Статья посвящена проблеме проектирования цифровой образовательной среды, отвечающей потребностям развития педагога. Актуальность обусловлена противоречием между потенциалом цифровизации и ее реальным вкладом в рост перегрузки и выгорания педагогов. Целью исследования является выявление ключевых требований к цифровой образовательной среде. Эмпирически установлено, что минимизация операционных усилий и временных затрат является ключевым фактором принятия цифровых инструментов педагогами. Показано, что эффективная цифровая образовательная среда должна сохранять личностные и профессиональные ресурсы, а не истощать их. Новизна работы заключается в конкретизации требований к цифровой образовательной среде как ресурсу развития, а не источнику стресса, через призму сохранения ресурсов и удовлетворения психологических потребностей педагога.
Переход современного общества от индустриального этапа к информационному сопровождается увеличением скорости информационных потоков и требует преобразования традиционной образовательной системы. Образование должно стать динамичным и адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. Важнейшую роль в данном процессе играет эффективное внедрение мультимедийных технологий в образовательную практику. Исследование направлено на разработку модели готовности педагогов к использованию мультимедиа и оценку их компетенции в применении новых технологий в средних школах. Проведение эксперимента в МОУ «Тереньгульский лицей при УлГТУ» подтвердило позитивную динамику формирования готовности педагогов к применению мультимедийных средств благодаря специально разработанному курсу самообразования «Мультимедиа в работе педагога». Данный курс помогает учителям освоить основные принципы создания и использования мультимедийных элементов в обучении. Программа включает обучение работе с текстом, изображениями, анимациями, звуковыми файлами и видеоматериалами, а также знакомство с различными типами мультимедийных ресурсов и инструментами для их разработки.
В статье исследуется взаимосвязь семейных ценностей и кинопедагогики, раскрывается потенциал кино как инструмента воспитания личности в семье, анализируются данные опроса, посвящённого изучению кинорепертуара семейных просмотров и его особенностей. Авторы исследуют механизмы влияния кинематографа на формирование традиций, укрепление связей между членами семьи и передачу морально-этических норм. Особое внимание уделяется деятельности домашнего киноклуба, подбору фильмов для семейного просмотра, их роли в создании общего культурного кода семьи и сравнительному анализу кинопедагогики с традиционными методами воспитания. Анализируются варианты решения проблемы, связанной со спонтанным подбором репертуара домашних киноклубов, предлагаются фильмы и вопросы для их обсуждения. Рекомендуется организация содержания просмотров по четырём направлениям: формирование позитивных личных интересов, развитие творческих способностей через формирование устойчивых познаний в сфере киноискусства, организация социально-культурного партнёрства внутри семьи, формирование семейных традиций. Предлагаются варианты ритуалов и традиций семейного кинопросмотра.
Актуальность исследования обеспечивается трансформацией воспитательной деятельности в контексте новых социокультурных вызовов. Статья посвящена исследованию содержательных и организационных проблем взаимодействия семьи и школы. Авторами представлены результаты перекрестного исследования мнений родителей и учителей средних классов общеобразовательной школы. Выявлены особенности взаимоотношений исследуемых групп, констатирован системный кризис отношений, проявляющийся в глубоких ценностных и коммуникационных разрывах учителей и родителей учеников. На основе проведенного анализа результатов исследования авторы предлагают комплекс практических рекомендаций, направленных на переход от информирования к диалогу, от массовых мероприятий к целевым форматам и на дифференцированную работу с каждой категорией родителей. Центральной рекомендацией является разработка прозрачной воспитательной программы для преодоления ценностных противоречий и выстраивания реального, а не декларативного партнерства семьи. Сформулированы стратегические направления совершенствования воспитательной системы школы, включая целенаправленную интеграцию ценностных ориентиров, содержания воспитания и усилий всех субъектов (педагогов, семьи, учащихся).
Создание психологически комфортной инклюзивной образовательной среды в вузе предполагает неформальные, принимающие и дружеские отношения студентов с «особыми» однокурсниками, формирование которых в значительной степени определяется отношением обычных студентов, как к сокурсникам с ОВЗ, так и к образовательной инклюзии в целом. В исследовании приняли участие 165 студентов педагогического вуза, разделенных на две группы: группу студентов, совместно обучающихся с «особыми» однокурсниками в рамках учебной группы, и группу студентов, не имеющих такого опыта. Показано, что студенты инклюзивных групп характеризуются тем, что более позитивно относятся к образовательной инклюзии и в большей степени принимают ее принципы в сравнении со студентами обычных групп. Студенты обеих групп невысоко оценивают свое понимание психологических особенностей сокурсников с ОВЗ (когнитивная дистанция), в отношениях с ними преобладает, хотя и незначительно, стремление к сближению (эмотивная дистанция). Студенты инклюзивных групп демонстрируют осторожность и определенную дистанцированность в отношениях с «особыми» сокурсниками, как в личном, так и деловом взаимодействии.
В настоящее время происходят значительные трансформации социокультурной реальности, преимущественно обусловленные широким внедрением в различные сферы общественной жизни цифровых информационно- коммуникативных технологий, включая разнообразные системы искусственного интеллекта. Авторы статьи приводят результаты эмпирического исследования социокультурных особенностей школьников и студентов как представителей цифрового поколения. Несмотря на то, что школьники имеют существенно более ранний опыт начала обращения к информационно-коммуникативным технологиям, активными их пользователями и ценителями, согласно опросу, выступают студенты. Свыше половины из них признают интернет неотъемлемой частью своей жизни. Нейросетевые инструменты используются учащимися преимущественно для получения информации, а не коммуникации. Студенты значимо больше, чем школьники, доверяют данным, полученным в Сети, и существенно выше оценивают роль интернета и искусственного интеллекта в получении ими образования. Большинство респондентов, особенно среди школьников, находят ответы на интересующие вопросы у родителей, признают их знание и опыт, предпочитают общаться с ними. В отличие от школьников, студенты чаще обращаются для этого не только к родителям, но и к друзьям. Свой досуг учащиеся школ и вуза проводят преимущественно с друзьями и родными людьми, а не в Сети.
Авторы актуализируют проблему формирования психолого- педагогических компетенций замещающих родителей. В качестве инструмента формирования и развития родительских компетенций рассматривается кейс-метод, применяемый в образовательном процессе со слушателями курсов повышения квалификации по широкому спектру дополнительных образовательных программ, фокусом которых является проблема профилактики социального сиротства. Обязательной частью данных программ является учебный модуль «Кейс-технологии в работе с родителями», обучающий слушателей курсов конструировать кейсы и решать кейс-задания с реальными или вымышленными ситуациями из жизни замещающих семей. Применение кейс-метода в работе со слушателями создаёт предпосылки для понимания особенностей приёмного ребёнка, гармонизации детско-родительских отношений в замещающей семье, принятия осознанного решения о создании приёмной семьи и профилактики возврата детей в интернатное учреждение.
Одной из основных задач спортивной подготовки является оказание помощи индивиду в реализации возможностей и способностей, заложенных природой; в формировании навыков самосовершенствования; в осознании спортивной деятельности как одного из направлений личностного саморазвития и самореализации. В статье представлено теоретическое и методическое обоснование закономерностей личностного развития индивида, обоснованы основные этапы формирования нравственных и морально-волевых качеств боксеров 13-14 лет с опорой на закономерности психического развития человека; на социальные законы и физические законы в их педагогической интерпретации, включающей в свое содержание целенаправленную деятельность педагога и спортсмена по формированию нравственных и морально-волевых качеств в условиях специфической тренировочной и соревновательной деятельности. Представлены результаты педагогического эксперимента, свидетельствующие об обоснованности предложенного этапного планирования процесса формирования морально-нравственных и волевых качеств боксеров 13-14 лет и подтверждающие необходимость развития нравственной, морально-волевой сферы спортсмена как значимого компонента спортивной подготовки единоборцев, недостаточный уровень развития которого препятствует росту их спортивных достижений. Результаты исследования имеют перспективы внедрения в практику спортивной подготовки единоборцев.
В статье рассматриваются особенности взаимодействия советника директора по воспитанию, классного руководителя, педагога-психолога как предпосылка влияния на развитие личности учащихся в классе. Анализируются основные функции каждого из специалистов в нормативном аспекте, а также модели их взаимодействия: модель дополнения, модель частичного дополнения, модель дистанцирования и конфликтная модель. Различные модели взаимодействия между советником директора по воспитанию, классным руководителем, педагогом-психологом имеют различные последствия для учащихся. Примерами положительного влияния являются: комплексный подход к воспитанию, улучшение атмосферы в классе, эмоциональная поддержка и упрощение коммуникации. Отрицательные примеры: психологическая нагрузка, высокие ожидания со стороны администрации и родителей, а также высокая степень ответственности, которая может привести к профессиональному выгоранию. Это, в свою очередь, негативно сказывается на качестве работы и личностном развитии учащихся. В статье также представлены результаты анкетирования советников директоров по воспитанию, которые указывают на преимущества и проблемы, возникающие при совмещении разных функций в одном школьном работнике. Анкетируемые отмечают больше преимуществ, чем проблем от совмещения, а основной проблемой считают нехватку времени для результативного совмещения разных функций.
Актуальность данного исследования обусловлена важностью формирования мотивации обучающихся к исследовательской деятельности на уроках информатики. В статье приводится анализ различных подходов и методик, которые способствуют созданию стимулов для обучающихся развивать свои исследовательские способности в области информационных технологий. Проводится сопоставление разных подходов к определению мыслительной деятельности и формированию мотивации к обучению и исследовательской работе обучающихся на трёх уровнях: понимание, логическое и творческое мышление в процессе исследовательской деятельности. Выдвинуто предположение о важности активного участия преподавателя в формировании мотивации обучающихся к самостоятельной исследовательской работе, а также поддержки их творческих усилий. Отмечена необходимость умственных усилий и аналитико-синтетической деятельности со стороны учащихся для осмысления информации и логического следования ее основным положениям. Показано влияние исследовательской деятельности на повышение мотивации обучающихся к изучению информатики в рамках разработанного курса «Проектная информатика» для параллели 9 классов образовательного учреждения МОУ «СОШ №63 с УИП». Сделан вывод, что для развития творческого мышления и стимулирования исследовательской деятельности обучающихся необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной работы и поощрять поиск новых знаний и проведение исследований. Предложены способы стимулирования обучающихся к решению задач и поиску новых знаний, что считается ключевым элементом успешного обучения и формирования мотивации у обучающихся.
Социальная активность детей старшего дошкольного возраста рассматривается авторами в качестве инициативного отношения детей к социальным явлениям, содержание которых понятно и доступно детям, она характеризуется желанием детей принимать в них участие. На основе проведенного эксперимента авторами дана характеристика уровней развития социальной активности на основе сформированности самостоятельности и инициативности в коммуникативной, познавательной деятельности. Изучение самостоятельности и инициативности детей старшего дошкольного возраста показало, что преобладает средний уровень их развития. Дети редко выступают инициаторами какой-либо деятельности, не всегда могут самостоятельно довести начатое дело до конца. Виден большой разрыв между наличием желания старших дошкольников участвовать в общественно значимой деятельности в детском саду и умениями включения в эту деятельность. Предложена поэтапная работа по развитию социальной активности, предполагающая последовательность развития самостоятельности детей; определены необходимые для этого организационно- педагогические условия.
В статье на широкой архивной базе анализируется процесс создания и становления профессиональной школы нового типа - ремесленных и фабрично- заводских училищ, входящих в систему «Трудовых резервов». Данный тип учебных заведений был создан в 1940 году в преддверии приближающейся войны, и его создание преследовало конкретную цель: обеспечить неминуемое расширение военного производства и вспомогательных систем рабочей силой, так как предполагалось значительное сокращение количества производственных кадров на предприятиях военной промышленности и обеспечивающих производств в случае начала войны. Автор доказывает, что в 1940 году был создан именно новый тип начальной и средней профессиональной школы, отличающейся в организационном плане от ранее существующих в стране профессионально-технических училищ. Материалы проведенного исследования убедительно свидетельствуют о том, что новую профессиональную школу пришлось создавать в трудных условиях последнего предвоенного года и начинающейся войны на новых организационных принципах, главными из которых были мобилизационные принципы комплектования контингента обучаемых, полувоенная организация учебно-воспитательного процесса, полуказарменные условия содержания учеников, приоритетное значение производственно-практического обучения непосредственно на предприятии, доминирование практического обучения над теоретическим, а также принудительное распределение выпускников по разнарядкам. Процесс создания новой профессионально-технической школы сопровождался серьезными трудностями, которые носили как объективный, так и субъективный характер, которые пришлось преодолевать дирекции вновь созданных училищ при активной поддержке городских администраций городов и районов, партийных организаций Всесоюзной коммунистической партии (большевиков), а также при активном содействии комсомольских и профсоюзных организаций.