Представлены результаты научно-педагогического исследования стигматизированного восприятия педагогами проблем собственной профессиональной деятельности. Акцентировано внимание на личностном характере проблемы образовательной стигматизации. Ставится и решается вопрос диагностики неудовлетворенности учителей собственной профессиональной деятельностью. Предлагается и апробируется система критериально-диагностического инструментария, сконструированная на основе анализа ситуации профессиональной педагогической деятельности, вызывающей недовольство учителя и осознание невозможности самому с ней справиться. Раскрыты критерии и показатели, применимые к анализу наиболее типичных жалоб учителей. Приводятся подробные результаты оценки неудовлетворенности учителей московских школ собственной профессиональной деятельностью. Основные проблемы образовательной стигматизации дифференцируются на три категории: объективные, мотивационные и субъективные. Даются методические рекомендации для администрации образовательной организации по преодолению стигматизированного восприятия учителями проблем собственной профессиональной деятельности, сгруппированные по направлениям: анализ ситуации; разработка стратегии преодоления стигматизированного восприятия; мониторинг и оценка; адаптация и корректировка. Подчеркивается, что для преодоления стигматизированного восприятия учителями проблем собственной профессиональной деятельности администрации образовательных организаций необходимо создавать благоприятные условия труда.
Рассмотрена проблема социализации подростков из социального приюта в школе. Представлен исторический контекст развития приютских учреждений и роли школы как социальной инстанции, способствующей успешной социализации детей и молодежи. Проанализированы результаты опроса педагогов школы, работающих с детьми из приюта, определены основные трудности, которые испытывают подростки в современной школьной среде: отсутствие самоорганизации и управления временем, несформированность навыков командной работы, отсутствие ответственности за свои действия перед педагогами и детьми. На основе анализа психологических и педагогических исследований, результатов опроса педагогов общеобразовательной школы, а также собственного профессионального опыта, определены условия и методы (педагогическая поддержка, доверие воспитанников педагогу, ситуация успеха в совместной деятельности педагога с воспитанниками), позволяющие помочь подростку справиться с трудностями социализации в школе и повышающие ее эффективность.
Социально-педагогические исследования показывают, что неполная семья в современной России представляет собой особую категорию семейных систем, имеющую свои специфические особенности и проблемы, которые могут быть решены при помощи сопровождения. Уточнено понятие социально-педагогического сопровождения. Выявлено, что в условиях общеобразовательных учреждений оно осуществляется с целью обеспечения успешной социализации детей и подростков в условиях школьного обучения, а также создания комфортных условий непосредственно в семье. Особое внимание в социально-педагогическом сопровождении детей из неполных семей уделено вовлечению родителей в данный процесс. На основе анализа успешных образовательных практик разработана и апробирована программа социально-педагогического сопровождения детей из неполных семей с участием родителей «Навстречу друг другу», направленная на повышение педагогической компетентности родителей, улучшение микроклимата в семье, повышение уровня информированности родителей о мерах поддержки неполных семей. Результатами программы стало улучшение психологического микроклимата в неполной семье вследствие организации консультирования родителей и организации совместного времяпровождения родителей и детей, а также повышение уровня осведомленности родителей в социально-правовых вопросах.
В статье рассмотрены проблемы формирования у курсантов военного вуза профессиональной организационно-управленческой компетенции – способности организовать работу коллектива, принимать управленческие решения, определять порядок выполнения работ, контролировать их выполнение и управлять коллективом. Особенности подготовки курсантов-артиллеристов связаны с военно-технологическими вызовами, трансформацией военных конфликтов, а также изменением состава курсантов, их возраста и опыта, повышенными требованиями к профессиональной компетентности военного специалиста-артиллериста. На основе анализа исторических источников показано, что именно эффективная система подготовки солдат и офицеров, правильно выстроенная структура подчинения, позволяющая гармонично сочетать дисциплину и личную инициативу, а также внедрение новейших технических средств и методов ведения боевых действий определяли реальную боевую ценность воинских подразделений на всех этапах развития централизованных государств. Определены проблемы подготовки будущих артиллеристов: усвоение содержания изучаемого материала, а также применение единых форм и методов обучения становятся затруднительными в связи с разным уровнем профессиональной и общеобразовательной подготовки обучающихся первого курса, начиная с набора абитуриентов 2024 г. Представлено описание апробации формирования организационно-управленческой компетенции у курсантов-артиллеристов, включающее три последовательных этапа: формирование базовых компетенций, отработку профессиональных навыков, практическое подтверждение квалификации.
Любовь к родине должна быть неотъемлимой частью жизни любого гражданина. Ее формированием, прежде всего, должна заниматься семья, а впоследствии – другие институты общества. Существуют различные механизмы формирования чувства патриотизма у человека и на стадии получения высшего образования одним из эффективных инструментов может стать музей. В статье с использованием зарубежных и отечественных библиометрических систем цитирования («Сеть науки», «Скопус», «Научная электронная библиотека») проанализирован интерес заграничных и российских авторов к проблеме использования музейных экспозиций для формирования патриотического чувства и привития любви к родине, отражающийся в количестве соответствующих публикаций, выводимых в качестве результатов, благодаря работе алгоритмов поиска упомянутых баз цитирования. Были использованы 4- словные и 2-словные поисковые запросы. Показано, что оба варианта поисковых запросов давали практически одинаковые результаты, заключающиеся в том, что в зарубежных источниках данная научная проблематика представлена весьма скудно, в то время как отечественные исследователи уделяют ей существенное внимание. Из результатов поиска были выбраны наиболее релевантные публикации, отражающие роль музеев в осуществлении патриотического воспитания студентов и на их примере был обсужден отечественный опыт использования музеев для патриотического воспитания студентов в ряде высших учебных заведений страны.
Актуальность исследования обоснована недостаточной разработанностью теоретических основ управления генеалогическими проектами в системе общего образования, несмотря на их высокий воспитательный потенциал, закрепленный в Федеральном государственном образовательном стандарте. Основу исследования составил комплекс теоретических методов: системный и структурно-функциональный анализ для выявления специфики объекта управления и проектирования, а также метод моделирования как ключевой инструмент создания итоговой конструкции. Выявлены особенности генеалогического проекта, заключающиеся в его высокой личностной значимости, междисциплинарности и этической обусловленности. Обоснована необходимость обеспечения психолого-педагогического сопровождения реализации данного проекта. Основным результатом работы является структурно-функциональная модель управления генеалогическим проектом, интегрирующая целевой, теоретический, инструментально-методический и оценочно-результативный блоки. Внедрение модели будет способствовать укреплению института семьи и преемственности поколений, формированию у подрастающего поколения гражданской идентичности и ценностного отношения к историко-культурному наследию своей страны. Модель может быть использована руководителями образовательных организаций, учителями-предметниками и классными руководителями для системного планирования, организации и контроля генеалогических проектов школьников, что повысит их результативность и образовательно-воспитательный эффект. Научная новизна работы заключается в системной интеграции управленческого и педагогического знания применительно к генеалогическим изысканиям школьников. Результаты исследования представляют собой теоретическую основу, требующую дальнейшей апробации в реальной образовательной практике.