Художественно-познавательный интерес является многоаспектным явлением, формирование механизмов которого наиболее значимо в период дошкольного детства. Обучение дошкольников в детских школах искусств, реализующее повышенную возрастную восприимчивость детей к художественным воздействиям, служит оптимальным условием для становления и обогащения художественно-познавательной активности ребенка. Становление художественно-познавательного интереса невозможно без мониторинга его результативности. В статье обоснована необходимость выявления структурных составляющих художественно-познавательного интереса (когнитивного, эмоционального, мотивационного и креативно-деятельностного компонентов) и его критериально-уровневых параметров. Предложенный комплекс диагностического инструментария («Художественно-экспрессивный тест Е. М. Торшиловой», тест «Звучащие пейзажи» Н. Г. Куприной, методика «Беседа» М. В. Марусинец и Э. В. Оганесян, методика «Сочини сказку» О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкой) адаптирован и модифицирован в соответствии с применимостью и востребованностью в дошкольной практике. Представленные результаты исследования свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности художественно-познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, обучающихся в детских школах искусств: лишь треть детей имеют устойчивый интерес к художественной деятельности и позитивные эмоции, связанные с ней; стремление к самостоятельному решению познавательных художественно-творческих задач. Результаты диагностики выявили необходимость разработки методики формирования художественно-познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста на основе эмоционально-осознанного отношения к окружающему миру.
Статья посвящена актуальной для современного школьного образования проблеме развития читательской грамотности подростка, выступающей одним из приоритетных результатов освоения основной образовательной программы.
Цель: обосновать содержание и структуру читательской грамотности подростка на основе теоретического анализа научно-педагогической литературы.
Методы: междисциплинарный теоретический анализ научных подходов, систематизация и обобщение психолого-педагогической информации.
Результаты: уточнено понятие «читательская грамотность подростка» как интегративное качество личности, представляющее собой способность к взаимодействию с письменной информацией в различных формах и контекстах, включающая в себя набор умений чтения и понимания текстов, совокупность культурных, социальных и эмоциональных компетенций, позволяющих подростку осмысливать и оценивать мир через призму литературных произведений, научных материалов, медиа-ресурсов и других текстовых материалов; раскрыта структура читательской грамотности в триаде мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов; выявлены функции читательской грамотности в контексте развития личности подростка; обоснован деятельностный подход в развитии читательской грамотности подростка, дополненный принципами активности, сотрудничества, диалога, рефлексии.
Научная новизна: раскрыта педагогическая концепция развития читательской грамотности подростка, включающая в себя процессуальную и содержательную характеристику исследуемого феномена при реализации деятельностного подхода в современном школьном образовании.
Цель: определение содержания научно-методического сопровождения развития информационно-сетевой компетентности руководителя образовательной организации.
Методы: деятельностный подход к исследованию специфических характеристик концепций развития информационно-сетевой компетентности.
Результаты: обосновано педагогическое условие - научно-методического сопровождения развития информационно-сетевой компетентности руководителя колледжа. Уточнено понятие «научно-методическое сопровождение», раскрываются признаки процесса сопровождения и его содержание. Содержание научно-методического сопровождения развития информационно-сетевой компетентности представлено направлениями и функциями. Выделены три приоритетных направления: диагностика профессиональных дефицитов, информационно содержательное и ценностно-коммуникативное. По принципу постепенного усложнения отобраны инновационные способы научно-методического сопровождения как соотношения технологий, методов и приемов. Изменение характера деятельности на репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском уровне составляют смысловую основу наполнения способами. Научная новизна: обоснование педагогического условия развития информационно-сетевой компетентности руководителя колледжа за счет организации научно-методического сопровождения, обеспечивающего успешность процесса развития сетевой готовности, активности, коммуникативности и инновационности.
Отношения, в частности, детско-родительские - важное направление исследований в современной семейной психологии и психотерапии. Они позволяют подойти к пониманию семьи как семейной системы широко, увидеть скрытые, латентные переменные.
Цель статьи заключается в анализе особенностей детско-родительских отношений в направлении от детей к родителям и от родителей к детям, мальчикам и девочкам. В этом контексте отношения рассматриваются как специфические связи между родителями и детьми. Специфика предполагаем, что в их процессе реализуются воспитательные установки родителей, их влияние на детей, предполагающее включение когнитивного, аффективного и поведенческого компонента отношений. Мы рассмотрели типы родительских отношений, выраженные у отцов и матерей младших школьников к своим дочерям и сыновьям и то, как дети видят отношения в семье. В данных аспектах детско-родительских отношений реализовано исследование. Мы предположили, что существуют различия в особенностях отношений родителей к сыновьям и дочерям, причет отношение матери к ним отличается от отношения отца. Результаты исследования показали, что в младшем школьном возрасте, матери, и отцы по-разному относятся к своим дочерям. Матери лояльнее относятся к воспитанию девочек, а папы воспитывают их строже, авторитарнее. Матери больше отцов стремятся к эмоциональному единению с дочерьми, они постоянно ощущают тревогу за ребенка, он им кажется маленьким и беззащитным. Отец требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Отношение родителей к мальчикам отличается от отношения к девочкам.
В современных условиях кардинальных изменений в различных сферах социальной жизни особенно актуально звучит вопрос изучения содержания психологического благополучия ребенка и определяющих его факторов. И если влияние масштабных процессов макро- и мезоуровней опосредовано и не всегда поддается четкой дифференциации, то воздействие семьи как ближайшего окружения ребенка, в первую очередь, определяет самочувствие и развитие детской личности в целом. Анализ современных исследований по данной проблеме показал, что психологическое неблагополучие ребенка может возникнуть вследствие разнообразных причин (недопонимание со стороны родителей и других взрослых, трудности в общении со сверстниками, эмоциональная нестабильность в силу личностных особенностей и др.). При этом, особый акцент делается на неполной семье, где отсутствует мать или отец и воспитанием занимается один взрослый. В статье представлены результаты исследования психологического благополучия младших школьников из разного типа семей. В исследовании приняли участие обучающиеся 4 классов и их родители. Все испытуемые были разделены на две экспериментальные группы: в первую группу вошли младшие школьники, которые воспитываются в полной семье. Вторая группа представлена детьми младшего школьного возраста из неполных семей. Диагностическое исследование было направлено на изучение самочувствия, настроения и активности ребенка (методика В. А. Доскина, Н. А. Лаврентьевой и др. «САН»), определение уровня эмоционального комфорта ребенка в семье (шкала субъективного благополучия, предложенная А. Перуа-Баду), а также изучение характера отношений родителей к своим детям (тест родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина). На основании полученных данных не было подтверждено наличие корреляционной связи психологического благополучия младших школьников и типа семьи (полная или неполная), в которой осуществляется воспитание. Однако установлено, что благополучие ребенка в семье напрямую зависит от характера его взаимоотношений с родителями.
Эмоциональное выгорание является следствием воздействия профессионального стресса и однозначно приводит к снижению эффективности деятельности специалистов «контактных» профессий и их увольнению. Торговые представители для многих коммерческих предприятий нашей страны являются инструментом обеспечения дохода. В условиях нынешней рыночной экономики работодатели заинтересованы в сохранении сотрудников. Выборку эмпирического исследования составили 105 торговых представителей одной из организаций г. Владивостока. Для изучения уровня эмоционального выгорания и его симптомов применялась методика «Оценки эмоционального выгорания» Н. Е. Водопьяновой и Е. С. Старченковой, для выявления личностных ресурсов преодоления и профилактики эмоционального выгорания - опросник «Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановой. У трети принявших участие в исследовании торговых представителей выявлен высокий уровень эмоционального выгорания. Результаты позволили увидеть своеобразие соотношения симптомов в выборке, при высоком общем уровне выгорания выражены «эмоциональное истощение» и «деперсонализация», что свидетельствует о высоком уровне цинизма в общении с клиентами и формальности в работе. «Редукция профессиональных достижений» наоборот не выражена в группе «выгоревших», что вероятно связано с наглядностью достигаемых ими результатов. Торговые представители с эмоциональным выгоранием имеют сниженные значения по саморегуляции и отдельным её показателям, выявлена отрицательная корреляционная связь между саморегуляцией и общим уровнем эмоционального выгорания, следовательно, в качестве профилактических мероприятий выгорания можно использовать формирование навыков саморегуляции. Полученные данные могут быть использованы при разработке рекомендаций по критериям отбора кандидатов на должность торговый представитель, формирования рекомендация для работодателей по мерам снижения текучести торговых представителей, обусловленной наличием эмоционального выгорания.
Изучение эмоционального интеллекта является актуальным направлением в современном мире. Многие исследователи занимаются изучением актуальных вопросов, в том числе и развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста. Анализ их работ позволяет изучить уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях нестабильности цифрового общества.
Цель статьи заключается в определении эффективности разработанного комплекса мероприятий по заявленной теме. Для изучения данного вопроса мы провели анализ термина «эмоциональный интеллект» с позиции зарубежных и отечественных учёных. Мы выделили четыре условия для успешной оценки развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста: благоприятная окружающая среда; развитие у детей навыков саморегуляции, эмпатии и социальных компетенций, а также понимания своих и чужих эмоций. В данных аспектах реализовано исследование. В рамках нашего исследования мы предприняли попытку изучить уровень эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях нестабильности цифрового общества и повысить его путём внедрения в образовательный процесс комплекса мероприятий. В ходе исследования мы сделали вывод о том, что реализация разработанного плана мероприятий, способствовала повышению уровня развития исследуемых компонентов эмоционального интеллекта.
Изучение эмоционального интеллекта является актуальным направлением в современном мире. Многие исследователи занимаются изучением актуальных вопросов, в том числе и развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста. Анализ их работ позволяет изучить уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях нестабильности цифрового общества.
Цель статьи заключается в определении эффективности разработанного комплекса мероприятий по заявленной теме. Для изучения данного вопроса мы провели анализ термина «эмоциональный интеллект» с позиции зарубежных и отечественных учёных. Мы выделили четыре условия для успешной оценки развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста: благоприятная окружающая среда; развитие у детей навыков саморегуляции, эмпатии и социальных компетенций, а также понимания своих и чужих эмоций. В данных аспектах реализовано исследование. В рамках нашего исследования мы предприняли попытку изучить уровень эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях нестабильности цифрового общества и повысить его путём внедрения в образовательный процесс комплекса мероприятий. В ходе исследования мы сделали вывод о том, что реализация разработанного плана мероприятий, способствовала повышению уровня развития исследуемых компонентов эмоционального интеллекта.
В статье приведены результаты исследования психоэмоционального состояния обучающихся высших учебных заведений, проведенных сотрудниками Российской академии наук, высших учебных заведений страны и самим автором. На основе изученных данных обосновывается актуальность психологической коррекционной работы в студенческой среде. Автором выдвигается гипотеза о целесообразности использования арт-терапии в учебном и воспитательном процессе. Исследуется арт-терапия как форма психологической работы в высшем учебном заведении. Раскрывается значимость как индивидуальной, так и групповой работы среди студентов. Исследуются научные работы отечественных и зарубежных арт-терапевтов, психологов, педагогов. Освещаются основные направления использования арт-терапевтических методик в высшей школе в работе со студентами: развитие творческих навыков и воображения, работа в коллективе и формирование социально-значимых навыков, развитие способности к самопознанию, самопониманию, личной идентификации, формирование умений и навыков применения психологически обоснованных способов выхода из травмирующей, эмоционально-напряженной ситуаций, развитие креатива, развитие способности к рефлексии и осознанному поведению, снижение стрессовых и тревожных состояний. Выдвигаются гипотезы возможного использования арт-терапии в высших учебных заведениях и необходимость разработки целевой фундаментальной программы по ее внедрению в практику.
На протяжении всей истории человечества общество сформировало негативное отношения к людям, имеющим психическое заболевание. Постоянно балансируя между страхом и дискомфортом, общество стремится изолировать их от общественной жизни. В результате страх стигмы становится второй болезнью, больные накладывают на собственную жизнь серию запретов. А, с другой стороны, пытаясь скрыть психиатрический диагноз, своевременно не обращаются за медицинской помощью, не следуют рекомендациям врача, что оказывает негативное влияние на эффективность лечения, наблюдаются частые рецидивы заболевания, повышается риск возникновения агрессивного поведения и как следствие - криминализация больных. И одни, и вторые, саботируя участие в лечебном процессе, создают порочный круг, усугубляя свои страдания и риски для общества. Проанализировано отношение общества к лицам, страдающим психическими расстройствами населением г. Череповца в январе-мае 2022г. Была сформирована случайная выборка (n=1203): 546 мужчин и 657 женщин, средний возраст 44,7 года. При проведении исследования была использована специально разработанная «Анкета для изучения отношения к лицам, страдающими психическими расстройствами». В основу положены методические разработки З. И. Кекелидзе. Опросник имеет коэффициент надежности α-Кронбаха = 0,714. На основании данных опросника все исследуемые были объединены в три группы, у которых сформирован уровень стигматизации: высокий - до 15 баллов; средний - 16-24 баллов; низкий - 25 баллов и выше. Установлено, что у всех опрошенных (100%) сформированы негативные стереотипы: сильные (7,9%), средние (59,6%), слабые (32,5%). Средний балл стигматизации составил 27,78. Однако мы не выявили статистически значимых различий по демографическому и социальному статусу. Результаты исследования могут быть использованы для разработки мероприятий по снижению формирования и распространения негативных стереотипов в отношении лиц с психическими расстройствами или снижению риска этого воздействия.
Эффективное формирование коммуникативной компетентности обучаемых и их психологическое благополучие во многом зависят от коммуникативного стиля, реализуемого в процессе обучения. Педагогическое насилие, являющееся разновидностью психологического насилия над личностью, ставит под угрозу успешное обучение и социализацию.
Цель данной статьи - конкретизировать научное представление о содержании этого понятия и выявить индивидуально-психологические особенности личности, представляющие собой предпосылки для манифестации коммуникативного стиля, который оказывает негативное воздействие на психоэмоциональный фон обучаемых, их коммуникативную компетентность и психологический баланс личности. Примененный метод анализа индивидуально-психологических особенностей личности, склонной к реализации педагогического насилия в образовательной среде, позволяет очертить сложный комплекс качеств личности, влияющих на его возникновение. Он также позволяет внести уточнения, какие именно элементы педагогического воздействия могут служить тормозящими факторами формирования коммуникативной компетентности и быть опасными для эмоционального и интеллектуального благополучия обучаемых. Результаты исследования могут быть направлены на реализацию профилактических мер противодействия педагогическому насилию, зависящих от того, насколько ясно будет представлена сущность проявления психопатических и нарциссических черт личности, запускающих коммуникативный стиль, связанный с подавлением личности другого человека. Это направление открывает возможности для исследователей, заинтересованных в изучении педагогического насилия как явления, создания эффективных способов его нейтрализации и психологической помощи людям, пострадавшим от хищнического стиля взаимодействия в образовательной среде.
Изучение феномена смерти неразрывно связано с такими категориями как «жизнь» и «смысл». Жизнь и смерть являются двумя полюсами бытия как такового. Осмысление человеком перспективы небытия формирует у него особое отношение к настоящему. Смерть является сложным феноменом, который сосуществует параллельно с жизнью людей.
Цель исследование: выявление отношения к смерти у девочек и мальчиков в подростковом возрасте. Были определены следующие методы исследования: Методика вербального реагирования на стимул: пять прилагательных, пять глаголов, пять существительных (Е. Б. Весна, С. В. Семенова). Стимул «Смерть; Шкала тревоги по поводу смерти Д. Темплера (Death Anxiety Scale - DAS) в адаптации Т. А. Гавриловой; «Шкала базовых убеждений» Р. Янова-Бульмана. В исследовании приняло участие 80 испытуемых: подростки 14-15 лет. Выборка была поделена по гендерному признаку - 40 девочек и 40 мальчиков. Характерными для обеих групп является отношение к смерти, связанное с такими эмоциями как страх, печаль, тревога. В каждой из групп испытуемых выявлены особенности в отношении к смерти, связанные, преимущественно, с нюансами возрастного развития. В частности, большая рефлексивность и реалистичность отношения к смерти у испытуемых девочек-подростков, стоящих на пороге юности - возрастного периода становления личностной зрелости и индивидуальных мировоззренческих позиций, и инфантильное отношение к смерти испытуемых группы мальчиков-подростков.