал лексики был отмечен при именовании длинных, или стержневых волос, где, кроме доминанты pilus, были обнаружены синонимы capillus, crinis и coma. Все выявленные терминологические блоки были рассмотрены с учетом синонимичных конструкций и лексической сочетаемости. Кроме того, были приведены клинические термины, построенные на основе рассмотренных доминантных лексем и их греческих дублетов, относящиеся к именованию патологических состояний волос на теле человека.
В современной науке закрепилось расширительное понимание параграфемики, которое вступает в противоречие со сложившимся пониманием паралингвистики и параязыка. Поскольку к параязыку относят явления, которые без устного или письменного высказывания не могут существовать, но при этом не являются частью системы языка, то параграфемику следует ограничить варьированием начертания (супраграфемика) и пространственного положения текста на странице (топографемика). Это предполагает исключение из состава параграфемики, во-первых, всех элементов графики, которая понимается как система сегментных средств письменной речи и включает не только алфавитные, но и неалфавитные графемы (знаки препинания, идеографические знаки и т. д.), а во-вторых, интеграции текста и изображения. Исключение из состава параграфемики синграфемики (неалфавитных знаков и их ненормативного использования) позволяет четко противопоставить параграфическое варьирование и графическую игру.
В настоящей статье анализируются проблемные вопросы лингвистики, которые касаются определения частеречного статуса единиц, выражающих семантику состояния. В современной науке нет единого мнения по этому поводу, на равных правах существуют несколько определений: «имя состояния», «категория состояния», «предикатив», «предикативные наречия». Несомненное наличие у единиц с семантикой состояния адвербиальных признаков позволяет рассматривать их как особую категорию наречий: предикативные наречия. Сложность и многочисленность адвербиального корпуса русского языка определяет правомерность использования полевого подхода для исследования предикативных наречий. При применении метода моделирования лингвистического поля совокупность предикативных наречий предстает как полевая структура в составе макрополя русских наречий, которая одновременно проявляет функциональные, семантические и грамматические признаки и образует структурные связи с грамматическими полями существительных, прилагательных и глаголов. При этом функциональный признак предикативности обеспечивает сближение поля предикативных наречий с грамматическим полем глаголов, что обусловлено актуальными тенденциями в системе русского языка. В свою очередь, поле предикативных наречий также обладает сложной структурой, в которой выделяются функционально семантические подполя перцептивности, ментальности, эмоциональной реакции и оценочности. Предикативные наречия отражают принцип связи человека с окружающим пространством, что является основной категорией национальной культуры.