Статья: НАУЧНАЯ СТАТЬЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ ХИМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ (2025)

Актуальность. В мас-рестпинге эффективность соревновательной деятельности зависит от реализации арсенала технико-тактических действий, а также уровня развития и проявления физической подготовленности. Цель исследования - определение средств физической подготовки, применяемых в тренировочном процессе мас-рестлеров 16-17 лет путем опроса ведущих тренеров и спортсменов. Методы исследования: анализ научно-методической литературы, опрос, методы математической статистики. Научная новизна состоит в выявлении основных средств физической подготовки, применяемых в тренировочном процессе юных мас-рестлеров. Практическая значимость. Отобранные группы средств могут быть использованы в тренировочном процессе мас-рестлеров. Результаты исследования. Проведен опрос 33 специалистов по мас-рестлингу. Определено, что особое место в системе подготовки мас-рестлеров 16-17 лет наряду с упражнениями, направленными на развитие силы, занимают скоростно-силовые упражнения специального и общеразвивающего характера. Тренеры наиболее часто применяют для развития силы упражнения с отягощениями (со штангой, гирями), без отягощения - вис и подтягивание на вращающейся перекладине, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, лазание по канату, для развития специальной физической подготовленности - упражнения на тренажере «Нижняя тяга».

Актуальность данного исследования состоит в том, что федеральные стандарты спортивной подготовки по видам спорта содержат раздел «Теоретическая подготовка» в ограниченно-усеченном виде, тогда как освоение материала видов спортивной подготовки связано с конкретизацией компонентов и условий формирования теоретической осведомленности. Цель исследования - охарактеризовать формы и форматы реализации направленности и содержания теоретической подготовки спортсменов как условий развития прикладной готовности к решению проблем спортивного совершенствования личности в спортивной деятельности. Методы исследования: анализ, сравнение, обобщение, систематизация форм и форматов теоретической подготовки, анкетирование, интервьюирование, методы описательной статистики, факторный анализ. Научная новизна исследования: на представительной выборке квалифицированных тренеров выявлены формы теоретической подготовки спортсменов, обладающие высокими факторными весами и систематизированные по основаниям направленности. Охарактеризована направленность форматов теоретической подготовки спортсменов. Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании структурной соорганизации вышеназванных компонентов теоретической подготовки. Результаты: статистически подтвержденное многообразие выявленных форм и форматов теоретической подготовки в их предпочтительном выборе тренерами на многолетних этапах спортивной подготовки выступает основанием к разработке расширенных характеристик ее структуры и содержания.

В научных кругах идет поиск решения проблемы повышения эффективности по оздоровлению и развитию физических качеств студентов. Предложены различные варианты модернизации системы физического воспитания в вузе. Вместе с тем общегрупповой подход без ориентира на природную предрасположенность занимающихся не сможет обеспечить максимальной эффективности. Цель исследования - экспериментально обосновать актуальность индивидуальных рекомендаций по физической подготовке и дифференцированных нормативов для студентов различных соматотипов. В процессе исследования использованы теоретические методы (анализ, синтез, индукция), эмпирические методы (сбор и анализ данных) и методы математической статистики (корреляционный анализ). Полученные в ходе данного исследования результаты показывают взаимосвязь морфофункциональных особенностей индивида с особенностями профиля его моторики. Сформулированные по итогам исследования практические рекомендации весьма актуальны и значимы для системы физического воспитания в вузе. Сделанные при анализе результатов работы выводы подтверждают актуальность внедрения в систему оценки уровня физической подготовленности студентов дифференцированных нормативов с опорой на конституциональную принадлежность.

В последние годы использование русских литературных произведений в преподавании русского языка как иностранного для формирования навыков чтения, письма и устной речи имеет большое значение как для преподавателей, так и для студентов в языковых вузах Вьетнама. Но включение текстов художественной литературы в образовательный процесс остается сложной задачей, особенно из-за нехватки методических материалов и инструкций для реализации текстоориентированного подхода в обучении. В данной статье рассматриваются достоинства и недостатки этого процесса, а также предлагаются рекомендации и приемы, которые помогут максимально эффективно интегрировать литературные произведения в процесс обучения русскому языку как иностранному, особенно для вьетнамских студентов-филологов.

В статье обосновывается необходимость разработки учебного пособия межкультурной направленности с целью адаптации учебных программ к современным требованиям обучения русскому языку как второму иностранному в Китае. Основное внимание уделяется межкультурному подходу, который находится в основе учебного пособия «Перекресток культур: Россия и Китай». Данное пособие предполагает изучение русской и китайской культур, что способствует формированию у обучающихся понимания и уважения к культуре изучаемого языка, а также повышает их мотивацию к обучению. Авторы утверждают, что эффективное освоение языка возможно только при осознании сходств и общих черт между родной и изучаемой культурами, что создает осознание близости к новому языковому и культурному пространству. В статье предложены ключевые принципы разработки пособия, включающие системность и последовательность, функционально-коммуникативную направленность, визуализацию, соизучение языков и культур, учет уровня владения языком.

В статье представлена методика работы с неадаптированным поэтическим текстом на занятиях по русскому языку как иностранному. Основной целью статьи является разработка пошагового руководства к чтению стихотворения А. А. Ахматовой «Песня последней встречи» для иностранных студентов, владеющих русским языком на уровне А2-В1. Новизна статьи заключается в разработке методики наводящих вопросов, а также определяется выбором стихотворения, не описанного прежде в методической литературе по русскому языку как иностранному. В статье представлены этапы последовательной работы со стихотворением А. А. Ахматовой, разработаны задания для организации учебной работы с поэтическим текстом, обоснован выбор стихотворения. Содержится методический инструментарий для организации работы преподавателя: текст стихотворения, вопросы и примерные ответы, дополнительные задания. Делается вывод о том, что, как показала успешная апробация, данная методика работы способствует формированию навыка чтения художественной литературы у иностранцев, изучающих русский язык.

Цель данной статьи представляет собой исследование, связанное с увеличением прироста в российских вузах иностранных граждан, которых интересует образование в сфере музыки. Такой спрос рождает необходимость в разработке специальной этноориентированной методики обучения русскому языку как иностранному, основанной на изучении особенностей музыкальной сферы. Именно поэтому на помощь преподавателям приходят современные интерактивные технологии. В статье представлена история становления музыкального образования в России; приводится подробное описание интерактивных технологий в процессе обучения иностранных студентов, а также даются примеры интерактивных упражнений, которые разработаны с учетом музыкального профиля. Кроме этого, в научной статье представлены перспективы развития интерактивных технологий в образовательном процессе, а также даны практические рекомендации по наполнению содержания учебной программы по РКИ с учетом музыкального профиля иностранных обучающихся в России.

Статья посвящена апробации термина «креативная грамотность» в области методики преподавания русского языка. Проведено сопоставление синонимичных понятий «творчество» и «креативность», перечислены их отличительные характеристики. Проанализированы элементы терминосистемы, основанной на концепте креативности, произведен статистический срез по частотности обращения педагогов и методистов к этим понятиям. Сделано предположение о необходимости расширения термина «креативное мышление», основанное на анализе методических материалов Института содержания и методов обучения. Выявлены подходы к пониманию грамотности в русской академической традиции, прослежена тенденция к расширению данного понятия. Сформулировано определение термина «креативная грамотность», и на основе представленных выводов обоснована необходимость его включения в методический дискурс на базе исследования результатов формирования креативных умений и развития креативности обучающихся основного общего образования.

В статье исследуется проблема переходного голоса с расширенным диапазоном, анализируются партии для низкого женского голоса контральто, исполняемых меццо-сопрано. Среди прочих опер выделяются сочинения русских авторов, которые часто использовали тембр контральто в своих операх (М. И. Глинка, А. П. Бородин, Н. А. Римский-Корсаков, П. И. Чайковский). В данной статье изучается партия Вани из оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин», исполняемая контральто, в которой самым известным номером является песня из Третьего действия. Ее часто исполняют обладательницы меццо-сопрано, так как диапазон песни Вани подходит для этих голосов, и все же песня требует от певицы особого «бархатного» тембра. Исполнительские трудности и особенности песни Вани являются предметом исследования данной статьи.

В статье исследуется проблема интерпретации романсов Рахманинова певцами - представителями русской вокальной школы. В качестве примера автор приводит замечательных певцов: И. К. Архипову, Г. П. Вишневскую, А. В. Нежданову, И. С. Козловского, З. А. Долуханову - наследников славных традиций русской вокальной школы, интерпретации которых послужили ориентирами для многих исполнителей последующих поколений. На примере анализа их исполнений, а также интерпретаций молодых певиц, таких как Х. Л. Герзмава, Я. Л. Иванилова, В. Р. Джиоева, раскрываются некоторые вопросы исполнительской интерпретации романсов Рахманинова. Автор рассматривает интерпретацию романса «О, не грусти» (З. А. Долуханова), «Я жду тебя» (Г. П. Вишневская), «Сирень» (А. В. Нежданова, И. К. Архипова и Х. Л. Герзмава), «Сей день я помню» (И. С. Козловский), «Маргаритки» (Я. Л. Иванилова), «Вокализ» (И. К. Архипова, Х. Л. Герзмава, И. С. Козловский, В. Р. Джиоева).

Данная статья представляет анализ философско-эстетических аспектов музыкального образования в контексте различных этнокультурных парадигм, оказывающих влияние на формирование музыкального восприятия и мышления. Автором статьи рассматривается вопрос об особенностях эстетического сознания студентов из Китая, осваивающих фортепианную музыку С. Рахманинова. Анализируется семиотика музыкального искусства, сопоставляются точки зрения западноевропейских и китайских музыкантов и мыслителей. В статье рассматриваются взгляды философов разных стран и эпох на музыкальное искусство. В работах китайских философов как древности (Сюньцзы), так и современности (Чжу Цзайюй) показана связь музыки с гармонией небесных сфер и математикой. Эти взгляды во многом совпадают со взглядами Пифагора и Платона. Идеи античной философии музыки развил в своих трудах А. Ф. Лосев. На способность музыки к самовыражению личности обращали внимание И. Кант и А. Шопенгауэр. Анализ взглядов на музыкальное искусство философов разных эпох и цивилизаций позволил автору статьи использовать их в педагогической деятельности по художественно полноценному и адекватному постижению китайскими учащимися-пианистами музыки западноевропейских и русских композиторов.

Видеогиды для путешественников с каждым годом вызывают все больший интерес, что обусловлено рядом причин: видеоэкскурсии как инструмент межкультурной коммуникации позволяют преодолевать государственные границы и условия пандемии; медиаконтент сегодня более предпочтителен, чем всего десять лет назад, он проникает во все сферы жизни, включая культурную и образовательную. Следовательно, туристические видеогиды приобретают все большую популярность, служа отличным ресурсом как для путешественников, так и для создателей. Это позволяет блогерам легко распространять свои знания и любовь к местным культурным достопримечательностям. Более того, эффективность видеогидов для их создателей несомненна, поскольку это занятие развивает навыки письма, словарный запас и культурную осведомленность в контексте туристического дискурса. Статья анализирует развитие интегрированных языковых навыков (чтение, аудирование, говорение, письмо) у студентов при создании туристических видеогидов. Работа над видеогидом способствует гармоничному развитию всех навыков и практическому применению теоретических знаний. Предлагаемый алгоритм включает поэтапные инструкции и вопросы для обсуждения, охватывая все этапы от планирования и сбора информации до монтажа и презентации. Особое внимание уделяется интеграции рецептивных и продуктивных навыков: например, анализ образцов видеогидов подготавливает к созданию собственного, а озвучивание требует как устной речи, так и тщательной подготовки письменного текста.

В статье рассматривается проблема формирования субъектной позиции студента в процессе проектной деятельности. Целью исследования являлось теоретическое обоснование педагогических условий формирования субъектной позиции студента вуза в проектной деятельности с позиции аксиологического подхода. Задачи исследования: выявить и проанализировать категориальное поле исследования, уточнить понятие «субъектная позиция студента в проектной деятельности» с позиции аксиологического подхода; представить признаки ценностно-ориентирующей проектной деятельности; обосновать признаки проявления субъектной позиции студента в проектной деятельности с позиции аксиологического подхода; выявить педагогические условия формирования субъектной позиции студента в ценностно-ориентировочной проектной деятельности. Материалы и методы исследования: теоретические (анализ и синтез, классификация, систематизация, сравнение, обобщение) и экспериментальные (анкетирование студентов на тему «Определение субъектной позиции студента в процессе проектной деятельности» и интерпретация результатов анкетирования, анализ и сравнение практических результатов исследования). Результаты исследования: уточнено понятие «субъектная позиция студента в проектной деятельности», описаны компоненты субъектности личности студента в проектной деятельности (мотивационностная, субъектнодеятельностная, рефлексивно-оценочная, личностно-ценностная); описаны признаки ценностно-ориентирующей проектной деятельности; обобщен комплекс ценностей внутренней структуры студенческого проекта в ценностно-ориентирующей проектной деятельности; описаны признаки проявления субъектной позиции студента в проектной деятельности с позиции аксиологического подхода. По результатам проведенного анкетирования обучающихся определены педагогические условия формирования субъектной позиции студента в ценностно-ориентирующей проектной деятельности.

Предметом исследования являются педагогические условия, которые рассматриваются в двух аспектах: как педагогическое средство, проявляющееся в сферах жизни человека, связанных с образованием и воспитанием, а также как предмет научных педагогических исследований, посвященных решению различных проблем педагогики и образования. На основе словарных значений терминов «условие» и «педагогика» раскрывается содержание понятия «педагогические условия», которые трактуются как проект комплексной деятельности педагога по организации образовательной деятельности обучающихся, реализация которого зависит от наличия у педагогов и учащихся установки на образование как одну из важнейших базовых жизненных задач человека, а также от уровня педагогической компетентности педагога и уровня субъектной активности учащихся. Исходя из этого, в формулировке педагогических условий, составляющих одно из положений гипотезы научного педагогического исследования, описываются учебные действия обучающихся, выполнение которых обеспечивает образование в структуре их личности искомого качества, составляющего цель и планируемый результат исследования. Показано также, каким образом педагогические условия как элемент методологического аппарата исследования связаны с ключевым понятием исследования и критериями оценки его результатов.

Актуальность темы статьи обусловлена тем, что на сегодняшний день большинство работодателей серьезных компаний и организаций, прививающих культуру лидерства, в спектре обязательных компетенций указывают навык системного мышления как один из определяющих для потенциального сотрудника. Закономерным откликом в сфере высшего профессионального образования является внесение системного мышления в перечень обязательных дисциплин. Системное восприятие исследуемого процесса или объекта, своевременное выявление проблемы, выяснение ее причин, выработка вариантов ее решения и выбор лучшего из них - это и есть навыки применения системного подхода, которыми необходимо владеть перспективному специалисту в любой профессиональной деятельности. В статье рассматриваются основные проблемы преподавания системного мышления как относительно новой дисциплины: важность системного мышления в любой сфере деятельности, подбор литературы, последовательность изложения материала и раскрытие связи системного мышления с системным анализом и системным подходом. Все вышеперечисленное призвано помочь преподавателям в поиске литературы и подготовке лекций для студенческой аудитории по этой дисциплине. Эта статья отражает субъективное видение автором содержания и последовательности изложения теоретического курса «Системное мышление» для студентов различных специальностей, получающих высшее профессиональное образование.

Цель настоящей статьи состоит в исследовании этнопедагогической модели образования, главная задача которой - воспитание всесторонне развитого индивидуума при бережном сохранении национальных традиций и колорита. В статье рассмотрены основные проблемы этнопедагогики как одной из важнейших составляющих современного образования. Этническое образование и воспитание сейчас становится неотъемлемой частью культурной идентичности и национальной принадлежности. Научная новизна состоит в раскрытии важности этнических аспектов в процессе социализации человека в современном мире, осознания им принадлежности к определенному этносу с самобытными традициями, культурой, типом самосознания и самоопределения. В многонациональном и многоконфессиональном Крыму эти проблемы наиболее актуальны, как и набирающая все большую популярность этнопедагогика в целом. В результате исследования сделан вывод о том, что этнопедагогика при современном уровне глобализации может стать перспективным направлением в отечественной педагогической науке и практике для сохранения национальных культур народов России.

Настоящая статья представляет обзор диссертационных исследований, посвященных применению информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в различных образовательных контекстах, за последние 25 лет. Предпринята попытка выявить общие тенденции проведенных педагогических исследований в области ИКТ относительно 2000-2011 гг. и 2012 - по настоящее время. Рассмотрено 47 авторефератов и 30 диссертаций по проблеме использования ИКТ в учебно-образовательном процессе. Разработка и активное распространение ИКТ в конце прошлого века поставило перед научно-педагогическим сообществом главную проблему - обеспечение готовности педагогических работников к использованию данного ресурса в организации и управлении образовательным процессом. Рассмотрен опыт кафедры управления образовательными системами им. Т. И. Шамовой на предмет тематики диссертационных исследований в области управления образовательными системами в условиях информатизации.