Статья: ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ТИПЫ МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ (2025)

Введение. В статье представлена авторская концепция эмерджентной переподготовки будущих специалистов по направлению «Психология» на базе второго высшего образования в Казанском федеральном университете, основанная на целостном и многоуровневом подходе к формированию профессиональной идентичности. Ключевая цель исследования заключалась в определении эффективности авторской пилотной программы «Психологическое образование 2.0» с точки зрения влияния на системное и практическое мышление субъектов, которые намерены переквалифицироваться в психолога.

Материалы и методы. Для этого были привлечены 569 участников, которые взаимодействовали с авторской концепцией в течение одного календарного полугодия. Программа основана на систематизации семи этапов обработки информации в области психологии, включая парадигму межкультурной компетентности. Респонденты взаимодействовали с ведущими психологами страны и изучали темы из исследуемой образовательной программы через призму личной терапии и кейс-стади.

Результаты исследования. Согласно полученным результатам, были выявлены существенные сдвиги в системном мышлении. Пре- и пост-опрос по валидному тесту Шкала системного мышления продемонстрировал значительный рост этого показателя (р<0.001). Оценка практического мышления происходила в разрезе субъективных баллов экспертов Казанского федерального университета по результатам выполнения 15 тематических кейсов. Единогласно педагоги резюмировали достаточно высокий уровень практических навыков у участников (средний балл: 49,28 из 60).

Обсуждение и заключение: Таким образом, текущая концепция эмерджентного обучения будущих специалистов-психологов признана быть ценным инструментом для переподготовки участников с имеющимся высшим образованием в другой области. Основные барьеры, которые были обнаружены в ходе реализации программы, касаются высокой информационной насыщенности и неоднозначного восприятия личностного психологического консультирования по отзывам самых участников. Адаптация этих положений приведет к формированию более целостной и индивидуализированной системы психологического образования, которая будет направлена на оптимизированное и рациональное профессиональное обучение субъектов с большим жизненным опытом.

Статья рассматривает процессы синтеза традиционной китайской пентатоники с европейской гармонической системой в китайской академической музыке XX-XXI веков. Анализируются основные композиционные техники, разработанные китайскими композиторами для гармонизации пентатонических мелодий, исследуются теоретические концепции и практические подходы к созданию национального стиля в академической музыке. Особое внимание уделяется творчеству ведущих композиторов, таких как Хуан Цзы, Сянь Синхай, Тан Дун и других мастеров, внесших значительный вклад в формирование современного китайского музыкального языка. Рассматриваются различные методы гармонизации пентатоники: от простого сопровождения западными аккордами до сложных полифонических структур и современных композиционных техник.

В статье проанализированы лексико-семантические особенности глагольных метафор в поэзии С. А. Есенина. Отмечено, что в поэтическом тексте глаголы характеризуют действие, процесс, описывают состояние субъекта, выражают качество объекта. В ряду процессуальных метафорических глаголов выделены лексемы, обозначающие не только собственно движение, но и проявление чувств, формирование мыслей, речевое движение, восприятие звуков, действие физиологических процессов. В работе выявлены индивидуально-авторские предпочтения в выборе объекта глагольного метафорического действия.

Введение. В связи с переходом к цифровому обществу требования к профессионально важным качествам специалистов среднего звена машиностроительного профиля существенно поменялись. Как российские, так и зарубежные ученые отмечают важность формирования в процессе профессионального образования «мягких» навыков.

Материалы и методы. Материалами для настоящего исследования послужили научные и нормативные источники, международные исследования, результаты опытно-экспериментальной работы. Основным методами выступили анализ, педагогический эксперимент, анкетирование, статистическая обработка результатов эксперимента и другие.

Результаты исследования. Профессионально важные качества специалистов среднего звена машиностроительного профиля определены нами, как личностные особенности и функциональные качества личности, которые необходимы для осуществления трудовой деятельности в современном обществе. Выделены следующие группы профессионально важных качеств: мотивационноразвивающая, функционально-деятельностная, морально-поведенческая. Формирование профессионально важных качеств осуществлялось с позиций системного, функционально-деятельностного и компетентностного подходов. Для повышения уровня сформированности профессионально важных качеств специалистов среднего звена машиностроительного профиля нами разработаны и внедрены модель компетенций выпускника, педагогические условия формирования профессионально важных качеств, критериально-диагностический аппарат уровня сформированности профессионально важных качеств, включающий четыре критерия (мотивационный, когнитивный, операциональный и нравственный) и три основные уровня (базовый, оптимальный, повышенный) сформированности.

Обсуждения и заключения. В результате опытно-экспериментальной работы уровень формирования всех групп профессионально важных качество у студентов экспериментальной группы стал более высокий, чем у студентов контрольный группы, что позволяет сделать выводы об эффективности разработанных нами модели компетенций выпускника и педагогических условий.

Данная статья посвящена анализу профессионально-ориентированного обучения на занятиях по криминалистике будущих полицейских. Автор статьи обращает внимание на актуальные подходы обучения криминалистике будущих полицейских, выделяя основные составляющие профессиональноориентированного обучения. В рамках заявленной темы обосновывается значимость теоретических и практических осмыслений проблематики места криминалистики в обучении и в практике деятельности будущих полицейских

Введение. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет три группы результатов освоения программы начального общего образования: личностные, метапредметные, предметные. Метапредметные результаты конкретизированы в понятиях универсальные познавательные, коммуникативные, регулятивные учебные действия,

Согласно Федеральной образовательной программе начального общего образования, существенной составляющей познавательных универсальных учебных действий являются базовые логические действия. В ходе их освоения ученики начальной школы развивают способность к логическому мышлению, умению делать выводы без опоры на наглядные материалы, сравнивать утверждения по установленным правилам, систематизировать различные объекты и явления.

Результаты специальных научных исследований и проведенного нами констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что задача формирования логического универсального учебного действия классификации не решена в современной школьной практике: уровень сформированности данного УУД у младших школьников не соответствует предъявляемым требованиям.

Материалы и методы. Теоретические (анализ научно-методической литературы, обобщение), эмпирические (констатирующий эксперимент). Эмпирические: констатирующий эксперимент с применением диагностик, направленных на выявление у учащихся умения выполнять классификационные действия: Методика «Исключение понятий». Методика «Выявление общих понятий». Методика «Комбинаторные способности».

Результаты исследования. Разработка эффективной методики обучения важному учебному действию требует глубокого понимания механизмов и факторов его формирования. На основе анализа источников можно назвать основные принципы формирования логического действия классификации:
1. Взаимосвязь мыслительных процессов. Успешное освоение действия классификации напрямую зависит от слаженной работы этих процессов.
2. Иерархический принцип. Важно учитывать структурную организацию логических учебных действий, где каждое отдельное действие занимает определённое место в общей системе.

Классификация как метапредметный результат обучения формируется на конкретном предметном содержании, Такой подход позволяет создать эффективную систему обучения, где каждый предмет будет вносить максимальный вклад в формирование необходимых умений в наиболее благоприятный для этого период.

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что у большинства обучающихся фиксируется средний и низкий уровень сформированности действия классификации и его промежуточных операций.

В образовательные программы Института педагогики Калужского государственного университета им. К. Э. Циолковского с профилем «Начальное образование» включена дисциплина «Методика и технологии формирования универсальных учебных действий в начальной школе». Цель этой дисциплины - способствовать становлению у студентов готовности к профессиональной деятельности по созданию развивающей образовательной среды для достижения обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов обучения в соответствии с ФГОС НОО, ФОП НОО. В процессе изучения этой дисциплины проводится анализ федеральных рабочих программ по учебным предметам, при этом определяется потенциал каждой учебной дисциплины для получения запланированного метарезультата; проектируются задания, соответствующие операционной структуре действия классификации в тесной взаимосвязи с предметно-теоретической подготовкой будущего учителя начальных классов; идет апробация разработанного материал в ходе педагогической практики в школе.

Обсуждение и заключение. Современный опыт обучения в начальной школе показывает, что логическое действие классификации не соответствует актуальному уровню развития мышления учеников начальной школы. Сформированность этого метапредметного результата проявляется через его универсальность.

Введение. Обучение студентов особенностям озеленения городских садов и скверов имеет большое стратегическое значения для нашей страны. Так как рациональное использование нашей земли поможет увеличить экономический потенциал Российской Федерации за счет увеличения полезной площади.

Материалы и методы. Материалы статьи помогут освоить студентам особенности озеленения городских скверов и садов. Подобрать ассортимент растений для благоустройства территории и ознакомиться со спецификой размещения дорожной сети в парках, зонирования территории, основными планировочными схемами бульваров и набережных.

Результаты исследования. Обучение студентов основам благоустройства городских скверов и садов поможет молодым специалистам успешно проектировать территорию нашей страны и повысить эффективность природных ресурсов. Так как планировочная организация территории должна удовлетворять потребности населения в различных видах отдыха, обеспечивать пешеходную связь кратчайшим путем с общественным центром, остановками общественного транспорта, местами работы.

Обсуждение и заключения. Процесс обучения в современном обществе направлен на такие важные объекты как использование территории путем эффективного благоустройства территории. Таким образом, проведение работ по планированию городских садов, бульваров, скверов имеет большое значения и поможет студентам качественно выполнить проектные работы.

Введение. Проблема развития физической культуры в СССР была и остаётся актуальной в силу социальной, экономической и политической значимости. Разработка концепции по физической культуре для советских образовательных учреждений являлась важным шагом на пути решения комплекса задач государственного строительства. Советская молодёжь должна была получить фундаментальную подготовку в области физического воспитания, что должно было позволить ей в дальнейшем решать задачи, прежде всего, в рамках индустриализации и обеспечения обороноспособности страны.

Материалы и методы. Для исследования были привлечены материалы Государственного архива Российской Федерации, фонда (7576) Комитета физической культуры и спорта СССР, а также научные публикации по вопросам развития физической культуры и спорта в СССР в 1920-е - 1930-е гг. В данной статье используются типологический, историко-генетический, структурный и системный методы исследования.

Результаты исследования. Цель статьи исследовать разработку концепции развития физической культуры в рамках советской системы образования в годы первой пятилетки. Были выявлены слабые места физического воспитания студентов, проблемы внедрения физической культуры в образовательную систему, комплекс мероприятий для их устранения.

Обсуждение и заключение. Разработка концепции развития физической культуры и её внедрение в образовательную систему стали задачами, которые определяли стратегию развития СССР в данный исторический период. Удалось найти эффективные методологические подходы для имплантации физкультуры в образовательный механизм и выстроить систему спортивно-физкультурной подготовки советской молодёжи.

Введение. Обучение в старших классах это критический период в жизни любого человека. Актуальность исследования психологических проблем профориентационной работы обусловлена тем, что современные подростки живут в условиях стремительно меняющегося мира, сталкиваются с множеством возможностей и вызовов, что, в свою очередь, влияет на формирование их идентичности и социальное взаимодействие и тем самым, напрямую влияет на выбор будущей профессии. В современных условиях динамично меняющегося рынка труда проблема профессионального самоопределения старшеклассников приобретает особую актуальность. Профориентационная работа становится ключевым элементом подготовки молодежи к будущей профессиональной деятельности, однако существующие подходы требуют существенной модернизации. Материалы и методы. Правильная, грамотная организация преобразующей деятельности старшеклассника на каждом этапе предполагает развитие многогранных, активных и изменённых потребностей личности, целью каждого этапа работы должно становиться снижение влияния негативных факторов кризисной ситуации. Это несоответствие порождает внутренний конфликт. И только при успешной реализации целей психологической деятельности все противоречия разрешаются. Понимание сложности решения вопроса привело нас к выводу, что профессиональную ориентацию необходимо начинать уже с первых классов школы. Для этого можно устраивать экскурсии на места профессиональной деятельности, вести постоянный мониторинг требований со стороны конкретных профессий, осуществлять подбор образовательных учреждений, где возможна подготовка будущих специалистов. Так же важна работа психолога и в направлении соотношения личностных качеств старшеклассника с требованиями выбранной профессии. Результаты исследования. Проводя сбор и обработку материала по проблеме психологического сопровождения профориентационной деятельности, были выявлены также методические проблемы, это и массовый подход к диагностике индивидуально-психологических качеств вместо индивидуального консультирования, и преобладание пассивных методов, когда все сводится лишь к общему информированию учащихся, а также отсутствие практического использования знаний, неготовности сотрудничать с высшими учебными заведениями и организациями. Обсуждение и заключения. Успешное решение проблемы профессионального самоопределения старшеклассников возможно только при условии комплексного подхода к профориентационной работе, учитывающего как психологические особенности подростков, так и реалии современного рынка труда. Необходимо создание эффективной системы поддержки профессионального выбора, основанной на индивидуальном подходе и практической направленности. Только при соблюдении этих условий можно говорить о формировании осознанного профессионального самоопределения и успешной самореализации молодого поколения в будущей профессиональной деятельности.

Введение. Качество адаптации к обучению в вузе в условиях насыщенной информационной среды во многом зависит от развитых умений студента усвоить информационную нагрузку. Новизна исследования: рассмотрение современных подходов к проблеме адаптации студентов к обучению в вузе в связи с изучением воздействия информационной нагрузки в учебной деятельности. Цель - исследование уровней и сравнительный анализ оценки информационной нагрузки у студентов медицинских и технических специальностей на этапе адаптации к обучению в вузе.

Материалы и методы. Были применены методы: анализ литературных источников, анкетирование (проведение опроса), сравнение количественных показателей оценки информационной нагрузки студентами с применением критерия Манна-Уитни, корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Спирмена. Была проведена комплексная диагностика с использованием авторской анкеты «Студент и информационная среда» (Н. Н. Крылова, 2024). Вопросы анкеты сгруппированы в три блока: «Оценка характеристик учебной информации студентом»; «Оценка информационной нагрузки студентом»; «Особенности и факторы воздействия информационной нагрузки на качество психофизической активности студента».

Результаты. В исследовании приняли участие студенты второго курса медицинских и технических специальностей Пензенского государственного университета в количестве 197 человек (в возрасте 19-20 лет). В ходе проведенного исследования двух выборок респондентов были выявлены: 1. Общие черты: учебная информация оценивается студентами в основном как сложная и очень сложная; на высоком и среднем уровнях выражены показатели оценки показателей готовности к восприятию и приему, а также интенсивности входящей и исходящей информации в учебной деятельности; высоко оценивается информационная нагрузка в 3 семестре обучения в вузе и по специальным дисциплинам. 2. Отличительными особенностями являются: а) студенты-медики в учебной деятельности преимущественно работают с текстовой информацией, в большей степени положительно воспринимаемой ими и оцениваемой как важная для будущей профессии; наблюдается увеличение показателя оценки информационной нагрузки от первого к третьему семестрам, причем показатель оценки нагрузки третьего семестра значимо отличается по сравнению с показателем оценки в первом; высоко оценивается информационная нагрузка по естественнонаучным дисциплинам; б) студентам технических специальностей приходится работать с разными видами информации (текстовой, цифровой, графической), которая в основном воспринимается нейтрально, на высоком и среднем уровнях важности для будущей профессиональной деятельности; примерно одинаково оценивается информационная нагрузка во 2 и 3 семестре; отмечается высокий показатель оценки информационной нагрузки по физико-математическим дисциплинам.

Выводы. Полученные в исследовании результаты могут быть применены для организации психолого-педагогического сопровождения оптимальной адаптации студентов к обучению в вузе.

Введение. В работе рассматриваются вопросы способности к обнаружению противоречий и самооценки личности, а также взаимосвязи уровня развития способности к обнаружению противоречий и самооценки детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста. На наш взгляд, самооценка в зависимости от своей формы проявления может оказать влияние на развитие способности к обнаружению противоречий дошкольников и младших школьников.

Материалы и методы исследования. В исследовании приняли участие дети старшей и подготовительной группы в возрасте 5-7 лет, всего 122 воспитанника (63 девочки и 59 мальчиков) и 111 детей (56 девочек и 55 мальчиков), в возрасте 7-11 лет, учащиеся 1-4х классов общеобразовательной школы г. Ростова-на-Дону. В ходе проведения исследования были использованы следующие методы: для исследования самооценки использовалась методика «Лесенка» (В. Г. Щур); для определения уровня развития способности к обнаружению противоречий использовалась методика В. Е. Клочко «Способность к обнаружению противоречий». Все полученные данные подвергались статистической обработке.

Результаты исследования. У старших дошкольников и младших школьников выявлены различия в самооценке, обусловленные влиянием возраста. По результатам проведенного эмпирического анализа была выявлена взаимосвязь самооценки и способности к обнаружению противоречий у дошкольников и младших школьников. На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что большинство детей, у которых зафиксирован высокий уровень развития способности к обнаружению противоречий, обладают более адекватной самооценкой

Введение. В статье урок рассматривается в контексте приоритетной задачи культурного развития детей и подростков в системе школьного образования.

Материалы и методы. В статье использован теоретический метод анализа психолого-педагогической литературы по вопросу о влиянии личностной позиции учителя в процессе проведения урока не только на уровень знания школьниками материала учебного предмета, но и на их культурное развитие.

Результаты исследования. Учитель по любому учебному предмету занимает особое место в образовательном пространстве потому, что создает условия, при которых школьники начинают постепенно воспринимать мир вообще и образовательный мир, в частности, сквозь призму гуманистических общечеловеческих ценностей.

Заключение. Цель статьи - привлечь внимание преподавателей высших педагогических учебных заведений к повышению личностной готовности будущих учителей осуществлять образовательную деятельность в школе.