Статья: Анализ результатов геймификации образовательного процесса в Рязанском государственном медицинском университете (2025)

Рассматриваются проблемные вопросы диалектической взаимосвязи триады – Человек. Образование. Война. Доказывается положение о том, что развитие нации возможно только при наличии напряженной и целеустремленной работы всех ее элементов, наполняющих субъект смыслом жизни, но прежде всего – развития образования. Обосновано, что преподаватель высшей школы в настоящее время оказался в сложном и противоречивом состоянии: находясь ментально между философией, наукой и религией, а физически – между родным языком как кодом русской культуры и навязываемыми иноязычными понятиями, ценностями эпохи глобализации, он вынужден постоянно находиться в режиме выбора и самоопределения на пути к осознанию сущности и путей продвижения к миссии своей профессии. На основе нормативно-правовых документов в сфере просвещения, принятых во время Великой Отечественной войны, анализируется уникальный опыт организации системы образования в условиях военных действий. Утверждается идея о том, что современному преподавателю необходимы не обыденные представления о жизни страны в переживаемый период, а осмысление всего того, что происходит с человеком и народом в сфере нравственного развития.

Представлены результаты выявления и обоснования наиболее актуальных вопросов изучения саморазвития студента – будущего педагога-психолога. Отмечено многообразие научных исследований в отечественной и зарубежной литературе, касающихся понимания сути феномена «саморазвитие» на основе анализа понятия «саморазвитие» в философской, психологической, педагогической литературе и отсутствие комплексных теоретикоприкладных исследований, раскрывающих существенные характеристики процесса саморазвития применительно к студентам педагогам-психологам. Целью исследования явилось рассмотрение актуальных вопросов исследования саморазвития студентов в вузе на основе более глубокого понимания и целостного представления о сущности данного феномена, проблемах и перспективах подготовленности студентов педагогов-психологов выступать субъектами саморазвития. Дано авторское определение понятия саморазвития студента педагогапсихолога как деятельности, проявляющейся в целенаправленном совершенствовании им личностных свойств, качеств и отношений для становления себя в качестве субъекта жизнедеятельности и полноценной самореализации в ней. Показана взаимообусловленность саморазвития и субъектности студента педагога-психолога: субъектность как активность, инициативность, автономность, ответственность выступает интегратором его способностей личностно-профессионального саморазвития; но становление самой субъектности происходит только посредством саморазвития студента за счет самоизменения своих личностных свойств, качеств и отношений. Подчеркнута целесообразность исследования саморазвития личности как деятельности, устанавливающей приоритеты студента-будущего педагога-психолога как субъекта собственного саморазвития. Эмпирически подтверждена недостаточная сформированность целостного представления и неподготовленность будущих педагогов-психологов к продуктивному саморазвитию (Воронежский государственный университет; N = 68, 2023) с использованием методики «Готовность к саморазвитию» В. Л. Павлова.

В условиях быстро меняющегося мира и информационной перегрузки современная образовательная парадигма ориентирована на развитие личности обучающегося, его способности к самообучению и критическому мышлению. Коучинговый подход, основанный на принципах поддержки и активного вовлечения в учебный процесс, предлагает новые возможности для реализации требований ФГОС. Внедрение коучинга в образовательный процесс способствует формированию у учащихся умений целеполагания, рефлексии и самостоятельности, что соответствует задачам современного образования. Несмотря на растущий интерес к коучингу в образовании, в настоящее время отсутствует системный подход к внедрению данной технологии в учебный процесс. В связи с этим возникает необходимость разработки методических рекомендаций по применению коучинга в образовательной практике. Раскрыты теоретические основы коучинга, его роль в реализации системно-деятельностного подхода, а также предложены практические рекомендации по проектированию уроков. На примере урока истории продемонстрировано применение коучинговых инструментов, таких как модель РОСТ и шкалирование. Статья будет полезна педагогам, администраторам образовательных учреждений и исследователям в области педагогики и психологии.

Представлены результаты экспериментального исследования по изучению влияния проектной деятельности этнографической направленности на развитие межкультурных компетенций учащихся. Межкультурные компетенции, позволяющие человеку гибко и адекватно реагировать, функционировать в культурно значимых ситуациях, являются ключевыми в условиях растущего многообразия поликультурных обществ. В качестве теоретикометодологической основы для данного исследования используется трехуровневая модель межкультурной компетентности, включающая когнитивный, аффективный и поведенческие аспекты. Межкультурные компетенции были изучены при помощи экспериментальных методик, разработанных для детей. Испытуемыми выступили учащиеся второго класса в количестве 18 человек. Данное исследование носит характер формирующего эксперимента. На формирующем этапе исследования мы разработали и реализовали проектную деятельность. В качестве темы проектов выступил народный костюм. Работа над проектами была разделена на три этапа. Первый этап был связан со сбором информации о народности, который они выбрали. На втором этапе учащиеся создавали альбом с традиционной одеждой данного народа. Третий этап проекта был связан с выполнением элемента костюма или украшения. Все три этапа проекта были посвящены одному этносу, который выбрали учащиеся. Учащиеся имели возможность выполнять проект индивидуально или в малых группах. На контрольном этапе было выявлено позитивное изменение всех трех компонентов межкультурных компетенций, но статистически достоверные сдвиги произошли только в межкультурных знаниях учащихся (p < 0,01). Таким образом, была доказана эффективность разработанной проектной деятельности этнографической направленности и научно-практическая обоснованность ее применения для развития межкультурных компетенций учащихся.

Снижение агрессии подростков с девиантным поведением путем вовлечения в творческую деятельность является одним из направлений коррекции их поведения. Занятия де-коративно-прикладным искусством способствуют формированию позитивных коммуникатив-ных навыков, развитию креативности, снижению уровня тревожности и агрессивности, а также предупреждению и исправлению девиантного поведения. Цель исследования – коррекция агрес-сивного поведения подростков путем вовлечения их в творческую деятельность. Исследование проводилось на базе центра, специализирующегося на помощи детям, которые проявляют деви-антное поведение. Методы исследования: педагогический эксперимент, тестирование. Проводи-лось выявление уровня агрессивности с помощью шкалы Басса–Дарки, теста «Руки» Э. Вагнера и графического теста «Кактус» М. А. Панфиловой до и после завершения реализуемой програм-мы. Результаты трех проведенных тестов показали значительные различия в показателях экспе-риментальной и контрольной групп. В начале учебного года оба класса явно демонстрировали признаки агрессии. До проведения работы по включению подростков в занятия творческой дея-тельностью, согласно опроснику Басса–Дарки, средний индекс агрессивности находился в диа-пазоне от 22 до 27 баллов, а индекс враждебности колебался от 10 до 13 баллов. После заверше-ния программы в экспериментальной группе индекс агрессивности составляет от 18 до 21 балла, тогда как в контрольной группе – от 21 до 24. Индекс враждебности в экспериментальной груп-пе равен 7–10 баллам, а в контрольной – 9–12 баллам. Хотя средние значения враждебности и агрессивности в контрольной группе уменьшились, они все еще остаются несколько выше, чем в экспериментальной группе. Теоретическая значимость исследования заключается в выборе и обосновании эффективных психолого-педагогических технологий профилактики агрессивного поведения подростков с девиантным поведением. Практическая значимость данного исследова-ния заключается в том, что полученная информация может быть использована для разработки программ по профилактике агрессивного поведения подростков с девиантным поведением в школах и детских домах, тем самым способствуя созданию благоприятного психологического климата в образовательной организации и снижению преступности.

Проблемы правового воспитания, правомерного поведения, правовой грамотности молодежи остаются актуальными на протяжении многих десятилетий. Вопросы формирования правовой грамотности в процессе школьного обучения в основном связаны с курсом «Обществознание», что обусловлено его содержанием. Однако методические рекомендации по заданной проблеме пока находятся в процессе разработки в связи с необходимостью их соответствия новым требованиям, обозначенным в ряде государственных документов. Представлена часть проведенного опытно-экспериментального исследования, отражающего результаты процесса формирования правовой грамотности подростков на уроках обществознания. Выполненный анализ научной литературы позволил теоретически обосновать программу формирования правовой грамотности старших подростков на уроках обществознания, а ее реализация показала эффективность разработанных рекомендаций, что подтверждено позитивной динамикой показателей сформированности правовой грамотности. База исследования: МБОУ СОШ № 20 МО Темрюкский район Краснодарского края. Экспериментальная группа состоит из 32 человек, контрольная группа – 31 человек в возрасте от 15 до 17 лет (старшеклассники). Разработанная программа может быть использована в практике образовательных организаций, в первую очередь тех, где педагогическая деятельность построена на принципах личностно-ориентированного обучения.

Влияние вызовов современности проявляется в самых разных областях жизнедеятельности общества и требует вдумчивого изучения. Ведь именно сегодня разворачивается ожесточенная и непримиримая борьба за новое мироустройство, причем она происходит в самых разных сферах – экономической, технологической, идеологической, политической, гуманитарной и др., в ней используются не только мирные, но и военные методы и средства. Исход этой борьбы во многом зависит от военной мощи вступающих в противоборство государств, в состав которой (военной мощи) входят и материальные, и духовные возможности общества, используемые для достижения военно-политических целей. Из множества аспектов обозначенной проблемы в настоящем исследовании выделяется следующее – предупреждение негативных последствий возникновения ситуаций неопределенности во внутреннем мире офицеров-педагогов под влиянием вызовов современности, обоснование возможностей снижения рисков влияния факторов неопределенности на основе реализации ценностносмыслового потенциала традиций Российской армии, что и становится целью исследования. Теоретическая значимость материала исследования связана с тем, что здесь обоснованы причины, условия, факторы, порождением которых становятся ситуации неопределенности в профессиональной педагогической деятельности офицеров-педагогов высшей военной школы, а также опасности возникновения ситуаций неопределенности во внутреннем мире офицерапедагога, возможности снижения связанных с этим рисков посредством актуализации ценностно-смыслового потенциала традиций Российской армии. Практическое значение представленных результатов исследования состоит не только в том, что в ней акцентировано значение разработки концептуальных положений – от методологии до методики ценностно-смыслового воспитания в военных вузах, в том числе и посредством реализации потенциала воинских традиций, но и даны конкретные рекомендации укрепления ценностно-смыслового иммунитета военнослужащих к воздействию факторов неопределенности в контексте вызовов современности. Оригинальность работы определяется тем, что это – одно из немногих исследований, направленных на разрешение (сглаживание) противоречий и предупреждение возможных негативных последствий возникновения ситуаций неопределенности в воспитании будущих офицеров, порождаемых вызовами современности.

Раскрыта сущность феномена «социальное здоровье» в зрелом возрасте, анализи-руются причины столь пристального интереса исследователей к проблеме изучения особенно-стей проявления различных аспектов социального здоровья, среди которых изменение числа социальных связей в зрелом возрасте в сторону их снижения, или, наоборот, увеличения, ис-ходя из индивидуальной жизненной позиции зрелого человека. Противоречивость специфики социального здоровья личности зрелого возраста обусловливает сложность обобщения полу-ченных эмпирических данных на всю выборку людей зрелого возраста и необходимость про-ведения дополнительных исследований. Цель исследования – изучение социального здоровья человека в зрелом возрасте по критерию социальной зрелости личности. Для достижения дан-ной цели подобран пакет психодиагностических методик, которые измеряют такие показате-ли, как локус контроля, коммуникативную установку, уровень самоактуализации, смысложиз-ненные ориентации. Исследование проведено на базе Тамбовского областного государствен-ного автономного учреждения «Социально-реабилитационный центр «Серебряный бор». В нем приняли участие 48 человек зрелого возраста. Проведенное исследование позволило прийти к выводу о том, что социальное здоровье по критерию «социальная зрелость» нахо-дится на среднем уровне сформированности, что подтверждается высокими значениями локу-са контроля, показателями уровня самоактуализации, осмысленностью жизни в сочетании с низкими показателями коммуникативной установки.

Активное использование дистанционных технологий в процессе получения образования является одним из основных трендов современной мировой образовательной политики. Проведен сравнительный анализ опыта использования дистанционного обучения в США, Китае и России. Исследование показывает, что страны используют различные модели интеграции цифровых технологий, обусловленные культурными, экономическими и инфраструктурными факторами. Проанализирована взаимосвязь между уровнем развития цифровой инфраструктуры, подготовкой преподавателей и качеством дистанционного обучения. Рассматриваются ключевые факторы успешного применения дистанционных технологий: доступность цифровых платформ, наличие качественного контента и поддержка обучающихся. Особое внимание уделено развитию умений преподавателей и обучающихся, необходимых для эффективной работы в онлайн-среде, включая критическое мышление и цифровую грамотность. На основе анализа международного опыта предложены рекомендации по оптимизации образовательного процесса с использованием дистанционных технологий. Аналитическое осмысление российского и зарубежного опыта имеет несомненную практическую значимость, так как позволяет определить наиболее успешные модели использования цифровых технологий в процессе получения образования, а также выявить ключевые условия, необходимые для обеспечения качества и доступности образования в условиях цифровизации.

Актуализирована проблема исследования самопринятия как основы, начального звена процесса саморазвития личности педагога. Конкретизировано понятие «саморазвитие»; дано определение понятию «самопринятие педагога», которое дополнено представлениями зарубежных и отечественных ученых о нем как о феномене, процессе, деятельности. Самопринятие педагога рассматривается с позиции гуманистической психологии как черта саморазвивающейся личности, стремящейся к самореализации в жизнедеятельности за счет проявления высокой активности на основе осознанного принятия всех своих индивидуальнопсихологических особенностей, как достоинств, так и ограничений, с тенденцией к дальнейшему самосовершенствованию и успешному саморазвитию в личностном и профессиональном аспектах в условиях постоянно усложняющегося социума. Выделены характеристики, свойственные саморазвивающейся личности педагога с высоким уровнем самопринятия. Определены и раскрыты функции самопринятия как черты в структуре саморазвивающейся личности: адекватная самоидентификация педагога (личностная, социальная, профессиональная); психологическая (само)поддержка (обеспечение/сопровождение педагогом своего психологического благополучия); инициация на позитивное саморазвитие педагога (интенция на гармоничную, полноценную самореализацию); преодоление психологических барьеров саморазвития личности (позиция субъекта собственного жизненного пути, межличностная эффективность); эвристическая функция (открытие педагогом нового в авторстве собственной жизнедеятельности). Проведено эмпирическое исследование самопринятия педагогов г. Воронежа (N = 48, 2023) с использованием методики изучения самоотношения С. Р. Пантилеева, результаты которого показали, что в выявленном общем профиле самоотношения для большинства из них характерны значения низкого уровня по параметру самопринятия. Раскрыты смысловые аспекты обращения ученых к проблематике комплексного исследования вопросов самопринятия и саморазвития современного педагога.

Представлены результаты научно-педагогического исследования стигматизированного восприятия педагогами проблем собственной профессиональной деятельности. Акцентировано внимание на личностном характере проблемы образовательной стигматизации. Ставится и решается вопрос диагностики неудовлетворенности учителей собственной профессиональной деятельностью. Предлагается и апробируется система критериально-диагностического инструментария, сконструированная на основе анализа ситуации профессиональной педагогической деятельности, вызывающей недовольство учителя и осознание невозможности самому с ней справиться. Раскрыты критерии и показатели, применимые к анализу наиболее типичных жалоб учителей. Приводятся подробные результаты оценки неудовлетворенности учителей московских школ собственной профессиональной деятельностью. Основные проблемы образовательной стигматизации дифференцируются на три категории: объективные, мотивационные и субъективные. Даются методические рекомендации для администрации образовательной организации по преодолению стигматизированного восприятия учителями проблем собственной профессиональной деятельности, сгруппированные по направлениям: анализ ситуации; разработка стратегии преодоления стигматизированного восприятия; мониторинг и оценка; адаптация и корректировка. Подчеркивается, что для преодоления стигматизированного восприятия учителями проблем собственной профессиональной деятельности администрации образовательных организаций необходимо создавать благоприятные условия труда.