Актуальность проблемы обусловлена необходимостью включения в структуру функциональной грамотности технологического компонента для более эффективного использования потенциала технологического обучения на уровне младшей школы, формирования технологической компетентности обучающихся, соответствующей тенденциям современного развития общества и создания базы для успешного дальнейшего обучения. Цель: обосновать необходимость включения компонента «технологическая грамотность» в структуру функциональной грамотности в младшей школе для обеспечения уровня технологического образования обучающихся, отвечающего современному технологическому развитию общества и создания базы для эффективного дальнейшего обучения. Методы исследования: анализ образовательных ресурсов, деятельность которых направлена на реализацию технологического образования, теоретический анализ российских и зарубежных научных источников по исследуемой проблеме, выявление дефицитов в системе технологического образования младших школьников, сравнительный анализ данных, обобщение, моделирование. Результаты. В результате исследования было выявлено восприятие технологического обучения как рудиментарной составляющей образовательного процесса; несоответствие научно-методической базы, регулирующей технологическое обучение в младшей школе, содержания предметной области «Технология» и образовательной среды современному уровню технологического развития; неосведомленность учителей технологии и дополнительного образования о потенциально эффективных, современных подходах к организации технологического обучения; отсутствие системы оценки уровня технологической грамотности обучающихся. Для обеспечения эффективного технологического образования на уровне младшей школы необходимо включение в структуру функциональной грамотности компонента «технологическая грамотность»; повышение значимости технологического обучения для всех участников образовательных отношений; разработка на федеральном уровне единых стандартов технологического образования; использование передовых образовательных методов и подходов к технологическому обучению в начальной школе в программах основного и дополнительного образования, учитывающих отечественные культурные традиции и особенности; разработка системы оценки технологической компетентности обучающихся в контексте функциональной грамотности; организация насыщенной образовательной среды для практической деятельности.
Рассмотрены особенности трудового воспитания несовершеннолетних осужденных в качестве фактора их успешной ресоциализации в педагогическом процессе. Необходимым условием успешной ресоциализации является освоение несовершеннолетними основных социальных функций. Это требует от исправительных учреждений не только увеличения образовательных возможностей, но и предоставления целенаправленной психологической поддержки и социально-образовательной помощи, а также применения подходов, ориентированных на индивидуальные особенности каждого осужденного, включая их социально-демографический статус и психологический профиль. Необходимо активно искать новые методы реформирования системы ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей, поскольку текущее состояние системы трудового воспитания практически не претерпело изменений. Цель исследования: анализ организации трудовой воспитательной работы по ресоциализации несовершеннолетних осужденных Можайской воспитательной колонии Московской области. Материалы и методы исследования: анализ научно-практических положений, сравнение, сопоставление, синтез мнений, систематизация данных, наблюдение, опрос (анкетирование), экспертная оценка полученных сведений, графическая интерпретация результатов. Результаты исследования. Главным элементом успешной ресоциализации является разработка образовательного пространства в учреждениях для несовершеннолетних, где основную роль играет непрерывная, систематическая и профессиональная работа всех участников процесса. Это также включает в себя активное участие самих подростков, их готовность к изменениям, а также открытость этой среды к сотрудничеству с государственными структурами, общественными объединениями и специализированными учреждениями для работы с молодежью.
Статья посвящена актуальной проблеме профилактики влияния религиозных сект на молодежь через социальные сети. Особое внимание уделено формированию у молодежи цифровой грамотности как инструмента противодействия этому явлению. Деструктивные группы в Интернете часто используют манипулятивные техники для вербовки новых членов. Современные исследования показывают, что молодые люди, обладающие навыками критического анализа информации, реже поддаются влиянию сект. Проанализирована взаимосвязь между уровнем цифровой грамотности молодежи и ее устойчивостью к манипулятивным практикам религиозных сект в социальных сетях. Рассматриваются ключевые умения: умение распознавать манипулятивные техники, оценивать достоверность источников и понимать принципы работы алгоритмов соцсетей. Особое внимание уделено развитию критического мышления молодежи, которое помогает им противостоять эмоциональному воздействию религиозных сект, использующих его для вовлечения новых участников. На основе анализа успешного опыта зарубежных и российских образовательных практик предложены рекомендации по разработке и внедрению модулей цифровой грамотности в учебные программы вуза. Подобные меры повышают устойчивость молодежи к деструктивному влиянию. Они также формируют осознанное и ответственное поведение молодых людей в цифровой среде. Материалы исследования могут быть использованы в профилактической работе с молодежью, направленной на снижение влияния деструктивных групп.
Рассматривается проблема привнесения феномена смирения в воспитание. Смирение (понятие христианской гносеологии) трактуется как гносеологическая реалия, выражающаяся в признании познающим вселенской природы человека, его общей иррационально-сти, предрасположенности к доброму, изначальности его духовности (по рождении). Методология работы – идеалистическо-субстратная рефлексия А. А. Гагаева. Констатируется значимость указанной реалии в поддержании человеческого в человеке: следуя своей онтологии, человек обретает себя в полноте и целостности. В качестве методологии привнесения смирения в воспитание предлагается педагогика невмешательства (идея и понятие А. А. и П. А. Гагаевых). Основанием названной методологии выступает феномен созерцания (созерцания уче-ником самого себя). Созерцание понимается как внецелевое (внепрагматическое) всматривание в себя и окружающее как связанное со всем и вся (идеалистическо-интуитивистская рефлексия). Феномен созерцания в воспитании поддерживается обращением к классическому тексту (мифологическому, научному, художественному и др.), идеалистическо-интуитивистскому взаимодействию педагога и ученика (идея С. Л. Франка). Реализация задач педагогики невмешательства обеспечивается наличием учителя-философа. Дается критика современной школы, уводящей воспитанника от встречи с самим собою (общая прагматизация обучения; вытеснение среднего общего образования).
Подчеркивается важность формирования лингвопознавательной мотивации обу-чающихся старших классов на основе учебно-познавательных игровых технологий в совре-менном общеобразовательном пространстве школы. Методологическим обоснованием про-блемы исследования является взаимодействие системно-деятельностного и личностно-ориентированного образовательных подходов. Отмечено, что учебно-познавательные игровые технологии способствуют формированию лингвопознавательной мотивации учащихся, так как используемые в ходе обучения игры привлекают внимание именно к лексико-грамматическим языковым явлениям. При разработке учебно-познавательных игровых технологий определя-ются цели применения технологии; структура игровой технологии; условия достижения цели реализации учебно-познавательной технологии; особенности ресурсного обеспечение реали-зации педагогической технологии; этапы реализации технологии; средства реализации техно-логии; критерии успешности достижения целей учебно-познавательной игровой технологии. Отмечено, что лингвопознавательная мотивация, развиваясь, занимает в структуре мотивации учения у школьников старших классов значимое место, определяет продуктивность и харак-тер учения, готовность обучающихся к решению познавательных задач исследовательского и творческого характера. Проблема формирования лингвопознавательной мотивации обучаю-щихся старших классов на основе учебно-познавательных игровых технологий рассматрива-ется в контексте конкретной деятельности школьников, что позволяет учителю развивать лич-ность обучающегося и настраивать его на деятельную жизненную позицию. Ценность лингво-познавательной мотивации как стремления к приобретению новых лингвистических знаний связана с психологическими особенностями подростков (познавательной независимостью, когнитивной толерантностью; рефлексивностью; импульсивностью; сочетанием визуального и слухового стилей мышления).
Рассматриваются проблемные вопросы диалектической взаимосвязи триады – Человек. Образование. Война. Доказывается положение о том, что развитие нации возможно только при наличии напряженной и целеустремленной работы всех ее элементов, наполняющих субъект смыслом жизни, но прежде всего – развития образования. Обосновано, что преподаватель высшей школы в настоящее время оказался в сложном и противоречивом состоянии: находясь ментально между философией, наукой и религией, а физически – между родным языком как кодом русской культуры и навязываемыми иноязычными понятиями, ценностями эпохи глобализации, он вынужден постоянно находиться в режиме выбора и самоопределения на пути к осознанию сущности и путей продвижения к миссии своей профессии. На основе нормативно-правовых документов в сфере просвещения, принятых во время Великой Отечественной войны, анализируется уникальный опыт организации системы образования в условиях военных действий. Утверждается идея о том, что современному преподавателю необходимы не обыденные представления о жизни страны в переживаемый период, а осмысление всего того, что происходит с человеком и народом в сфере нравственного развития.
В условиях быстро меняющегося мира и информационной перегрузки современная образовательная парадигма ориентирована на развитие личности обучающегося, его способности к самообучению и критическому мышлению. Коучинговый подход, основанный на принципах поддержки и активного вовлечения в учебный процесс, предлагает новые возможности для реализации требований ФГОС. Внедрение коучинга в образовательный процесс способствует формированию у учащихся умений целеполагания, рефлексии и самостоятельности, что соответствует задачам современного образования. Несмотря на растущий интерес к коучингу в образовании, в настоящее время отсутствует системный подход к внедрению данной технологии в учебный процесс. В связи с этим возникает необходимость разработки методических рекомендаций по применению коучинга в образовательной практике. Раскрыты теоретические основы коучинга, его роль в реализации системно-деятельностного подхода, а также предложены практические рекомендации по проектированию уроков. На примере урока истории продемонстрировано применение коучинговых инструментов, таких как модель РОСТ и шкалирование. Статья будет полезна педагогам, администраторам образовательных учреждений и исследователям в области педагогики и психологии.
Представлены результаты экспериментального исследования по изучению влияния проектной деятельности этнографической направленности на развитие межкультурных компетенций учащихся. Межкультурные компетенции, позволяющие человеку гибко и адекватно реагировать, функционировать в культурно значимых ситуациях, являются ключевыми в условиях растущего многообразия поликультурных обществ. В качестве теоретикометодологической основы для данного исследования используется трехуровневая модель межкультурной компетентности, включающая когнитивный, аффективный и поведенческие аспекты. Межкультурные компетенции были изучены при помощи экспериментальных методик, разработанных для детей. Испытуемыми выступили учащиеся второго класса в количестве 18 человек. Данное исследование носит характер формирующего эксперимента. На формирующем этапе исследования мы разработали и реализовали проектную деятельность. В качестве темы проектов выступил народный костюм. Работа над проектами была разделена на три этапа. Первый этап был связан со сбором информации о народности, который они выбрали. На втором этапе учащиеся создавали альбом с традиционной одеждой данного народа. Третий этап проекта был связан с выполнением элемента костюма или украшения. Все три этапа проекта были посвящены одному этносу, который выбрали учащиеся. Учащиеся имели возможность выполнять проект индивидуально или в малых группах. На контрольном этапе было выявлено позитивное изменение всех трех компонентов межкультурных компетенций, но статистически достоверные сдвиги произошли только в межкультурных знаниях учащихся (p < 0,01). Таким образом, была доказана эффективность разработанной проектной деятельности этнографической направленности и научно-практическая обоснованность ее применения для развития межкультурных компетенций учащихся.
Снижение агрессии подростков с девиантным поведением путем вовлечения в творческую деятельность является одним из направлений коррекции их поведения. Занятия де-коративно-прикладным искусством способствуют формированию позитивных коммуникатив-ных навыков, развитию креативности, снижению уровня тревожности и агрессивности, а также предупреждению и исправлению девиантного поведения. Цель исследования – коррекция агрес-сивного поведения подростков путем вовлечения их в творческую деятельность. Исследование проводилось на базе центра, специализирующегося на помощи детям, которые проявляют деви-антное поведение. Методы исследования: педагогический эксперимент, тестирование. Проводи-лось выявление уровня агрессивности с помощью шкалы Басса–Дарки, теста «Руки» Э. Вагнера и графического теста «Кактус» М. А. Панфиловой до и после завершения реализуемой програм-мы. Результаты трех проведенных тестов показали значительные различия в показателях экспе-риментальной и контрольной групп. В начале учебного года оба класса явно демонстрировали признаки агрессии. До проведения работы по включению подростков в занятия творческой дея-тельностью, согласно опроснику Басса–Дарки, средний индекс агрессивности находился в диа-пазоне от 22 до 27 баллов, а индекс враждебности колебался от 10 до 13 баллов. После заверше-ния программы в экспериментальной группе индекс агрессивности составляет от 18 до 21 балла, тогда как в контрольной группе – от 21 до 24. Индекс враждебности в экспериментальной груп-пе равен 7–10 баллам, а в контрольной – 9–12 баллам. Хотя средние значения враждебности и агрессивности в контрольной группе уменьшились, они все еще остаются несколько выше, чем в экспериментальной группе. Теоретическая значимость исследования заключается в выборе и обосновании эффективных психолого-педагогических технологий профилактики агрессивного поведения подростков с девиантным поведением. Практическая значимость данного исследова-ния заключается в том, что полученная информация может быть использована для разработки программ по профилактике агрессивного поведения подростков с девиантным поведением в школах и детских домах, тем самым способствуя созданию благоприятного психологического климата в образовательной организации и снижению преступности.
Проблемы правового воспитания, правомерного поведения, правовой грамотности молодежи остаются актуальными на протяжении многих десятилетий. Вопросы формирования правовой грамотности в процессе школьного обучения в основном связаны с курсом «Обществознание», что обусловлено его содержанием. Однако методические рекомендации по заданной проблеме пока находятся в процессе разработки в связи с необходимостью их соответствия новым требованиям, обозначенным в ряде государственных документов. Представлена часть проведенного опытно-экспериментального исследования, отражающего результаты процесса формирования правовой грамотности подростков на уроках обществознания. Выполненный анализ научной литературы позволил теоретически обосновать программу формирования правовой грамотности старших подростков на уроках обществознания, а ее реализация показала эффективность разработанных рекомендаций, что подтверждено позитивной динамикой показателей сформированности правовой грамотности. База исследования: МБОУ СОШ № 20 МО Темрюкский район Краснодарского края. Экспериментальная группа состоит из 32 человек, контрольная группа – 31 человек в возрасте от 15 до 17 лет (старшеклассники). Разработанная программа может быть использована в практике образовательных организаций, в первую очередь тех, где педагогическая деятельность построена на принципах личностно-ориентированного обучения.
Влияние вызовов современности проявляется в самых разных областях жизнедеятельности общества и требует вдумчивого изучения. Ведь именно сегодня разворачивается ожесточенная и непримиримая борьба за новое мироустройство, причем она происходит в самых разных сферах – экономической, технологической, идеологической, политической, гуманитарной и др., в ней используются не только мирные, но и военные методы и средства. Исход этой борьбы во многом зависит от военной мощи вступающих в противоборство государств, в состав которой (военной мощи) входят и материальные, и духовные возможности общества, используемые для достижения военно-политических целей. Из множества аспектов обозначенной проблемы в настоящем исследовании выделяется следующее – предупреждение негативных последствий возникновения ситуаций неопределенности во внутреннем мире офицеров-педагогов под влиянием вызовов современности, обоснование возможностей снижения рисков влияния факторов неопределенности на основе реализации ценностносмыслового потенциала традиций Российской армии, что и становится целью исследования. Теоретическая значимость материала исследования связана с тем, что здесь обоснованы причины, условия, факторы, порождением которых становятся ситуации неопределенности в профессиональной педагогической деятельности офицеров-педагогов высшей военной школы, а также опасности возникновения ситуаций неопределенности во внутреннем мире офицерапедагога, возможности снижения связанных с этим рисков посредством актуализации ценностно-смыслового потенциала традиций Российской армии. Практическое значение представленных результатов исследования состоит не только в том, что в ней акцентировано значение разработки концептуальных положений – от методологии до методики ценностно-смыслового воспитания в военных вузах, в том числе и посредством реализации потенциала воинских традиций, но и даны конкретные рекомендации укрепления ценностно-смыслового иммунитета военнослужащих к воздействию факторов неопределенности в контексте вызовов современности. Оригинальность работы определяется тем, что это – одно из немногих исследований, направленных на разрешение (сглаживание) противоречий и предупреждение возможных негативных последствий возникновения ситуаций неопределенности в воспитании будущих офицеров, порождаемых вызовами современности.
Активное использование дистанционных технологий в процессе получения образования является одним из основных трендов современной мировой образовательной политики. Проведен сравнительный анализ опыта использования дистанционного обучения в США, Китае и России. Исследование показывает, что страны используют различные модели интеграции цифровых технологий, обусловленные культурными, экономическими и инфраструктурными факторами. Проанализирована взаимосвязь между уровнем развития цифровой инфраструктуры, подготовкой преподавателей и качеством дистанционного обучения. Рассматриваются ключевые факторы успешного применения дистанционных технологий: доступность цифровых платформ, наличие качественного контента и поддержка обучающихся. Особое внимание уделено развитию умений преподавателей и обучающихся, необходимых для эффективной работы в онлайн-среде, включая критическое мышление и цифровую грамотность. На основе анализа международного опыта предложены рекомендации по оптимизации образовательного процесса с использованием дистанционных технологий. Аналитическое осмысление российского и зарубежного опыта имеет несомненную практическую значимость, так как позволяет определить наиболее успешные модели использования цифровых технологий в процессе получения образования, а также выявить ключевые условия, необходимые для обеспечения качества и доступности образования в условиях цифровизации.
- 1
- 2