Введение. Качество адаптации к обучению в вузе в условиях насыщенной информационной среды во многом зависит от развитых умений студента усвоить информационную нагрузку. Новизна исследования: рассмотрение современных подходов к проблеме адаптации студентов к обучению в вузе в связи с изучением воздействия информационной нагрузки в учебной деятельности. Цель - исследование уровней и сравнительный анализ оценки информационной нагрузки у студентов медицинских и технических специальностей на этапе адаптации к обучению в вузе.
Материалы и методы. Были применены методы: анализ литературных источников, анкетирование (проведение опроса), сравнение количественных показателей оценки информационной нагрузки студентами с применением критерия Манна-Уитни, корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Спирмена. Была проведена комплексная диагностика с использованием авторской анкеты «Студент и информационная среда» (Н. Н. Крылова, 2024). Вопросы анкеты сгруппированы в три блока: «Оценка характеристик учебной информации студентом»; «Оценка информационной нагрузки студентом»; «Особенности и факторы воздействия информационной нагрузки на качество психофизической активности студента».
Результаты. В исследовании приняли участие студенты второго курса медицинских и технических специальностей Пензенского государственного университета в количестве 197 человек (в возрасте 19-20 лет). В ходе проведенного исследования двух выборок респондентов были выявлены: 1. Общие черты: учебная информация оценивается студентами в основном как сложная и очень сложная; на высоком и среднем уровнях выражены показатели оценки показателей готовности к восприятию и приему, а также интенсивности входящей и исходящей информации в учебной деятельности; высоко оценивается информационная нагрузка в 3 семестре обучения в вузе и по специальным дисциплинам. 2. Отличительными особенностями являются: а) студенты-медики в учебной деятельности преимущественно работают с текстовой информацией, в большей степени положительно воспринимаемой ими и оцениваемой как важная для будущей профессии; наблюдается увеличение показателя оценки информационной нагрузки от первого к третьему семестрам, причем показатель оценки нагрузки третьего семестра значимо отличается по сравнению с показателем оценки в первом; высоко оценивается информационная нагрузка по естественнонаучным дисциплинам; б) студентам технических специальностей приходится работать с разными видами информации (текстовой, цифровой, графической), которая в основном воспринимается нейтрально, на высоком и среднем уровнях важности для будущей профессиональной деятельности; примерно одинаково оценивается информационная нагрузка во 2 и 3 семестре; отмечается высокий показатель оценки информационной нагрузки по физико-математическим дисциплинам.
Выводы. Полученные в исследовании результаты могут быть применены для организации психолого-педагогического сопровождения оптимальной адаптации студентов к обучению в вузе.