В статье приведены результаты одного из направлений актуализации системы методической подготовки будущих учителей математики к профессиональной деятельности, направленной на развитие школьников, обладающих математическими способностями высокого уровня, с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей. Представлены результаты исследования эффективности применения индивидуализированных образовательных технологий при формировании методической компетентности студентов, обеспечивающей овладение специальной методикой обучения математике интеллектуально одаренных школьников и навыками создания собственных методических разработок.
В последние годы интеграция искусственного интеллекта (ИИ) в нашу жизнь становится всё более активной, что можно наблюдать во многих областях, в том числе и в образовании. Это привело к изменениям в методах преподавания различных дисциплин, особенно в преподавании иностранного языка, когда ИИ обеспечивает преподавателя полезными инструментами. ИИ имеет большое значение, поскольку он создаёт персонализированный опыт обучения и позволяет преподавателю экономить время в процессе обучения. Кроме того, ИИ повышает вовлечённость обучающихся в образовательный процесс и сохраняет у них мотивацию к обучению. В статье предлагается анализ научных публикаций зарубежных учёных по ИИ; выявлены проблемы, связанные с использованием инструментов ИИ, а также отмечены вопросы, требующие дальнейшего изучения, и некоторые проблемы, требующие решения.
Актуальной педагогической проблемой для профессионального образования выступает интегральность и междисциплинарность, как вектор акмеологической направленности профессионального самосовершенствования педагогов. Закладывание акмеологического вектора направленности рассмотрено авторами на примере педагогических технологий. Выделены постулаты, принципы, особенности и педагогический потенциал акмеологических технологий в профессионально-педагогическом образовании будущих педагогов в университете. В современной ситуации цифровой трансформации образования актуализирован цифровой тренажер как интегральная технология университетского образования акмеологического типа, ее особенности организации и потенциал.
В статье поднята проблема выделения принципов обучения, начиная с периода античности до наших дней. Рассмотрено понятие принципов обучения с точки зрения современной педагогики, проанализированы классификации принципов обучения применительно к языковым дисциплинам на разных уровнях образования (начального, среднего, среднего профессионального, высшего). Выделены общие и частные принципы обучения, среди которых представлены как традиционные, описанные со времен Возрождения и Нового времени (наглядность, связь теории с практикой, научность, доступность), так и частные дидактические, рассмотренные в статьях, монографиях и диссертациях отечественных исследователей. В сфере обучения русскому языку к таким принципам, в частности, относят принципы опоры на чувство языка, внимания к языковой материи, коммуникативной направленности и другие. В области обучения иностранным языкам это общедидактические и лингводидактические принципы. В статье приведены примеры реализации общих и частных дидактических принципов обучения дисциплинам языкового цикла «Иностранные языки», «Основы редактирования и копирайтинг» в Среднерусском институте управления-филиале РАНХиГС при помощи заданий и упражнений, способствующих развитию коммуникативной компетентности студентов.
В статье обосновываются особенности воплощения неомифа Медного всадника в рассказе А. Ефремова «Любовь и доблесть Иохима Тишбейна» в художественном поле неомифов новой петербургской прозы конца 90-х годов XX- начала XXI века. Установлено, что функционирование обозначенного поля опосредовано постмодернистскими трансформациями классического петербургского мифа о Медном всаднике (неомифы о «зубастом царе-плотнике», «роботе имперской власти», «памятнике Пржевальскому» и «царе - узнике в построенной им столице») в произведениях Т. Толстой, М. Кураева, Н. Галкинойи О. Стрижака. В рассказе А. Ефремова неомиф Медного всадника схожим образом представлен в вариации «преступник в клетке» и ритуальной соотнесенности монументов Петру I и Екатерине II в категориях неподвижности и кружения. Таким образом, неомиф модернизирует классические варианты экфра-сиса монумента Фальконе, педалируя иронический постмодернистский дискурс и амбивалентные коннотации в семантике памятника первому русскому императору.
В статье исследуется городская повседневность в романе представителя первой волны русской эмиграции М. А. Осоргина «Сивцев Вражек». Городское пространство как часть будничного мира персонажа анализируется при помощи культурно-исторического и герменевтического методов. Москва рассматривается в разных временных и исторических отрезках: дореволюционном, революционном и советском. Привычный и понятный ритм дореволюционной повседневности нарушает новая действительность, которая теперь подчиняет будни москвичей другим законам и правилам. В изображении городской повседневности выделяются кинематографические приемы - динамичная смена кадров и яркая звуковая составляющая при минимальном использовании цвета. Отмечена контрастность звуков в создании образа Москвы уходящей эпохи и советской эпохи, подчеркивающая коренные изменения в городской повседневности. Одним из ключевых образов в городском повседневном пространстве становится образ ласточки, с которым у героев связаны надежды на восстановление гармонии в мире людей.
Текущий год объявлен в России годом семьи. Не является секретом, что семья в современной России переживает непростые времена. В этой связи представляется целесообразным обратиться к опыту Древней Руси, а именно к эпистолярному наследию русских архиереев XIII-XV вв. В них затрагиваются вопросы брака, епископы дают разъяснения касательно семейной жизни. Эти святительские наставления впоследствии легли в основу русского канонического права. Мы полагаем, что указанные послания, поучения и грамоты могут представлять ценность для укрепления современной российской семьи, пролив свет на то, что в Древней Руси считалось важнейшим для ее создания.
В статье рассматриваются особенности хронотопа дороги в рассказах Н. Н. Толстой, предпринята попытка выявить его основные функции. Базой анализа становится теория хронотопа, разработанная М. М. Бахтиным.
В статье предпринята попытка рассмотрения повести Ф. Д. Крюкова «Неопалимая купина» в свете учения В. Шмида об осцилляции. Подобный анализ помогает выявить в художественном тексте «противоустановку» -скрытую смысловую альтернативу, которая противоречит изначальному замыслу автора, направленному на очернение главного героя, учителя Мамалыги, представителя «старой» школы и «старой» России. Противоустановка рождается на почве сомнений и колебаний писателя-идеолога. В повести «Неопалимая купина» по ходу развертывания сюжета происходит трансформация образа главного героя: Мамалыга, поначалу окружённый плотной негативной аурой, постепенно начинает вызывать читательскую симпатию, а его консервативные идеи приобретают всё большую убедительность.
В статье рассматриваются функции повествователя в «парижском тексте» романа М. Пруста «Под сенью девушек в цвету». Нарративная, режиссерская, свидетельская (эмотивная), коммуникативная, идеологическая функции тесно взаимосвязаны. Функции повествователя сопряжены с процессом ценностного самоопределения в городской среде, с поисками универсальных источников смысла, символических сопоставлений и эстетических знаков-выразителей пространства. Власти времени подвластно все, и оттого смена «парижских картин» и сцен диалогического характера сопровождается философским осмыслением.
В статье проведен сопоставительный анализ стихотворения А. С. Пушкина «Арион» и стихотворения А. Н. Будищева «Буря». Установлено, что поэт конца XIX века использует текст Пушкина в качестве прецедентного: повторяет лирический сюжет, использует реминисценции из текста-источника, расширяя и изменяя пушкинский замысел. Поэт эпохи безвременья вступает в своеобразный творческий диалог с предшественником, утверждая идею необходимости веры в Бога, которая пробуждает внутренние силы для борьбы и достижения поставленных целей.
Метафорическое представление действительности ярко и оригинально проявляет себе в детском литературном творчестве, отражая особенности мышления, концептуализации и категоризации окружающего мира. В статье исследуется воплощение в детской поэзии и малой прозе объектов, не имеющих материальных, физических свойств (черты характера, чувства и эмоции, психические состояния человека, его мыслительная деятельность, временные отрезки и т. п.) через конкретные образы. Такое представление абстракций актуально для детского творчества, поскольку позволяет зримо, конкретно, наглядно преподнести достаточно сложные идеи. Обнаружены характерные для метафорического воплощения приёмы конкретизации: персонификация отвлечённого понятия, в том числе обращение к мифологическому антропоморфному представлению абстракции, зооморфизация, сопоставление с артефактами и натурфактами. Выявлены сопутствующие конкретизации визуальные, аудиальные, тактильные и речевые характеристики объектов.