Статья: ВИРТУАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЛАСС: ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (2025)

В статье дан подробный обзор научно-практической конференции, организованной и проведенной 12 декабря 2024 года Министерством искусства и культурной политики Ульяновской области, ОГБУК «Дворец книги - Ульяновская областная научная библиотека имени В. И. Ленина», Ульяновским государственным педагогическим университетом имени И. Н. Ульянова, Ульяновским региональным отделением Российского исторического общества и Карамзинским фондом поддержки культурно-исторического наследия. В обзоре представлены ученые, принимавшие участие в работе Чтений, отмечены основные обсуждаемые проблемы конференции - концепция русской истории в наследии Карамзина и Пушкина, карамзинские традиции в творчестве Пушкина и его современников, изложено краткое содержание докладов.

Статья посвящена исследованию восточных тем и мотивов в немецкоязычной литературе путешествий XIX века. Дан анализ ряда произведений литературы путешествий в немецкоязычной прозе XIX века. Подчеркнут интерес авторов не только к традиционному Западу, но и к странам и культуре Востока. Новизна данного исследования связана с анализом текстов немецкоязычных писателей первой половины ХIХ века, представляющих восточный и африканский травелог. Актуальность данной статьи заключается в рассмотрении некоторых текстов немецкоязычной литературы, дополняющих картину развития востоковедения в Германии и Австрии в первой половине ХIХ века. Цель статьи: представить повествовательную модель, определяемую современным литературоведением как травелог, в некоторых немецкоязычных текстах XIX века; обозначить художественные особенности духовного путешествия Й. Хаммер-Пургшталя в Персию. Рассмотрены тексты Й. Хаммер-Пургшталя (переводы Хафиза), И. Пфейфер («Путешествие жительницы Вены в Святую землю»), А. В. Грубе («Книга путешествий для друзей географии»). Методы исследования - культурно-исторический, сравнительно-исторический. Представлены результаты сопоставительного анализа: Й. Хаммер-Пургшталь в вольных переводах стихов Хафиза побуждает своих читателей совершить духовное путешествие в мир Востока. Его переводы были известны И. В. Гёте. И. Пфейфер показывает библейские древности Востока. А. В. Грубе преследует дидактическую цель, пробуждая этнографический интерес к Африке.

Актуальность темы преемственности творчества А. И. Солженицына к наследию Л. Н. Толстого обусловлена стремлением исследователей переосмыслить его тексты с целью определения их влияния не только на советскую, но и на современную литературу. Во многих произведениях Солженицына встречается прямое цитирование, неоднократные упоминания и обсуждения героями текстов и идей классика. Цель статьи - выявить не только эксплицитные, но и имплицитные связи произведений обоих авторов. В настоящем исследовании сделана попытка установить роль толстовского нарратива в прозе Солженицына. На основе анализа общей структуры и поэтики рассказов из цикла «Крохотки», отдельных эпизодов из повести «Раковый корпус» и романа-эпопеи «Красное Колесо» сделан вывод о влиянии толстовского нарратива на персонажную и сюжетную сферы текстов Солженицына, а также на родо-жанровые искания писателя.

В статье представлен новый подход к совершенствованию системы спортивной подготовки юных боксеров, основанный на выявлении и реализации дополнительных возможностей повышения эффективности соревновательной деятельности. Разработанная автором методика внедрения в тренировочный процесс неиспользованных резервов увеличения показателей спортивного мастерства, позволила раскрыть двигательный и творческий потенциал единоборцев, их латентные способности, что способствовало приросту спортивных результатов и формированию гармонично развитой личности. В ходе проведения педагогического эксперимента были получены данные, свидетельствующие о высоком нравственном потенциале бокса, его этических и моральных основах, которые при рациональной организации тренировочного и соревновательного процесса обеспечивают не только более высокий рост спортивных достижений, но и формирование нравственных и морально-волевых качеств. С помощью комплекса научно обоснованных критериев была выявлена положительная динамика показателей свойств личности, а также уровня физической и технической подготовленности квалифицированных боксеров 13-14 лет.

В статье представлены данные констатирующего педагогического эксперимента по исследованию годичной динамики показателей физической работоспособности, ЦНС, дыхательной и сердечно - сосудистой систем организма бегунов (14-15 лет) в специфических климатических условиях юга Дальнего Востока. Установлено повышение функциональных возможностей организма юных спортсменов в осеннее и зимнее время (подготовительный период) с дальнейшей стабилизацией и снижением некоторых исследуемых показателей в летний муссонный сезон (соревновательный период), что требует соответствующей коррекции использования определенных средств и методов спортивной тренировки в годичном цикле.

В статье представлен сравнительный анализ уровня и физической подготовленности, физического развития и функционального состояния студенток 1-го курса факультета иностранных языков педагогического вуза. В ходе исследования выявлены различия в полученных эмпирических данных и должных показателях исследуемых параметров физического здоровья студенток. Выявлен характер взаимосвязей физической подготовленности с показателями функционального состояния и физического развития. Обоснована необходимость комплексного подхода к оценке физических кондиций студенток педагогического вуза и разработки инновационных подходов к содержанию и к реализации элективного курса «Физическая культура и спорт» на основе комплексного применения современных направлений фитнеса и информационных технологий в целях повышения уровня физической подготовленности и достижения нормативно- должных показателей, формирования устойчивой мотивации к дальнейшим занятиям физической культурой и спортом и инструктивных навыков здоровьеформирующей деятельности, как значимого компонента будущей педагогической деятельности.

Актуальность исследования определяется поиском новых эффективных педагогических технологий для совершенствования образовательного и воспитательного процесса, направленного на формирование у обучающихся начальной школы ценностных ориентаций как необходимого жизненно важного качества личности. В статье автор анализирует актуальные теоретические и практические аспекты формирования ценностных ориентаций у младших школьников на основе синергетического подхода. Данный подход позволяет рассматривать ценностные ориентации как динамичную систему, где взаимодействие элементов (личность, социум, образовательная среда) создает новые качества и возможности для развития личности обучающегося. Результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике формирования ценностных ориентаций у младших школьников на основе синергетического подхода, что является важным для достижения гармоничного развития и успешной адаптации в обществе.

В статье рассматривается теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-психологов в условиях высшего образования. Представлен анализ структурных компонентов профессиональных компетенций педагога-психолога, включающих когнитивный, деятельностный и личностный компоненты. Описаны основные блоки модели: целевой, методологический, процессуально-содержательный и оценочно-результативный. Определены педагогические условия эффективной реализации предложенной модели. Представлены результаты экспериментальной работы, подтверждающие её эффективность в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов- психологов. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной модели в образовательном процессе высших учебных заведений для повышения качества профессиональной подготовки студентов психолого-педагогического профиля.

Научное обобщение и системный анализ теории и практики оценки результатов образовательной деятельности в системе высшего образования убедительно свидетельствуют о том, что традиционные инструменты исследования позволяют получить субъективные и неоднозначные данные, которые не всегда могут охарактеризовать эффективность современного образовательного процесса в высшей школе. Однако основной проблемой модернизации системы высшего образования является проблема качества профессиональной подготовки будущих специалистов и, как следствие, уровня их готовности к будущей профессиональной деятельности, что напрямую является следствием эффективности современного образовательного процесса в высшей школе. В связи с этим научно обоснована, теоретически разработана и предлагается к экспериментальному внедрению и практической реализации организационно-педагогическая модель повышения эффективности современного образовательного процесса в высшей школе, состоящая из шести взаимосвязанных и взаимодействующих блоков (концептуально-целевого, нормативно-правового, субъект-субъектного, структурно-содержательного, процессуально-технологического, оценочно- результативного). Практическая реализация организационно-педагогической модели способствует повышению эффективности современного образовательного процесса в высшей школе за счёт интегративного ресурса, тесной взаимосвязи и синергетического взаимодействия вышеуказанных блоков.

Проанализированы риски дезадаптации и причины выбывания студентов. Определены основные недостатки традиционно применяемых в вузе мер поддержки адаптации обучающихся - делается акцент на социальной адаптации в первый год обучения. Доказывается, что вузовская адаптация должна рассматриваться как непрерывный процесс взаимодействия личности студентов с образовательной средой вуза на протяжении всего срока получения высшего образования. Предполагается, что разработанная модель системы вузовской адаптации реализуется одновременно по трем направлениям: социальной, дидактической и профессиональной адаптации, содержание которых варьируется в зависимости от этапа адаптации. В качестве критериев успешной адаптации в вузе рассматриваются удовлетворенность студенческой жизнью, учебная успеваемость и готовность работать по профессии после окончания вуза. Конкретизация содержания разработанной модели осуществляется посредством обобщения педагогического опыта.

Авторы сосредотачивают внимание на проблеме развития непрерывного педагогического образования разрешение которой является одной из стратегических задач развития отрасли, поиске новых путей и способов повышения эффективности педагогической деятельности. В статье отмечается необходимость обновления дизайна, способствующего интеграции и преемственности уровней непрерывного педагогического образования. Приводятся результаты анализа различных подходов к исследованию понятия «педагогический дизайн», уточнено его определение как деятельности обеспечивающей качество непрерывного педагогического образования. Разработана модель педагогического дизайна в непрерывном педагогическом образовании, которая состоит из теоретического, структурно-содержательного и результативного блоков, а также выступает условием повышения эффективности подготовки педагогов. В статье приводятся промежуточные результаты инновационного проекта УлГПУ им. И. Н. Ульянова по разработке и внедрению системы непрерывного педагогического образования на основе педагогического дизайна.

Система высшего профессионального образования, стремясь обеспечить высокое качество подготовки студентов, с каждым годом совершенствует процедуру оценивания, внедряя обновленные механизмы оценки результатов учебной деятельности студентов, соответствующие современным требованиям. В статье проведен подробный теоретический анализ реализуемых в высшем профессионально-педагогическом образовании методов оценки результатов учебной деятельности студентов. Особое внимание уделено демонстрационному экзамену (демоэкзамену), который сегодня является одним из новых форматов в процедуре оценивания в высшем профессиональном образовании. В статье представлен анализ авторского опыта подготовки, организации и проведения демонстрационного экзамена в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И. Н. Ульянова в 2024 году. Раскрываются особенности организации и проведения процедуры профессионального (демонстрационного) экзамена у студентов, обучающихся по педагогической специальности. В результате проведенного анализа авторы делают вывод о значительных преимуществах демоэкзамена в оценке сформированности компетенций, предусмотренных ФГОС, и готовности студентов к профессиональной деятельности.

Статья посвящена одной из актуальных проблем в формировании духовно-нравственных ценностей (ценностей родства) для подрастающего поколения (старших подростков) в условиях дополнительного образования. Пропедевтическим этапом такого процесса является повышение уровня ценностных ориентаций, на что и направлено приведенное в статье исследование. В рамках научного исследования была проведена опытно-экспериментальная работа со 151 старшим подростком, в которой организовывались несколько мероприятий. Описаны избранные формы и средства обучения и воспитания, характеризующиеся применением VR-технологий, цифровых сервисов и стратегических сессий в дополнительном образовании. В статье описана динамика уровня сформированности ценностных ориентаций родства старших подростков. Диагностическим инструментарием в исследовании послужила методика определения уровня ценностных ориентаций подростков П. В. Степанова, Д. В. Григорьева и И. В. Кулешевой. Согласно результатам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы по блоку «Семья» характер отношений старших подростков к членам семьи изменился у экспериментальной группы в лучшую сторону: повысились процентные показатели по устойчиво-позитивному и ситуативно-позитивному характеру отношений.

В статье рассматриваются возможности психолого-педагогического анализа реализации Программы развития социальной активности младших школьников «Орлята России», акцентируются социально-педагогические смыслы Программы, её цели, задачи, предполагаемые результаты; выявляются особенности действия по Программе в различных классах начальной школы. Ставится вопрос о психолого-педагогических проблемах, которые могут возникнуть при реализации Программы «Орлята России», часть из которых относится к психологическим особенностям современных школьников, а другая часть к психологической готовности педагогов к действиям по Программе. Называются конкретные психолого-педагогические методики, имеющиеся в распоряжении автора, которые стоит использовать в планируемом исследовании. В заключении статьи, в контексте проведённого анализа, называются темы возможных и необходимых психолого-педагогических исследований проблематики «Орлята России», а также приводятся результаты пилотажного исследования ориентировки в Программе студентов факультета педагогики и психологии Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова.

Психофизиологические и поведенческие особенности личности студентов оказывают большое влияние на освоение образовательной программы вуза, на формирование профессиональных компетенций и социальную адаптацию. Одной из наиболее острых проблем современного общества является проблема снижения уровня эмоциональной устойчивости молодежи, проявляющегося в депрессивных состояниях и аутоагрессивном поведении юношей и девушек. Полученные нами данные относительно степени выраженности психофизиологических особенностей самовыражения личности показали, что студенты, систематически занимающиеся спортом, по сравнению с лицами, не занимающимися спортом, имеют более низкие значения выраженности демонстративности, аффективности личности, несостоятельности личности, социального пессимизма и максимализма, что свидетельствует, вероятно, о том, что высокий уровень двигательной активности и получаемые от нее положительные эмоции способствуют формированию у юношей и девушек интереса к жизни, осознанного отношения к своему здоровью, активной жизненной позиции.

В статье производится анализ опыта Психолого-педагогической олимпиады имени И. Н. Ульянова, ориентированной на учеников профильных классов психолого-педагогической направленности. В основу анализа положены следующие критерии ее эффективности: рост популярности олимпиады в регионе; актуализация определённых мотивов её участников; удовлетворённость от участия в олимпиаде; совершенствование методического и организационного обеспечения мероприятия. Для каждого критерия приводятся объективные показатели. Эффективность Психолого-педагогической олимпиады имени И. Н. Ульянова определяется на основе статистического анализа результатов Олимпиады и опроса её участников. Всего за 5 лет существования Олимпиады опрошено 186 участников очного этапа и 29 педагогов-наставников.