Активное использование дистанционных технологий в процессе получения образования является одним из основных трендов современной мировой образовательной политики. Проведен сравнительный анализ опыта использования дистанционного обучения в США, Китае и России. Исследование показывает, что страны используют различные модели интеграции цифровых технологий, обусловленные культурными, экономическими и инфраструктурными факторами. Проанализирована взаимосвязь между уровнем развития цифровой инфраструктуры, подготовкой преподавателей и качеством дистанционного обучения. Рассматриваются ключевые факторы успешного применения дистанционных технологий: доступность цифровых платформ, наличие качественного контента и поддержка обучающихся. Особое внимание уделено развитию умений преподавателей и обучающихся, необходимых для эффективной работы в онлайн-среде, включая критическое мышление и цифровую грамотность. На основе анализа международного опыта предложены рекомендации по оптимизации образовательного процесса с использованием дистанционных технологий. Аналитическое осмысление российского и зарубежного опыта имеет несомненную практическую значимость, так как позволяет определить наиболее успешные модели использования цифровых технологий в процессе получения образования, а также выявить ключевые условия, необходимые для обеспечения качества и доступности образования в условиях цифровизации.
Актуальность тематики исследования вызвана необходимостью формирования у выпускников вуза умений самоорганизации, способствующих их конкурентоспособности на рынке труда. Важным становится наличие способностей рационально использовать свой труд, планировать свою деятельность, рационально использовать время, работать с большими объемами информации, ориентироваться в условиях ограниченных временных и методических ресурсов, принимать решения, работать в команде. Проведено аналитическое осмысление различных трактовок понятия «самоорганизация» на основе ведущих идей личностнодеятельностного подхода. Обосновано, что самоорганизация в контексте профессионального обучения предполагает собственную педагогическую активность личности, направленную на себя, с целью раскрытия имеющихся и приобретения новых личностных качеств, способностей и характеристик для личностной и профессиональной самореализации. В качестве отличительной особенности профессиональной подготовки студентов-хореографов отмечен характер их учебного труда, заключающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, умениями, навыками, действиями хореографической деятельности как особой продуктивной формы творческого освоения действительности. Определены базовые функциональные компоненты самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентовхореографов: планирование, проектирование, самостоятельность, оценивание результатов. Подробно охарактеризованы этапы формирования умений самоорганизации студентовхореографов: организационно-целевой, диагностический, проектно-ориентированный, технологический, коррекционно-рефлексивный и контрольно-оценочный. Выявлены проблемные зоны каждого этапа и предложены способы их коррекции.