Актуализирована проблема исследования самопринятия как основы, начального звена процесса саморазвития личности педагога. Конкретизировано понятие «саморазвитие»; дано определение понятию «самопринятие педагога», которое дополнено представлениями зарубежных и отечественных ученых о нем как о феномене, процессе, деятельности. Самопринятие педагога рассматривается с позиции гуманистической психологии как черта саморазвивающейся личности, стремящейся к самореализации в жизнедеятельности за счет проявления высокой активности на основе осознанного принятия всех своих индивидуальнопсихологических особенностей, как достоинств, так и ограничений, с тенденцией к дальнейшему самосовершенствованию и успешному саморазвитию в личностном и профессиональном аспектах в условиях постоянно усложняющегося социума. Выделены характеристики, свойственные саморазвивающейся личности педагога с высоким уровнем самопринятия. Определены и раскрыты функции самопринятия как черты в структуре саморазвивающейся личности: адекватная самоидентификация педагога (личностная, социальная, профессиональная); психологическая (само)поддержка (обеспечение/сопровождение педагогом своего психологического благополучия); инициация на позитивное саморазвитие педагога (интенция на гармоничную, полноценную самореализацию); преодоление психологических барьеров саморазвития личности (позиция субъекта собственного жизненного пути, межличностная эффективность); эвристическая функция (открытие педагогом нового в авторстве собственной жизнедеятельности). Проведено эмпирическое исследование самопринятия педагогов г. Воронежа (N = 48, 2023) с использованием методики изучения самоотношения С. Р. Пантилеева, результаты которого показали, что в выявленном общем профиле самоотношения для большинства из них характерны значения низкого уровня по параметру самопринятия. Раскрыты смысловые аспекты обращения ученых к проблематике комплексного исследования вопросов самопринятия и саморазвития современного педагога.