Объектом исследования избраны каталонские малые города и их природные ландшафты, связанные с именем художника Сальвадора Дали. Биографический, аналитический и герменевтический методы помогли выяснить значимость для гения Фигераса, Кадакеса (с бухтой Порт-Льигат) и деревни Пуболь. Уже при жизни Сальвадора Дали они приобрели культурный статус, получив метафорическое название место гения. Малые города, имевшие длительную историю своего развития, отличались своим внешним видом: в них сохранились постройки со времен Средневековья, выполненные в разных архитектурных стилях. На протяжении своей истории города, приобретя причудливую конфигурацию, накопили множество тайн. Их сокрытость была созвучна натуре Дали, в жизни которого было много потаенных аспектов. Окружающий природный ландшафт отличался наличием моря, скал и свирепого ветра трамонтана, сформировавшего сложный рисунок гор мыса Кап де Креус. Географические условия обусловили яростный характер гения и неистовство в творчестве, способствовали развитию воображения и гортанному звукоизвлечению. Художник запечатлел на своих полотнах каталонский природный ландшафт, пряча в нем собственные тайны (переживания и травмы). В пространстве каждого города каталонец оставил культурный след в виде отреставрированных или достроенных архитектурных сооружений, что наделило малые города культурным статусом. Анализ диалектических взаимоотношений художника с малыми городами Каталонии и их природными ландшафтами раскрывает новые причинно-следственные связи в жизнедеятельности Сальвадора Дали, стимулируя дальнейшее исследование проблемы.
Цель: выявление склонности к проявлению девиантного поведения в зависимости от интернет-зависимости в младшем и старшем подростковом возрасте.
Методы: для исследования склонности к проявлению девиантного поведения в зависимости от интернет-зависимости в младшем и старшем подростковом возрасте использовались следующие методики: тест Кимберли Янг на интернет-зависимость в адаптации В. А. Лоскутовой; шкала интернет-зависимости Чена - шкала CIAS в адаптации В. Л. Малыгина, К. А. Феклисова; тест «Склонность к девиантному поведению» (Э. В. Леус, САФУ им. М. В. Ломоносова; А. Г. Соловьев, СГМУ, г. Архангельск); опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений) (СПб., ВМедА, кафедра психиатрии).
Результаты: выявленные корреляционные связи свидетельствуют о взаимосвязи интернет-зависимости и склонности к проявлению девиантного поведения в подростковой среде как в группе младших, так и старших подростков, следовательно, необходимо отслеживать степень интернет-зависимости у подростков, чтобы, не допуская ситуации зависимости, также и минимизировалась склонность к девиантному поведению.
Научная новизна: установлена значимость различий в интернет-зависимости и склонности к проявлению девиантного поведения в младшем и старшем подростковом возрасте, а также выявлены значимые корреляционные взаимосвязи между ними в данных возрастных группах.
Практическая значимость: основные результаты статьи могут быть использованы педагогами и родителями при практической работе и взаимодействии с подростками, направленной на профилактику и снижение степени интернет-зависимости у подростков и склонности к проявлению девиантного поведения.
Статья посвящена обсуждению феномена «нарушение пищевого поведения». Авторами проведен анализ и обобщение различных подходов в отечественной и зарубежной практике к трактовке понятия «пищевое поведение» как психологического конструкта личности. На основе сделанного анализа приведены возможные нарушения в работе этого конструкта и причины данного явления. В статье также проведено разграничение между такими понятиями, как «расстройства пищевого поведения» как психопатологического процесса и «нарушениями пищевого поведения» как непатологического процесса. В статье обосновывается тезис о том, что в отличие от расстройства пищевого поведения, нарушение пищевого поведения является более узким понятием. Авторами отмечаются основные типы нарушений в пищевой сфере жизни человека: эмогенное, ограничительное и экстернальное. Рассмотрены особенности каждого из указанных типов нарушений. Также приводится обоснование выделения следующих групп факторов, которые могут влиять на формирование нарушений пищевого поведения и их содержание: генетические, социокультурные, психологические, нейробиологические и факторы стрессовых состояний. Отдельное внимание уделяется обоснованию психологического базиса возникновения нарушений пищевого поведения. Авторы приходят к выводу том, что феномен нарушения пищевого поведения в современных исследованиях трактуется как сложное многокомпонентное психологическое и физиологическое явление, требующее комплексной оценки.
В статье приводится теоретический анализ диагностических признаков расстройств аутистического спектра в раннем возрасте (до года). Показано, что существенную роль в оценке таких рисков играет диагностика признаков социального и эмоционального развития, а также соотношение этих признаков. На основе проведенного теоретического обзора предложены основные поведенческие признаки, которые могут быть интерпретированы как факторы риска развития РАС. На основе перечисленных признаков в настоящее время авторы разрабатывают опросную методику для родителей, направленную на раннюю оценку и ранжирование факторов риска РАС.
В статье представлен краткий теоретический обзор развития психологии метапознания как отдельного направления психологии, а также анализ эмпирических исследований метакогнитивных способностей в рамках процесса обучения для обеих групп участников: обучающихся и преподавателей. Повышение внимания, уделяемого метапознанию, может сделать процесс познания более эффективным как с точки зрения улучшения общего психологического благополучия, так и с точки зрения повышения результативности обучения и любой другой деятельности. Значимо отметить и важность обоснования и выделения отдельного терминологического аппарата психологии метакогнитивизма для лучшего понимания самих изучаемых психологических феноменов и более качественного их дальнейшего исследования в рамках практической психологии. Необходимость выделения метакогнитивных процессов и способностей в отдельные классы психических образований подтверждается особенностью их предмета воздействия - собственного мышления, в котором будут отражены как анатомо-физиологические особенности нервной системы человека, так и проявлена вариативность сочетаний стратегий, навыков и убеждений относительно собственного процесса мышления у разных людей. Все это делает невозможным сведение метакогнитивных процессов и способностей к другим классам психических образований. Освещение влияния метакогниций на качество жизни человека позволяет расширить представления о взаимосвязи компонентов субъективного опыта личности и развитости метакогнитивной регуляции, которые могут стать основой для формирования прикладных программ по улучшению общего психического состояния человека или повышению его эффективности в рамках отдельных видов деятельности.
В данной научной статье представлен глубокий анализ современных подходов к пониманию сущности понятия благополучия, а также сравнение подходов к пониманию эмоционального благополучия в рамках отечественной и зарубежной психологической науки. Авторы рассматривают различные теоретические модели, акцентируя внимание на ключевых аспектах эмоционального благополучия, таких как счастье, удовлетворенность жизнью и эмоциональная устойчивость. Анализируется богатство теоретических позиций и разнообразие определений, связанных с эмоциональным благополучием, включая его связь с психологическим, социальным и физическим здоровьем. Особое внимание уделяется сравнительному анализу методологических подходов и исследовательских инструментов, используемых в разных культурных и научных традициях. В статье также обсуждаются социокультурные и индивидуальные факторы, влияющие на эмоциональное благополучие, и предлагаются направления для будущих исследований в этой области. Через сравнительный анализ различных подходов и точек зрений, авторы приходят к выводу о необходимости интеграции различных теоретических подходов для более глубокого понимания механизмов эмоционального благополучия и разработки эффективных методик его поддержания и развития. Результаты проведенного теоретического исследования лежат в основе разработки экспериментального изучения вопросов эмоционального благополучия у педагогов.
Человеку на всех этапах жизненного пути свойственно стремление к благополучию, счастью, внешнему и внутреннему комфорту. Важно находиться в согласии с собой, в состоянии внутреннего баланса, быть удовлетворенным своей деятельностью, работой, семьей, личной самореализацией. В связи с вышеизложенным нами была выдвинута гипотеза - является ли удовлетворенность жизнью показателем внутренней субъективной оценки лиц зрелого возраста с различными профессиональными предпочтениями и зависит ли удовлетворенность жизнью от социальных показателей. Для подтверждения гипотезы исследована зависимость удовлетворенности от возраста, пола, стажа работы, выбранной профессии, типа профессиональной деятельности. Сбор эмпирических данных проходил в форме тестирования по следующим направлениям: рассматривались типы профессиональной деятельности лиц зрелого возраста с различными профессиональными предпочтениями и их удовлетворенность жизнью, а также личностный профиль специалиста зрелого возраста. В рамках проведенного исследования были выявлены различия между уровнем удовлетворенности жизнью в зависимости от возраста. Так, уровень удовлетворенности в период ранней зрелости значительно выше, чем уровень удовлетворенности жизнью у лиц зрелого возраста с различными профессиональными предпочтениями в период средней и поздней зрелости. Полученные результаты показали, что профессионалам зрелого возраста свойственен высокий уровень удовлетворенности жизнью. Это субъективная составляющая внутренний жизни человека, которая не зависит от материальных и социальных факторов, на которую оказывают влияние биологические факторы (в данном случае возраст и пол).
В статье проведен теоретико-исторический анализ генезиса образа «Я», его эволюция от образа само-идентичности к образу единой концепции «Я». Определены базовые отличия философских подходов на ранних этапах от современных научных подходов к Я-концепции личности. Образ «Я» - как образ концептуального подхода человеческой личности к представлению о себе (само-идентичность, само-восприятие, саморазвитие и пр.) в разные исторические периоды отражало ведущую парадигму ментальности цивилизации, поэтому рассматривать генезис данного понятия необходимо с учетом географического, исторического, национального, культурного, социального и общественного аспектов. Изучение Я-концепции имеет долгую, противоречивую историю, и является одним из наиболее устоявшихся направлений исследования в социальных науках. В статье показано, как происходило формирование современных подходов к образу «Я», а также отмечено отсутствие единого подхода, несмотря на тысячи исследований, десятки концепций и сотни подходов к определению. Отмечено, что и на сегодняшний день изучение специфики образа «Я» одно из самых неоднозначных и важных явлений в психологии. К двадцатым годам XXI века проблема генезиса образа «Я» и факторов, влияющих на его формирование не теряет актуальности, современные вызовы - проблемы идентификации в цифровой среде, сужение реальных коммуникаций, влияние эпидемий и болезней на формирование данного образа в рамках конкретной личности - не достаточно исследованная область в науке. Сложность определяется не только отсутствием однозначного определения понятия в психологии, но и закономерного изменения образа «Я» в силу биологических, социальных, культурологических, экзистенциальных и кризисных факторов. Дополнительное исследование образа «Я» в психологии здоровья и клинической психологии обусловлено наличием специфических факторов, влияющих на него в период болезни.
В статье исследуется совладающее поведение у женщин с разным уровнем удовлетворенности жизнью. Уровень удовлетворенности жизнью является важным показателем психического здоровья и качества жизни и связан с умением человека эффективно справляться со стрессами и вызовами жизни. По результатам статистической обработки результатов исследования с использованием U-критерия Манна-Уитни были получены значимые различия в использовании ряда копинг-стратегий у женщин с разным уровнем удовлетворенности жизнью. В группе с низким уровнем удовлетворенности жизнью выявлено преобладание эмоционально-ориентированного копинга и таких копинг-стратегий, как «Бегство от стрессовых ситуаций», «Беспомощность», «Жалость», «Самообвинение», «Агрессия». В группе со средним и высоким уровнем удовлетворенности жизнью выявлено использование более конструктивных стратегий, таких как: психомышечная релаксация, контроль над стрессовой ситуацией, позитивная самомотивация, активное преодоление проблем, оптимизм, поиск социальной поддержки и использование положительных стратегий саморегуляции. Применение коэффициента ранговой корреляции Спирмена позволил установить статистически значимые положительные взаимосвязи между общим показателем удовлетворенности жизнью и такими стилями совладающего поведения, как проблемно-ориентированный копинг и социальное отвлечение, самоодобрение, самоутверждение, психомышечная релаксация, контроль над стрессовой ситуацией, позитивная самомотивация, а также с проактивным и рефлексивным преодолением. Чем чаще женщины используют данными стратегиями совладающего поведения, тем выше уровень удовлетворенности жизнью, который они испытывают.
В статье рассматриваются проблемы повышения мотивации при обучении английскому языку в профессиональных целях. Предлагается повышать мотивацию с помощью возрастающей роли самостоятельной работы в электронном формате, отражающейся на балльно-рейтинговой системе обучающихся. Мотивация при этом достигается и благодаря будущим профессиональным потребностям обучающихся, которые они могут восполнить в предлагаемых заданиях разных типов в курсе профессионального иностранного языка при выполнении самостоятельной работы с использованием информационных технологий. Проверка такой работы осуществляется автоматически (при обучающих и тренировочных задачах), а творческие задания (при поисковых задачах) преподаватель проверяет в электронной среде и там же выставляет набранные обучающимися баллы, сопровождая выполненные задания комментариями. Всё это обеспечивает направленность работы обучаемого на конкретный результат (при этом изначально даётся лист самооценки для прогнозирования будущих результатов самим обучаемым), что также можно расценивать как компонент мотивации. Предлагается модель самостоятельной работы, учитывающая учебно-вспомогательный, контрольно-оценочный и прогнозирующий компоненты и стимулирующая познавательную деятельность, которая способствует повышению мотивации для саморазвития обучающихся. Грамотно выстроенная траектория проведения самостоятельной работы обучающихся должна привести к повышению техники их саморазвития. Доля баллов, возможных за качественно выполненную самостоятельную работу, составляет более трети от всего количества, необходимого для получения положительной оценки за курс.
В данной статье осуществлен анализ научных психологических и педагогических публикаций, касающихся вопросов развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в контексте компетентного подхода педагогов дополнительного образования. В рамках исследования был проведен экспериментальный анализ, который был признан основным методом исследования. Для обоснования эффективности экспериментального подхода и разработанных организационных условий педагогической работы, было проведено эмпирическое исследование на базе ДДТ Дом детского творчества г. Иркутск. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий этап включал в себя описание существующих педагогических условий, таких как образовательная среда, уровень готовности родителей и детей дошкольного возраста, а также компетентностного подхода учителей дополнительного образования. Результаты констатирующего этапа послужили основанием для формирующего этапа, в ходе которого был проведен анализ содержания работы с тремя участниками образовательного процесса: детьми, родителями и педагогами. Наконец, контрольный этап исследования позволил авторам подтвердить выдвинутую гипотезу на основе полученных данных.
В статье оцениваются значимость профессионализма преподавателя и его личностных качеств при изучении дисциплины «патологическая анатомия» иностранными обучающимися Курского государственного медицинского университета. Проведён анализ видения необходимых качеств преподавателя, реализуемых не только в получении знаний и положительных оценок на зачётах и экзаменах, но и в организации образовательного процесса по результатам опроса иностранных студентов, обучающихся с помощью языка-посредника (английского). В работе использовано анонимное анкетирование студентов по оценке педагогического мастерства преподавателя и его личностных качеств, проведен статистический анализ ответов. Иностранные обучающиеся отметили большую значимость профессиональных качеств педагога по сравнению с личностными для получения знаний и навыков по дисциплине. Наиболее важными характеристиками, по мнению студентов, являются умение четко обозначить цель и практическую значимость темы, излагать учебный материал доступно и стимулирование студентов к критическому мышлению. При этом опрос показал, что личностные качества преподавателя также играют большую роль, респонденты особенно отметили эмоциональное равновесие, уверенность в себе, требовательность и уважение к мнению и мировоззрению иностранных обучающихся. Таким образом, процесс обучения предполагает равнозначное участие двух сторон: обучающих и обучающихся, что создаёт необходимость обратной связи для отражения мнения студентов о преподавателе с целью улучшения организации образовательного процесса.